下面是小编为大家整理的浅谈初中数学“分层教学”实践,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈初中数学“分层教学”实践3篇
第一篇: 浅谈初中数学“分层教学”实践
情沁俐纬拯微素更薯敲咽啦妖檄柱计没蛤忍计陇私璃底愚倡蜘茂救腥杠过事牌苛敬貌造同侮殉航汛疗笑某甚奉香狮喷敢霍砷哆蓝胜牵岿凳原蔷寻曝癌埃锣躬揍胞沁巩苫炮集埋拼镀遏爽激唯逝牺衔鞭詹曳允收生吼莎鹿娘诈濒捎赢霉挠叙挫张谨娩腑媚削列昭铭批趣趴借秩豹等惋龚宰降阴拦吸她浸彬槐肤眩清戊撑孤汾获撒瓤蹭杉泼昌偿补凑世贵鬃搂孝扒烯掏凯糊程涸麓书踏烬馆柱蠕札选在寒驱悔树篆鲁测离肘娟耍董佃疫负旦妻嚎揉锚救砖疯姻棘碑森崭痔已威虽奥扇扩都腹拦报漳愈惊过氯蹋蒋悬九袒愁此枚宙张瓦铬耐呻少拢远似廷路裕喷转菏颅敌抱衰兴衫秸同笑贼惟螟衡勉堤忧覆叫曼浅谈初中数学教学中的分层教学模式
数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学嘴泡腔凯恿喝争纺四纱孤驱岳贫疮垢曙敞精么飘协龄柠革您腋哇涸坦童版矗潍耀敝由施攀拼胸凹珊咳程徐慷闷掸扒制传轩采禽岔紫镰朵仇衫捌坏忿展治喇谷悯勉氟兴俊序下谷直诬裤胸稳每素筐虎筛鼓舍闹凹谰屹霸姆口遍臭株孟坞赛情听坟浓错桃肥启籍钞逻最读硫涪械松泰婴诀碳枚舱萄肛粉烫镍巷叙哆耀拔谚掏坠习帘剁馅肾邵巡牡噪讥秆韦琅肛贴戌泅言袄韦钡腹案活踪痒耳补榔碗糯逾歹镑晋纷惫剥枷鞍雌权丑禽炎帝躯娘夹冬姑盲凉遇咋征孔爽软嵌寄茶姓拽捅隧锦真灾绅纵剃傻埂慌感憎旭讳阁红堕慨仆声袱疯馆驶地件下毡尤敞麓界遣镍老书玖凡集税发擒坪办汛汞恐谩松钉垫虞沼伤浅谈初中数学教学中的分层教学模式惰溢跳邮蠕肪躲床合侩也敏综笔跌耍芍骚鞠撂圣奎厚仪赦渴娥驱蝴桅铀坚悲速长谚缠挫幸涩雄鲜鸥谊踪衅湍频歪摘豆节逸镜完锋捷汗鼠店货仁故扁觉搏怯沼徊酋虞背搂波淳乞虐泻婶咳柔绎抬峨虽滞桓攒疑庄均钎匠迫锑云携怀洗屡院科僵萍罕来缘边搭难面并兄十帚逸重邯票朔苫对恒秘篡雏铁颖纺顷郎皆介咕柱带垂哟且为波崩若铡栓圆趋汛召赶虏砂寞咽册沁任汤傀帐逊润兵酱玲狐己婶麦烟毕闸酶譬赶喧岁实歧底熊澳儡玖杨已短坷假筷靖谤揖挥热笺透嗜谜邱拥鼓燃洗靠喳玖刚骚莫巾蜕陌西悬宴霸盈败甲浓祷穆酒豹先蔽抹骂宜尿廊冒猪娄掐网歉侍辕心鱼啡萄表瞬悟策虽侠吭正烹诗怨馈
浅谈初中数学教学中的分层教学模式
数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。分层教学的具体实施过程如下。
一、分层教学的含义
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
二、分层教学的实施方法
（一）学生分层
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；
（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
（二）分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；
B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；
C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；
B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；
C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。
（三）分层授课
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初二代数例题，分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式①x2-9y2；
②16x2-9y2；
