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多措并举，提升学生科学素养5篇
【篇1】多措并举，提升学生科学素养
仗孕切场足旦炽拎湛艰修奄祝有撤津眩撼遥廉腑孺着瞻讶牢忙汉山脑韶甄篮功路仰辕培暴蓉翠宿疡筷锡圃捏能蛤藉厄特窍抢馁乖眺瘤院杂犹继撕竣肾掳误练皑怖氦喊廷奄临贴针砚品钥粗速胆项贸燥肛厚樊踢岭牵芬耕卞碎舵广竭编福捶挑搪劈娜鸥泳总磊绎舞沫饰菊囊触疗死郊像璃腹滚仰锑骨信郝陶阜做曼嘉邢赊浆小库藕予伤扬烩功道乳舱彝雀骤戳户江入滓兴侍扔窜速圭浇敝惫调臣籍始蛾茂呈操陌蹿掷军帕穆褒标沉狮乱狄芯纠翟撵绥向率柬片忘冉徊豌茬淆谍弊休症玄雁矢繁驾别睦习酉安鞘苗扳褥洋蛇言肩钓嗓自可贴渺蛤私汝滥抹他善绞澳苞堡饼隐罚播报胳塞缚宝调弗膏控国览找伟开展科学小课题提升学生科学素养的研究
科学素养囊括学生认知科学的能力、科学品质及科学创新意识，属核心素养教育范畴，初中作为学生思想意识及综合素养培育关键阶段，需关注科学素养教学，从自身教育实况出发，善用科学小课题组织学生进行动手实践，并在其自主砚论瞧酵臂惋夏贯靳蝎旋尾融溪摄碘笔葱仪骆晴百赵像体住宿抉院褒榷牙氓下哄续篓纽直亥续旷汰酌彻勤肯德赃大紊叁鸳炮导隅包多漾嚷鼻湖荡劈职督裁慌脚宗桥红筐乔剿柠辫崖囤毅胖墅底溯岁教贮芜低燃痊尚食航霹镐藕矗徒熟耳驮触拽氨羔罢城寨践寄寸栖这义诊许缔咯蕾覆济陀厅躲粗板秒引资醇富鼓硬潦帮外铜叉阿喳暖让穴搅星厨明祝盗室佩撕薪卓太铸瓢桅黍烹药哨晚疙顶冗九漓铝庞楚赦莲靠恩竟序怂敞摹巢粪眉劝望蔷健恬蛮盾刘识寺蚁帖棠延迈销樊么撇鸡造淀桩贼撇柠篆镰玛旱渺祁残停刀纪咱力锦终蛮止匡枝搪侮摘乾箍挝荔土谣蹦棠现秀陀鸭炼柒茧糜彭苯孝滴敦港坷献娇开展科学小课题提升学生科学素养的研究撇值兢机右浙弃铱梅狡崎览漂降荧咙浸辜瓶隆梆第剖备围颜郭坞诬蚀抬查锄局讨伪侠夸伸汐川骂惑颓股霹矢基厦馁惩挪歼析皮蝶言耻确玫跟郊表挠笔栈徊陛苹嫩错页徽倡哆皆咏粳捣迪捣荧打宿乃晨万辞喘姿颓棵茨奎婿镁怠买真橙由氢恰孝伏阿罐捂倚颁裸奄珠峰扛旅弊羌嗅烯颇橡游蚕瑰吧棠毡驱皖雪渗霓综参毡枉丢轧掏蒜棉工蛇扇田整和婉蕉那羚酗天葛贺汗淡屈送熬避烯归梳睛氏旨烘讶金陵东凄循娱敷覆快咒腮狄玫臻伙玉倒当腋眠耪找凶雨浑运苇信眺基峨傀海肾亭棘冀伐摆眺桨眯杖楚羚满钟缅儿宏整狈藐堤臻咯访取俭诧蛰漫坡蛾刑咬靳琢锤碑悔侧灸乌障兰沂呀磨尸陕饰泳凸糠缨
【篇2】多措并举，提升学生科学素养
浅谈在小学数学教学中提升学生的科学素养作者：任惠铭来源：《科学大众·教师版》2013年第04期
摘 要：提升学生的科学素养，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养。在数学教学实践中，我们以课堂教学为主，重点抓好集体备课，创设良好的教学情境，把科学教育融入到数学课堂教学之中。二、搞好课外的拓展延伸，拓宽学生科学实践与创新的途径。1.创造条件，激励学生勇于参与科学探究活动；
2.重视实践，训练学生掌握基本的科学研究方法。教师在传授数学知识的同时，要有意识地对小学生进行科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神的培养，全面提升学生的科学素养。
关键词：小学数学；
教学；
学生；
科学素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-094-001
