沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践

下面是小编为大家整理的沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践3篇

【篇1】沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践

幼儿园体验式“微型剧院”游戏活动初探
作者：陈露
来源：《锋绘》2018年第05期

        摘要：我园的班级教师通过研究、探索构建一种幼儿园体验式“微型剧院”游戏活动的形式，让体验式“微型剧院”游戏活动进入语言区，在原有语言区只陈列图书的基础上，融合了主题角色体验的模式。本文从游戏活动的产生，游戏玩法的设计，游戏的实施与效果，游戏活动的意义几个方面叙述和论证，让幼儿在游戏中能够增加阅读的兴趣，提高语言表达能力，提高社会交往能力，增强同伴之间的合作意识等。

        关键词：幼儿园;微型剧院;游戏活动

        1 体验微型剧院“游戏活动的产生

        在教师开展千篇一律的阅读活动，幼儿每天重复阅读着语言区有限的书籍之后，在兴趣的驱使下，重复机械地阅读已经不能满足幼儿的兴趣。我园通过幼儿讨论、家长问卷、查阅资料、教师研讨、个别班级试点、观察记录等方式，初步判断幼儿对体验式“微型剧院”游戏活动的需求，最终确定在语言区活动中全面开展幼儿园体验式“微型剧院”游戏活动。

        1.1 体验式“微型剧院”游戏活动的前期准备

        模仿现实中的剧院里角色是此游戏活动的特色，班级教师为了加深幼儿对剧院的了解，与家庭、社区进行紧密的联系，发起亲子走进大剧院参观和体验式活动，充分挖掘家长和社区资源，让亲子走进大剧院参观和体验式活动成为我园的社会拓展活动，让幼儿充分了解剧院里的每个角色特点以及与剧院有关的角色特点。例如：家长陪同幼儿参加观察大剧院表演者的角色，也可用帮忙的方式参与到剧院的工作中。又例如：教师通过展示图片、播放视频等方式，开展集中教育活动及游戏活动，让幼儿掌握更很多的已知经验。

        1.2 体验式“微型剧院”游戏活动的材料准备

        幼儿取得一定的经验的积累的基础上，教师、家长和幼儿开始商讨体验式“微型剧院”游戏活动在语言区的材料的准备、场地和设计。例如小二班教师和幼儿利用废旧纸箱制作的小型电视机，制作小动物头饰，通过小型电视机的屏幕可以表演，让幼儿一开始就享受制作的乐趣，增强了表演欲望。小三班利用鞋盒为幼儿绘画设计出了故事的背景，让幼儿利用手偶随时都可以讲故事，发挥了他们的想象力和创造力。教师在一开始就把游戏交到孩子的手中。

【篇2】沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践

2016-2017学年度第二学期

体验式家长会邀请函

尊敬的家长朋友：

您好！正所谓“家长是孩子第一任老师”，而幼儿园的教育又是孩子成长的启蒙阶段；
为此，家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿园的发展中起着重要作用。为了增进家园联系，促进孩子更和谐地成长，特召开本次体验式家长会，具体内容安排如下：

活动名称：

2016-2017学年度第二学期大一班体验式家长会

活动主题：

爱与陪伴

活动时间：

2017年3月30日（本周四）19:10—20:40

活动地点：

阳光理想幼儿园大一班教室

温馨提示：

为确保有效沟通，请配合做好以下几点：

1.请您至少提前10分钟到达会场，签到。

2.请自觉维护会场秩序，不要大声喧哗，手机调到震动或者静音状态。

3.为了保证家长会顺利进行，请您不要带孩子前来参加。

我们真诚希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。

南湾街道阳光理想幼儿园Sunshine Ideal Kindergarten

“体验式家长会”活动回执

请家长填好并沿虚线剪下于3月29日（周三）早上交回班主任老师处。

班级

幼儿姓名

家长签名

是否参加

参加人数

2016-2017学年度第二学期

体验式家长会邀请函

尊敬的家长朋友：

您好！正所谓“家长是孩子第一任老师”，而幼儿园的教育又是孩子成长的启蒙阶段；
为此，家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿园的发展中起着重要作用。为了增进家园联系，促进孩子更和谐地成长，特召开本次体验式家长会，具体内容安排如下：

活动名称：

2016-2017学年度第二学期大一班体验式家长会

活动主题：

爱与陪伴

活动时间：

2017年3月30日（本周四）19:10—20:40

活动地点：

阳光理想幼儿园大一班教室

温馨提示：

为确保有效沟通，请配合做好以下几点：

1.请您至少提前10分钟到达会场，签到。

2.请自觉维护会场秩序，不要大声喧哗，手机调到震动或者静音状态。

3.为了保证家长会顺利进行，请您不要带孩子前来参加。

我们真诚希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。

南湾街道阳光理想幼儿园Sunshine Ideal Kindergarten

“体验式家长会”活动回执

请家长填好并沿虚线剪下于3月29日（周三）早上交回班主任老师处。

班级

幼儿姓名

家长签名

是否参加

参加人数

【篇3】沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践

（一）追随幼儿兴趣和经验，构建主题 纵观我园三个年龄段的主题内容，无不显示出浓浓的生活气息，教师在不断的摸索与实践中，充分结合自己所教班级幼儿已有经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，使之成为有效的教育资源，如小班主题“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖；
中班主题“我来替您捶捶背”，是以重阳节为主线展开的，借助这一主题的实施，幼儿们充分体验到了关心祖辈的快乐；
又如大班主题活动“神七升空”，这是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，实施过程中，组织幼儿和家人一起收集有关“神七升空”资料和制作“神七”的活动，使他们产生强烈的想了解“神七”的愿望，这样不但扩展了幼儿学习的空间，更体验到“神七升空”的自豪感，这些主题都是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物，我们充分利用了幼儿的已有经验，唤起幼儿参与活动的热情，提升、重组已有的经验，最大限度地促进其发展。

（二）关注幼儿的情感需求，生成主题
震惊全球的汶川大地震通过电视、广播、报刊等各种媒体感动着世界上的人们，同时也成为幼儿关注的“热点”，大班组老师及时捕捉了到这一信息，生成了《“汶川”牵动我们的心》的主题活动，活动丰富多彩，有教师与幼儿共同剪报收集“地震图片”的；
有“我说地震”的安全教育活动；
有观看地震录象……通过一个个活动，幼儿对汶川的地震有了更深了解，并自发地萌生了“那里的人们需要我们帮助”的想法，于是，“我为汶川设计家园”的艺术活动便产生了，从而使生成的主题活动内容不断丰富、深入，同时，注意在主题网络中留出一定的空间，让教师和幼儿根据实际的突发事件等生成相关的主题。有效促进幼儿认知、情感、语言、社会性等方面协调、快乐地发展。
二、教学实践注重体验帮助幼儿在活动中积累经验
专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。

（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式
大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利精品文档

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用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说：“小花为什么你是红的、小草变黄了……”，有的幼儿甚至对小草说：“小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。

（二）在社会交往体验中学会解决实际问题
带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。

如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。

（三）在集体活动体验中学习共同生活
幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。
进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。又如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论；
活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的，同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。

幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着，并不断地发展着。
(四在区域互动体验中学会思考
区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。
三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功
由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历精品文档

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了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿的体验．否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿 用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举(没有困难”或“力所不及(困难太大”两种极端情况。
在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。
体验活动充分注重了幼儿的感受,感觉,感知,而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴,合作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担,一种束缚,而是一种享受,一种愉快的体验,教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。所以,在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现,去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！

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