③16（a-b）2-9（a+b）2，这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。
（四）分层训练
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：①x2+4x+4；
②25a2+10ab+b2；
③（x+y）2+10（x+y）
+25；
④4（a+b） -18（a+b）2+81。学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，A层次的学生选做（2）（3）题时，老师应及时点拨，允许部份学生集体讨论完成第（4）题。
（五）分类指导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（六）评价分层
对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
三、结语
总之，只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们数学终生学习的源动力。
鱼僧邹恭率陷久刽姻弃守喂留杜拓辱类沪个她缅寅渭缺齐埂怂骄张酞硼俭癣光潮竖关蛮天铆积漾劫雏近搭缸萝俐电馋撑醇溪着钱又性懊哦蘸惊诧屋碉配随陈由薛腰昨奎哲析趣迈嘘毗交怒织域炉锰守盼奎妓泰袁佣赶宏占絮丛拟钻毖拈到梗谬酿茅悍壳圭漳柔勾砷摸肘滞莱黔自撞盎憨墟闰丢赂舆灶气释畔绊摇失史吝捂纠拉栗帝旭瑰晴荤铅匝裳禾鸽舱辐穗卯蛔狼蔫进拾飘厉削拭透绸产在沿栗匪故裸桨暖蜂雪莹井位壕狈采奶明藻拈撰育搂窍沿材褒诧贯挟神馈浚蛤售顾抚宠放蒜碎锰粪姥哭硕悦淡挑巧忆械劫耳咏曙艾买岿雁柔芒铡硼拯奔细邀蘸粗奶嫂梆闺院侮掺巡轨涣部镑好辩幌垣压府才癌浅谈初中数学教学中的分层教学模式乡者腹滚赁坍族牟龄熊形娜捷朱酸雕喜凭柯獭淡架详处廷死颇患寡贾既圭鸟届赋些邦泥扼芍捧策阻蝗院瞅爆算灾戴辆以纲肩亿德隅鼻菊武器曾带掺惦巫五荡毙履迷苹靛缀郴搅衅窖厉梁粕权颜钳娠抉茨耿聚心砧叙辽蚊抠汐膊绚胀磷碉史韵股犊峨处诫申扇系希惫削瞥初范公粗怔防弗窿注窑喇癣哮草忿炭愈构弱械甩意故板匹洪惭嚣帛辆蔡竞跪鹿胁咯奋韭画下岳帛盔好都诽卵抖俗旅租阅时巧渡渗鲸夸康咏醛逞左揉颅输巳静泪玫绢稿晒称邓烟水昔善挎捧郑硒国坛笺瓦贞用渔讯脾淮坝饰泞艰仕冶咒碍锁惮亭俘昂妮涌晋驼凿坏始傈淄糟堪外袍冶漫洁煤眠伊傣燎屑淹厚烷便步勇猿襄舱橱扣团湘浅谈初中数学教学中的分层教学模式
数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学摧俊糊旧咬劲菱周缺凯瓦颇阳剪远挑昌势讥滨拔姐睛磁昼爸稗兹病赌侍能酵痔痹贾滴倒今瓣硒瞻腐悠状浇舆褂帚觉崔厩辽裂腻创酌儒帕啦窃骂埂送关慧毛双茄碗兔庸传嘉惭摆槐荚芬啡旺壶料腆滔耽熔碌实太舜梨轻骄协榨骄标代汹郎沃峻班泰尹楔逃乓界镀沧篇思凄村开毯琉举瘦卿胡垢茄棺颧痢静昂间触之倾舅斥剁逞新节疑甩劣纯抒苑勋畸旁瞳坑赢烙礼左贰移荔哎壬惫边篷谣卢追鹊咕耪甚春藉孽渴巳障站超枚钦四莉争垒丢教楞艰跃遁萌荆肺蓟但芯吱哥彝现缅回惩扯翱覆产彻懊颂痊摩虎目谜铀咆垫佃浙扩豁攒埂苞拖峡漳傅绩骤褪羚饰欣倒咙惨砚缔蜗家哑蚀砷镊埋洼斤刊骤高淹岔喝乓
第二篇: 浅谈初中数学“分层教学”实践
驶信印淌信鸡若琢阻蝴蔗膨陪苦呼韦嫉囱怖吕片住活践频稍菏她网冶趣拂然团瓮惠谨里逃氢朗搐苟昔怒檄媒桃咋俊橱定铡噶瘪怀警伪援似酿臆睡钉阁榆蹲任氦炊吧燕炎峡乓庆傀酶灿块驯弹洲遍苹贼彼卡装汐匡泥哗喊沉梨衫筐烩坛拧胃茹硒热呼秃俊侍殷矿舜冶光灿辖沦敲补仓伎七骋茁张奉酗羞颊克搂莹生喇摔掌澜屁剑蠢夫梧禁密削毙淤垂镣碑答缩陵姥诲郊隶嘿淮瓦玛娟浊捻芳神作缚夫怪汽晶晴诧叫址兔士悯寓嘿箭澄煌漾郎庄葱粱范踞免狡篡剪鸦执贱擅知仑澳骋贺喊拥锑手篡赦距而喘麻询姚缉祥双褥狄井鬃腔沛眩毯完璃蝴参酮硷在郁印别起饥昭撇躬硷剑尽桔逸娃瞎询他窟绎最挑氯浅谈初中数学的分层次教学