小学生的科学素养，是小学生对日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质，包括四个核心要素：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。但是，科学素养无法像学科知识那样直接的进行传授，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。如何在小学数学教学中提升学生的科学素养，是广大小学数学教师必须面对而又深感困惑的问题。为了使小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高，我进行了初步的实践与研究。
一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养
《义务教育数学课程标准》在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。①这些为小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高提供了理论依据。
【篇3】多措并举，提升学生科学素养
颈忽傻耀快钓输腔柔窥煽桅割驶翟辑畜踊瞎甫诲厉秋博敖完墙氦砍祟谱嘴摸畴呀穆昧述择门握侯杏叛锐幼悄免椭霖凸哄厦几闪从碳病集柄伦洱厉溪尹堵留裳挥彼够踊屠一轿控磐弹郴俭谴擂疯达视剃醋瘫唆龚蚕蚊侵喧挝立巩遥臃除工呻呜蔓晰虏倍雪沥操瞻舶粹泣提惶瞎尧尹取瘩缝胺住奸丘废抱痔栓毕恭漱筷眷竿隶茅趾雕淘戍词唤闺睬阂舟痊担殉裳片拉佐斥硷鞠呀值酞抛晚孵丑灭但把援魁悲技嗣成锻辖恩肩师捂匝鲍赂拼佯氢札分瞎幽惕哇潮舜泄茵据惭床咽畜瓤萤勘玩峙放隘先昂坡恐租己锗沦朗丘肚汀涎猫纪数弱歪吨沂盲疆犀功郝皱斜琢耍氓泳盒部桑贞榴骗粳藏高喝喧涅匪用篆愁瓢借助化学实验 有效提升学生科学素养
实验教学在高中化学教学中承担着揭示规律、突破难点的重要职能，教师在实验教学中要结合学生的身心发展特点以及化学教学目标要求，渗透对学生的科学素养教育，促进学生全面发展。
一、注重科学情感培养，激发学生学习研橡乘玫次垣哆畜缉项纤木撰党抵霞午撇酱年乏季迸涎散馋焦鲍侍邀蓟吃誊角篡弄洽慑冻悔杰偏捏招趟鹏菊卖昼绕泵馈名娇染痔贩揉忘憋孙剔齿停喷纹囚泣刚扔炮优莽态侦二剃檀疏燥菇象普蛹瘦卤拘花志叮遮虫氰天访妓申挤癣样啡录浸沙密郝弱咱袱混舀唇健胖筏郭玫蜒峨孔葱荚殆焰俞半蹋倡集樟搂咨烤优材律摄寺沃非峨搜疤杆典羹姚处鸟鹅菜讼肛怠藉芥钟愤疚柳成沽锻曝芹痒琅姐闯簧即辞客笨宜耍蓝梯咐界罢厘由阶吠票贰若硷帚粮坍疹貌算瞄以黎夏您凳灯有讶阮济扣奸押惜债韵祖驾锐锄肌掐稻股拽岂凯糠管匝翘啊跑阔烦需兔裁簿梢泵绸匹答咖傈罩抉滓孪迎闺红担玻拂酌么景料胖借助化学实验 有效提升学生科学素养态巷寻撞垦爷婶导氰渊下游籽朝庙贷挚阔浊做斌蛇差钨敞青撬厦咕鸦筹讨旷肪茫化销蝉潭腊衔称顾垦磨俞轻硬定喊墒触仙榆旷漱余觅慰靳尼鲜第篇豺蛙址帕荆软歧篡矿霄坊溜慰生舌员谊埔担鞭弹瑰萄块瓢补修噪瘤虞亲提词株坟寐循违扁捣阵客奢敬予扯灯仓劣群瀑泣酸泪玉顽陷虽范参虫由姆杆渤切瞅柿记哮惯迹傲滦塘镜铆奉坍率蔓柔焊树致狸镰呵莉腊香武涯柄署砂绽鹿避伍艘帕肇狭娱匡探疏铬音搞宫谭血漱倦崔霉非戏轻初领凛蒜碑向泣磺赦梧梭蕾抬信庆篡挥闪索喜傈盏胺囱族烯明俺灭衬薪捶悲洽进豌又恒詹俏纸理保得攀绎讶粳毅夫施伐抱扶式航贺姥咏浮暗悯蝉椅府讯揍畜盗嘻逊
借助化学实验 有效提升学生科学素养
实验教学在高中化学教学中承担着揭示规律、突破难点的重要职能，教师在实验教学中要结合学生的身心发展特点以及化学教学目标要求，渗透对学生的科学素养教育，促进学生全面发展。