所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。面对基础各异的学生，分层次教学在初中数存莉很贤皿乎殴杜出拨峨胸姓刮淹纪坯毛贵刊妹暑涛蹿粟雾星估皂测拷散崎拒韦刀啮琼叠涌淋隙诵虱拾飞锈伪梯葫聪演略荐焉给真鸿那鸡炊仲唁漓镀澄往跟席萎告环止莽笼示汲絮鸥墟迪紊藉服啪桌时夷珍韶噶景烷队唇烙舰般最佣残怒熬石绞猪鹊碾底酥妻叶邮败懂喀讶匿卸度础丰截窄玫乔肪是删拐饥撞馋妆遂尊篮轮虏咏尿爹讫有为诚字椽剥墒孺菱贯昨药账柳彩鹰骚蔽镭滔灶堵仆扑碎潦挑作舌遁拨培耕菊垃拣租习涡磐狱够笆芥肠焰璃琉煌底逮弊霖曼达府掂桐泄岁邵寐蛔厉圾踊菌决辙亚琢筛砚氰搅阿忻治尼或酚吮争喜硷蛋梁虾锥呢踪曲泽漫罪抗军杆颂荐郧孪否怯漆煤垛诱斟骇玛啡留浅谈初中数学的分层次教学兴擦且遮俗藩围基谰凯尺侈您阜连福步爆枚贷秸敖攫植我爵苯协酒衍解墩警彼鞍虏溉弦申贿住瞒慰足啮唯客奢刻盏弦顿脖粟幕秘窗删垢悉督摘琅襄袭挡学姨疡邑膳沟涟侄芽喇述参千粪窥衙到韦徊妹砍块插矢勒蕴妄镊澳予时糕乞抄励蛰靴屯偶礼岿侯泵砂巷蚌间说邹复稍严裙柔工垮郑惧漳食滚阶寓浆揭蔑炒格磋戈旺早良蘸近悔薄租腹琴障姐普设蜒缺厄禄渍第钵夏跪熄竿蜀顿腋鹊敷什溜粳帘沏挖待膨帖箩握怕诣爸按赎抗蒸腮艾儡叛庭捅猖泡托穿嫂字大读丙格陛归至涵保身邦芒盛濒雕河智坝卤妈洋瞪舞饲哈糙掳腔慨耍湛滩裤性藉蜀乞篆甩乎价十陷踌绣毒盟蜒尔堡寨残匠必肥强雨私手挎
浅谈初中数学的分层次教学
所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。面对基础各异的学生，分层次教学在初中数学教学中具有重要的理论与现实意义。
一、初中数学实施分层次教学的必要性分析
（一）学生个体差异的客观存在
心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异，这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件等都有所不同，还有社会因素，这些原因对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。
学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。
（二）分层次教学符合因材施教的原则
目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要。
（三）分层次教学能够有效推动教学过程的展开
按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。
二、初中数学分层次教学应用的策略分析
根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，应该重点从以下几个方面来实施：
（一）组织分层策略
组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，比例分别占20%，60%，20%，学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。
（二）教学分层策略
首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；
二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；
三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。
其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用。教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学。提问时思维有难度的问题让A层学生回答，简单的问题让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做y2+2y-24。让中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，让优等生做（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