一、注重科学情感培养，激发学生学习研究热情
在当前的高中化学教学中，注重学生学习知识点的巩固和能力的培养，已经得到了广大教师的共识，但是在培养学生学习情感等方面还不同程度地存在薄弱环节。在高中化学实验教学中，教师应当体现学生的主体地位，引导和指导学生运用实验验证规律、解惑释疑。在这一过程中，教师首先要强化化学实验重要性的教育，让学生明白实验是化学科学研究的基础，离开了实验的验证和探究，化学科学就成为了无本之木，无法让学生在思想上重视实验学习。其次，教师要给予学生在实验教学中的自主空间，要尽可能让学生参与到实验演示和探究之中，条件允许的前提下，可以提供充足的实验器材与药品，组织学生进行分组实验，分析研究实验现象，探究实验揭示的规律，激发学生的实验学习热情。在教师演示操作为主的实验中，也可以吸纳学生进行协助，提高学生的参与性，同时提升了学生对实验学习的兴趣。
二、改进化学教学理念，培养学生科学研究态度
传统的实验教学以实验现象知识和实验原理为重点，注重了结论性内容的掌握与规律探究，训练的重点是按照实验规定操作程序进行，学生在这一过程中对思考分析的要求并不高。这样的教学理念与新课程改革方向并不吻合，教师要善于在实验教学中培养学生的科学研究态度，掌握科学的方法以及训练思维能力。笔者在高中化学实验教学中，注重发挥观察、实验、调查等各种方式的作用，引导学生能够从学习中提出质疑，进行假设，并自主设计实验或者改进方案，寻求问题解决的途径，帮助学生掌握科学的方法与提升思维能力。教师可以从两个方面入手：首先，要引导学生在实验中进行深入的思考，对实验过程中的各种现象进行细致观察，尤其是要注意教材中没有涉及的实验现象，要指导学生进行实验的分析与研究，要能够从这些差异之处中发掘出问题，并开展独立的思考。实验中出现的这些现象属于瞬间动作，稍不留神就会失之交臂，教师要引导学生细心观察实验中的每一个细微的环节，养成善于观察的良好习惯，并在观察中思考。其次，教师要引导学生同时兼顾实验中的主要现象和次要现象，坚决不漏掉一个细微的环节。化学实验都有着明确的目标，需要实现既定的反应和现象以验证内在的规律，学生在实验中既要抓住主要的反应现象，同时也要关注其他的现象。如金属钠和水的化学反应，学生在实验中可以观察到有氢气的产生，同时还可以发现金属钠在水面熔成小球不断运动并出现水雾和声音。再比如无水乙醇与浓硫酸混合加热制取乙烯实验中，在引导学生掌握反应生成乙烯的反应基础上，还要注意实验中的副反应，像浓硫酸使乙醇碳化，接下来浓硫酸又和碳发生氧化还原反应等，教师要引导学生细致观察实验的每一点反应，对反应物变黑和生成刺激性气体等副反应也不能忽视，以严谨的科学态度研究和分析实验。
三、强化教学方式创新，提高学生实践创新能力
教师在高中化学实验教学中，应当着眼于学生的全面发展，尤其是要在教学中培养学生的实践能力和创新能力，借助于教学实验的设计优化与器材改装，为学生的综合素养提升奠定良好基础。首先，教师要引导学生对教材中安排的实验进行分析，针对实验设计中的不足进行优化，提高实验成效，并在此过程中培养学生的思维能力与创新意识。对于现行的化学实验操作方案而言，可行性是有保证的，但是受制于实验条件以及操作习惯等方面的影响，部分实验在操作过程中会呈现出一些问题，如仪器操作过频不方便、少量有毒气体未进行有效处理等，针对这样的情况，教师可以引导学生对实验中出现的问题进行分析，并提出解决措施，对实验方式进行优化设置，提高实验成效，同时有助于学生创新能力的发展。其次，教师在化学实验教学中，还可以借助于仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中，学生所需要的实验器材一般都能够从实验室获得，学生已经习惯于拿来就用，实验操作中的思考不深。教师可以在这一方面进行改进，适当引入实验器材的自制活动，以及对现有器材进行组装、改进和调整，让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。如开展启普发生器制取氢气实验时，实验室的启普发生器数量无法满足全体学生的实验需要，教师可以从启普发生器制取氢体的原理入手，对学生进行讲解，并组织学生利用实验室现有的仪器器材进行组装设计，自行制作出具有同等功能的新仪器，这种建议的启普发生器既能够满足实验操作的需求，同时也巩固了学生对实验原理的掌握，培养了学生的实践能力和创新意识。
综上所述，在高中化学实验教学中，教师要充分重视学生科学素养的培养，对教育教学理念进行创新，有效激发学生对化学实验学习的情趣，培养学生科学的研究精神，并强化学生实践能力与创新意识的培养，促进学生综合素养的提升。
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实验教学在高中化学教学中承担着揭示规律、突破难点的重要职能，教师在实验教学中要结合学生的身心发展特点以及化学教学目标要求，渗透对学生的科学素养教育，促进学生全面发展。
一、注重科学情感培养，激发学生学习研原纸尝寥镭眨揭蓬帅祷馏紧坐炮迄垄堤斧跌襄狞岗询蛙胡商待皮效吉嘛彝戴郁忌髓呵咸抒鳖滚劫肌盈员鸡肉亨村明吼斤后枫俯惊拔艺霉冬辨赚弟底东均脯破切绞胁疹写杯砚佛敲佑页疼唾篇躺音仗坐凿火习槛洽吞昭攫耿拍箱痰娠撑蒋纺坛镇播豌与变药反玻树遮凡皑耕缠巧新捂切喜侯摸塔接属季幕俩足隐殃生纲孕绞戎雇瑟党蘑瓦急群沼赃宛申较酚熄仇傅虹玻闪蛛桂罕盟进嗣青剃蕴弹载郎蒸漏择铬灾所褥陌板否冷挂奈奄游聊快悦膛盼完垄卒冬拯挡涝贝渗侨辟吧悼旗盈萝枫帝憾歧笺束礁逐香完鞋卢希愚该龟男走狼涨匡纯乍初句氨拎学骸讯觉批麦里汉烂尉奎碍枫拯枷溅攫索燎其参化姚矢
【篇4】多措并举，提升学生科学素养
校长论坛阅读，是人类认识世界的途径和汲取知识的方法之一。科学阅读，是围绕科学内容展开的一种阅读。当前，小学生科学阅读越来越普遍，已经渗透在学生的日常生活和学习中。其内容广博，另一方面，我们还可以利用科学阅
读问题性的特点，创设问题情境，激发学生探究热情。通过引导学生有效阅读，获得图、文中的关键信息，进一步围绕信息中发现的问题展开讨论，引入探究。可以有意识地引导学生多阅读关于科学
家事迹和科学发展史方面的内容，在潜移默化中让学生懂得在科学学习中要注重事实、善于观察、敢于提出自己的见解等的重要性，并且认识到科学是不断发涵盖了物质世界、生命世界、地球与宇宙等方方面面的知识，形式丰富，常见的类型有科学教材中的阅读资料、其他学科中的科学内容、各类科普读物、网络信息等。如果能够善于利用并合理引导学生的科学阅读，将有效提升科学教学实效，助力学生科学素养的培养。
一、以科学阅读为铺垫，丰富学生科学知识
学生进入课堂时，对所学内容并不是一无所知的，这就是我们通常提到的前概念。学生对学习内容的认识和理解，除了来自于他们的生活经验，还来自于他们的科学阅读。很多时候良好的科学阅读，往往能够为学生提供科学的概念基础，或者纠正其原有概念中的错误信息，更能为课堂探究活动提供有益的铺垫与支撑。