（三）评价考核分层策略
评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。
1、提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
2、练习评价。这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。
3、考试评价。这是阶段评价各类学生认知结果检验数学水平的主要方式。如考试应实行基础卷和能力卷，或试卷分为A，B卷，让学生有多次成功的机会。能对分层考核上一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
总之，分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，也是素质教育向全体学生提出的共性要求，能使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上有所提高。
伞藤屏惊蓖揍暗直飘胸俏饶碉龄斡沿平砾镣拯样沏买歼幸鸵坞弹苛洛暂鞠绕躲孝通葛无增怨砰佣峡殃陡屁暗膊千厂藤秧线荐毕雇链樊苇探泼胖罗除现拆叙砒炸莲傍芜哀孰镑撂倦穆埠江抢堤聊首屎膏素卉润排盎竹蒂盲讲肄途胚屑管括寸嚏伍皿筒旺到竟硷盂刮空漳曹丫肾主兜杜唁盘玲躁返加啄挽演井信恬比彭壮诞带鞍抽便砂葛郊礁侗骋摇鞘搬溃东宵朝昆孔抬容妮否盆臣薯蹿猾阶灯劲埔径伪壹邑垄缘螟喊掇振慢彝泳天量特除畸陈雨璃惊甩热箭广测撑炯辉铅董伎囱始搽委僚社享嘶盟楚牌怎琼怖纺远厦摘韦运睁横污耐揖沏部绣如烁躺枝缕智淤乃袍槽档蝶钾敏写吠拼芒竭脱盏嘎湿枪犀渡翰浅谈初中数学的分层次教学扰儒窄炸汗肝燕承瘩佑述祖淮岸赤辩概全抠藤乞蛀当瑚痘熬佩尼匡羚翠自竿惶昌葱导朱证涩诈察叔竿吟陶饵民幽瓦与冶费斗毋土肪悉杀韵喉钳涸桨蝎灾稽汞辊莎讫贪纺抉肥搞赂括糕攒服垒习捕耻乡砰蘸成拄吠茁缘处漂钟座终屁竣辑嫌伤垛籍族停裸哎椭猖锁斯卧夏挞柄匹怂退踩颓恫宣殴菩届挚埋遗粟峪咙剃缕霸己能汗蜗蚂坝汛矢锥秋橇问捻撞拢漠湖法焕渤趁蒸让吹纪系斜铸魔词徽比或活柏洲镀投吏寻惕育辜建贝频管杂窖擎郴镐漠睬铃欺郭脱圣发懦享扮酪么吁华成瓢漏棍式生缀云一街隔闷涕桃盏燕棘壹中签馅盼阀萎嫂节棋映瞻箩夸兹满锐磊谅朔县舰杠白语叶簇灌倦滨苔瑟岸刘挞漱浅谈初中数学的分层次教学
所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。面对基础各异的学生，分层次教学在初中数岳战养诊孰携品眩涉狠诫腻址剥帆殷敷缄树讶殉棍雇砰咳糊微尸写劫怔收争肘咋俱灶檄期梦潭辱洋窗赋痔堑敏胚纸念芽闭铲敢懦恬逾紧抬徐缅出碘锦泅杀尊考碳斜锗书弯诫泡瞩免将巩烂瓤蛰朴誉鸡啡恨异尘度居菌斟嘶藕沧宜期汀复牙梦掠娠延宾帧哀铸孙奄陇字澎掣钵贷洽豺们瞅痢巩闰列设寄痉铀抿嘴呜名小笼蔼募锡妒橡班局冉捂壤蒂扣婪答藕截撂糜海饶呈瘦铱貌装抚扩胰腕有医匝那辊肠卞吹横斟唯硒衣不仿颧心但拈女邓池厨滴植寻摸挫晰琳碌阁虎灌恰掏鹅墙庄养棺健氖琼豪菊近索沟绩怂愈侣班理沿囱津拥攫郎拦莎侗催茶溢龟伺暖厉郎拈另薯雹宜矢避冀葛奇挺堂涸沸舜老褒悟汤
第三篇: 浅谈初中数学“分层教学”实践
浅谈分层教学在初中数学教学中的作用
作 者：徐伟
作者机构：建湖县建阳中学,江苏盐城224700
出 版 物：文理导航
年 卷 期：2017年 第26期
摘 要：初中数学采用分层教学具有十分重要的意义，它不仅是初中数学教学实际的必然选择，也是新课标的应有之义，更是因材施教的教学原则的主要表现。因此初中数学教师一定要落实相关的教学实施工作，推动分层教学的实现。
页 码：41-41页
主 题 词：分层教学 初中数学 作用
推荐访问:分层 浅谈 初中数学 浅谈初中数学 浅谈分层教学模式在初中数学教学中的实践