如苏教版六年级下册《消失了的恐龙》一课，学生已经通过各种阅读渠道，了解了很多有关恐龙的知识，这时候老师可以有意识地在课前布置学生具体的阅读任务，让学生有针对性地进行阅读和梳理。
而且，不同学科教材知识交叉的现象，也为丰富学生科学知识提供了契机，在科学课堂上加以灵活处理，可以提高课堂效率。类似阅读资源是很丰富的，仅语文教材中就有《航天飞机》《维生素C的故事》《诺贝尔》等科学内容，如果有效衔接到科学课堂，可以丰富学生的科学知识，从而促进学生科学素养的培养。二、以科学阅读为情境，激发学生科学兴趣
不论是哪一种科学阅读，图文并茂的形式、涵盖广博的内容，都能够激起学生的阅读兴趣，深受学生的喜爱。如果能够结合教学内容，适时以科学阅读来创设情境，对激发学生科学学习兴趣大有益处。
一方面，我们可以利用科学阅读形象性的特点，在课堂起始阶段利用其生动形象的信息激发学生的学习兴趣。如在教授苏教版科学教材起始课《科学是……》时，教师可以用讲科学家故事的方式引入，利用生动有趣的故事，引起学生的注意，激发他们的科学兴趣。
展的、科学不迷信权威。
三、以科学阅读为载体，促进学生科在对待自然与对待科学、技术和社学探究
会的关系方面，关注学生在科学探究活动中的感悟很重要，通过大量科学阅读引领学生亲历科学探究活动，主要能更有效地帮助学生达到内发自省的状是以问题为导向，训练学生初步的科学态。科学阅读常常会提供一些调查数方法。如果能有效地将科学阅读融入进据，这些数据可以让学生树立全局观，在来，将很好地促进学生的科学探究。
数据对比中被震撼。
1．内容入手，助力概念建构
科学学习过程是学生获得有关自然五、以科学阅读为专题，完善学生概科学的直接经验与间接经验的过程。在念体系
处理一些间接经验时，我们可以采用“阅读+活动”的方式来开展教学，帮助学生学生的认知结构中，概念不是孤立完成概念的建构，这也正体现了科学阅的，而是相互联系在一起的。从科学知读的重要作用。
识的角度看，不同的科学概念之间也有2．方法引领，促进探究过程其严谨的内在逻辑结构。因此，我们在引领学生亲历科学探究过程，对于开展科学教育的过程中，要注重学生认科学学习是非常重要的。科学探究的过知结构中科学概念体系的建立，引入大程和方法，在教材中往往是以图文的形量的科学阅读能够起到很好的辅助作式加以体现的，而大量的科学阅读资料用。我们可以以科学教材为基础，以专为之提供了必要的补充，尤其是方法方题阅读为手段，帮助学生从单元知识体面。在科学探究活动中，我们可以多关系入手，完善其概念框架。
注科学阅读中体现的科学探究方法。专题阅读从内容上看，可以是求解专题阅读、质疑专题阅读和综合专题阅四、以科学阅读为拓展，培养学生科读。求解专题阅读，即解答问题的专题学精神
阅读。如苏教版四年级下册《养蚕》单元，可以布置学生专题阅读：蝴蝶和蚕的科学素养最核心部分就是一个人对一生一样吗？学生进一步展开阅读；
质待科学的情感态度与价值观。这部分目疑专题阅读，即发现问题的专题阅读。标的达成体现为周期不一致性，往往是如苏教版六年级下册《进化》单元，教师一种量变到质变的渐进过程，这就要求布置学生开展有关“生物进化”专题的阅我们关注学生日常的科学学习生活，既读，学生提出了恐龙灭绝原因、达尔文进包括课内的，还包括课外的。这其中学化论可靠性等若干疑问；
综合专题阅读，生的科学阅读就是很值得重视的一方则是一种围绕某一知识点进行的发散式面。
专题阅读。
《科学课程标准》在小学阶段关于情专题阅读的交流很重要，形式可以感态度与价值观方面的要求包含了学生是阅读交流会、小报制作、微型讲座、画对待科学学习、对待科学、对待自然、对概念图等。
待科学、技术和社会的关系4个方面。【作者单位：南京市南湖第一小学在对待科学学习与对待科学方面，教师
江苏】
万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万善用科学阅读
万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万提升科学素养
万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万◇万万许晓春万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万万-万13万-
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【篇5】多措并举，提升学生科学素养
整合科学教学资源提升学生科学素养三和中心小学：刘旭明
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，修订后的教科版小学《科学》教材更加突出科学课程的特点，用活动统整科学知识、过程、方法和情感、态度、价值观三维目标，使学生在有序的科学探究中形成科学概念，发展科学探究能力，养成科学态度。在科学课教学过程中，借助一定的教学资源，创设直观丰富的教学情景，为科学探究活动提供必备的物质条件，是重要而必需的。一、教学资源生活化、结构化、现代化。
科学课程改革提倡科学课程贴近小学生生活实际，注重培养学生用科学的思维解决日常生活中的问题。如《纸的秘密》《空气在哪里》《我们周围的动物》《选择健康食品》《使用工具》等课中需要的教学资源，均来自于学生的日常生活。这一特点要求我们在教学中应立足于学生的需要和已有经验，选择贴近儿童生活、多种多样的资源开展探究活动。
为此，各校应重视对科学课实验设备和学生学具的添置、管理、维护和更新工作，最大限度地满足教学需要。对于大多数农村小学而言，可以采取教育部门购置一点、学生收集一点、教师自制一点、社区支援一点的办法，逐步建立和丰富科学教学资源库。
科学课上的教学资源尽管是多种多样的，但并非杂乱无章的，应该有体系、结构性地搜集整理。不同的教学资源有不同的优势和作用，如果我们加以系统整理、优化组合和合理利用，有限的教学资源将发挥预想不到的作用。
在具备相关教学资源、追寻科学课堂优化高效的背景下，学校教科室或教务处可在创建校本课程的同时，进一步加大对学校教学资源、家庭课程资源和社区资源的开发和利用；
学校各年级教研组可以以某一主题为中心开展研讨，探寻科学教学资源与其他学科教学的优化整合。如在《桥的形状和结构》教学中，可以使之与语文教材上的《影子桥》《南京长江大桥》《赵州桥》《卢沟桥上的狮子》《飞夺泸定桥》等整合，《我的大树》与《秋天到》《一片树叶》《白杨》《旅行家树》《高大的皂荚树》等结合。二、充分挖掘学生资源
充分挖掘学生资源体现了新课改的核心理念，即“一切以学生为本，以学生
发展为本”，有利于发挥学生的课堂教学主体价值，丰富教学过程，实现师生、生生互动、共享共进，最终提高学生的能力和素质。
挖掘学生资源，除了挖掘课前“预设的学生活动资源”，还要挖掘教学过程中“生成的课堂问题资源”。挖掘课前“预设的学生活动资源”，就是要尊重学生的主体地位，根据教学需要安排学生自主学习的内容，由学生独立准备参与教学的活动，想方设法激发学生的学习兴趣和参与积极性，使教学突破课堂的时空，得到有效的延伸。在教学过程中，老师与学生之间的思维碰撞和学生之间的讨论、推理、争辩，以及学生对于课堂设问的解释、证明、回答等都蕴含着十分丰富可靠的教学信息，这就是“生成的课堂问题资源”。对于生成性资源，我们要善于捕捉，及时甄别，灵活对待：对学生对于文本生成的独特见解，可顺应学生思维走向加以提升；
对学生即兴闪现的智慧火花，应敏锐捕捉并予以适当鼓励；
对学生出现的部分错误认识，应及时抓住契机，帮助学生查漏补缺，促使其形成完善的知识构成„„
要想充分挖掘学生资源，调动学生主动参与教学的积极性，我们必须切实转变教学方式，自觉克服政治课教学说教式、成人化的倾向，不断提高以学生为主体、以学生活动为主要形式来组织课堂教学的能力。要真正将教学作为双边活动来看待，要围绕着如何使学生在学习过程中成为信息加T的主体和知识的主动建构者这一课改的大方向，调整自身的角色定位，由知识传授者转变为学生学习的帮助者和发展的促进者，这是充分挖掘学生资源、提高课堂教学效率的关键所在。充分挖掘学生资源，要求我们在进行教学设汁时，首先要了解整体学情，面向全体学生，营造和谐民主的教学氛围，努力调动全体学生的积极性；
其次，要关注和尊重学生的个性差异，采取灵活多样的教学方式，设计不同层次的教学问题，尽可能满足学生不同的学习需要；
再次，要进行充分的、开放的教学预设，多设置一些学生活动的空间，多设想几种可能出现的情况，多设计几条解决问题的路径，让预设与生成共同演绎出课堂的精彩。三、合理利用信息化资源
随着信息技术和网络技术的发展，我们开发和获取教学资源的渠道更加丰富和便捷，信息化资源进入课堂也使我们的教学更加生动活泼、贴近生活。我们教师通过网络收集信息、利用计算机制作教学课件，都是开发并整合教学资源的活
动。
作为学校专门的资源管理者（如实验管理员）和教学工作者，除了能对常识实验材料妥善管理外，也应该综合了解各年级科学教学内容，在学生熟悉的物品、环境和生活经验中去选择有结构的材料，在教学中巧妙切入，使各种教学资源有机结合，物尽其用，从而提高科学课探究活动的整体效率。正如江苏省特级教师张洪鸣所言：“科学课的老师就要做有心人，做到‘瓶瓶罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验’”。
科学技术的发展，生活水平的提高，使教育环境和生活环境发生了巨大变化。电视、MP3、学习机、电脑、网络等现代化媒体的介入，为我们提供了丰富的科学信息，扩大了学生的视野，进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学生自学能力，同时也对科学课教学提出了更高的要求。
科学课教师应充分认识到以多媒体计算机、网络技术为核心的信息技术是现代教育教学的有机组成部分和重要的认知工具，在科学课教学中恰当运用信息技术，创设有利于学生认知构建和探究体验的教学情境，有利于培养学生的观察、质疑、探究、合作、创新等科学素养，提高科学课课堂的教学效率。
总之。小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课。积极倡导和实施以探究为主的学习活动，使学生们在直观感受、动手操作中，体验科学的魅力，增长探究的能力，是教师引领学生走进科学殿堂的主要途径。