下面是小编为大家整理的小学语文教学反思案例范文 小学语文教学反思(案例反思),供大家参考。
小学语文教学反思(案例反思)
篇一：小学语文课教学反思周反思
对小学语文教学的思考
淇县实验小学：高利娟
在新课程改革下的小学语文教学中，课堂学习已经从认知学习转向体验学习。体验已
成为学生学习的重要方式。这就要求我们的教师引导学生用自己的眼睛观察社会生活，用
自己的心去感受，用自己的方式学习，用自己的亲身经历去体验和理解，使学生在体验和
感知中养成良好的行为习惯。这是语文教学的基础。你们给孩子们提供什么样的汉语课堂？我认为主要要把握以下几个方面：
（一）给学生一个情感的课堂。
一.语文老师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课程中，如何体现语文学科
的“人性”在于“情感”。一个没有情感的教师如何调动学生的情感，使学生充满热情地
学习？向学生展示“情感的我”，陪伴孩子度过每一个“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过教学过程中的各种方式，或视觉演示，或猜谜语，或提问，激发学生的学习兴趣。。。激发学生的阅读欲望和动机，营造“我想学”和“我想学”的积极教学氛围。为
了激发学生的学习兴趣，我在教《世界上第一个听诊器》课文时，在阅读课文的基础上，
引导学生边读课文边做动作。当我写完后，我让学生们谈谈听诊器的发明过程。学生们有
点困惑。我改变了学习方法，让孩子们继续跟着我。重复了几次，孩子们都很感兴趣。这时，我趁着熨斗还热的时候敲了一下，说：你愿意背诵这段话吗？孩子们高兴地跳舞、背诵。当你看到一个孩子
子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3.在教学活动中，我们应该注意师生之间轻松愉快的学习氛围，即师生之间的和谐。
教学中的“情感”是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生将在老师的指导下进入
良好的课文情境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
在上一节中文课上，学生们只是拙劣的听众，无法谈论与谁“交流”。我们还应该给
学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“学生沟通”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1.让孩子们“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子一个他能跳多大的舞台。什么是课堂？课堂是情感燃烧的动态区域，是他们寻
求知识、创造、展示自我、体验成功的平台。它是学生健康成长的地方。学生的潜力是无
限的。关键在于教师是否给学生提供了足够的平台。孩子们的创造力有时超出了我们的想象：当我教“请、清、清、清”这个小组时，这一直是教学中的一个难点。我让他们分组
学习，让孩子们自己思考，学生说：“当太阳出来的时候，就会是阳光明媚的。太阳应该
放在绿色的左边。浇水的地面会很干净。当我心里有东西的时候，我总是想着爱。”
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
曾圣陶先生说，这本教科书是武飞的。然后，在用好的例子教给学生学习方法之后，
下一步应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这个想法，我经常收集课外阅读材料并推荐给学生。“登柜麻雀楼”教学结束后，他带领学生阅读、背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等古诗，使学生了解了更多的古诗，无
形中积累了许多古诗。此外，向他们推荐安徒生童话、300首唐诗、格林童话和其他书籍，让他们了解这本书的精妙之处！总之，老师应该是一个牧羊人，带领可爱的孩子们到最肥
沃的草原上尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”来表达自己的感受，让课堂在这种
激烈的情感碰撞中达到高潮。
3、在生活中学语文。
“让汉语走进生活，在生活中学习汉语”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学
习汉语，让孩子们深深地感觉到汉语离他们很近。这样，孩子们在学习中会更加自信和积极。“生活素养”的教学实验很好地证明了这一点。在街上，在电视上，在车里。。。到
处都成了孩子们读书的地方。把握生活的每一点。如果你眼中有资源，心中有教育，那么
课程资源无处不在。
篇二：小学语文教学反思范文(共9篇)
第一部分：对小学语文教学的思考
小学语文教学随笔
高思泰小学刘老师
语文到底是什么？语文到底该怎样学？语文又到底该怎样教？这是一直萦绕于许多学
生和我们教师心头的困惑。我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从许多教育家身上我开始
寻找问题的答案。比如著名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有
更多的体会，既积累了词汇和语法，又领略了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的
同时，我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。因为语文
是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，
隽永深邃，亦或是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真。
一、钻研教科书
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂
教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明
确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教
学习方法。如果教师本身对课文理解不透彻，不能理解和编写示意图，教学目标不明确，教学重点不明确，甚至相反，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。课文很少被大
声朗读，教材的内容在课堂上也没有被很好地理解。“用它的头晕说清楚”。这样的课堂
教学自然不可能达到高效率。一旦中国人离开了语言，它就只能是空中楼阁。
我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典
解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联
系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。
二、深入研究学生
我们作为一线教师，经常有这样的发现：兴致勃勃地备课――如何情境引入、如何突
出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的
《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件??终于设计出自己满意的
一节课教案；然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话??就像一盘冷水从头
浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归！回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点
没有准备好，其实很简单。我们需要为课程做三个准备：准备标准、教材和学生，或
者准备学生。我们很容易掉以轻心。我们总是从自己的角度备课，而不是从学生的角度思
考如何引导他们学习新知识。学生是学习的主体！
我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：
1.每个学生都有分析、解决问题和创造能力。关键是为课程内容提供良好的素材，促
进学生的发展。因此，我们尽量选择那些对学生有实际意义、与生活现实相关的内容。
2、学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象
的过程。
3.学生总是喜欢把自己想象成探索者、研究者和发现者，当他们的观点与集体不一致时，他们往往会有证明自己想法的愿望。因此，课程内容应该在难度方面具有挑战性，不
是让学生难堪，而是鼓励学生在学习过程中不断获得成功经验。
4、学生在发展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求发展，应该对学生建立
多方
面部发育评估。因此，我们的教学内容应该在学生的“近期发展区”范围内，让成功
感始终伴随着学生的学习历程，以确保学生不会因为太多的失败而放弃努力，失去发展机会。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的
标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最
有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却
是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语
文同样是美的。我相信只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定
会花香四溢、芬芳永存！
第二部分：六年级语文教学反思模式
六年级语文教学反思范文――上册
一学期的语文教学即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，我感到很满意。几个过
去对学习漠不关心的孩子对汉语很感兴趣。对于中国学科来说，兴趣尤其重要。我的大多
数同学都取得了快速的进步，这让我觉得我平时的工作得到了回报。总结我的教学工作，
我认为我在以下几个方面做得很好。
一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。
有了兴趣，没有信心你就无法在学习上取得重大突破。有些孩子成绩很差，因为他们
对学业没有信心。因为很多老师在课堂上更关注优秀的学生，而不关注问题。给他们一个
向贫困学生学习的机会并不容易。这可能是个难题，只会让他们丢面子。没有成功，他们
怎么会快乐呢？我的问题将以难度为基础。我只会让有学习困难的学生回答。准确率自然
很高。赞美的语言就像黄河之水。他经常喝一肚子蜂蜜，他的精神是冷静的，他的信心自
然上升。他不会觉得自己低人一等，他的头脑也会比别人低人一等。即使答案是错的，也
要找个理由夸耀自己。我只是让学生觉得在老师眼里每个人都是一样的，但不同的态度导
致不同的成绩。如果你改变态度，你就会取得进步。
二、夯实基础知识，抓实基本技能。
教学质量是学校教育的出发点和归宿“只有打好基础，才能充分体现学生的语文成绩。虽然他们已经是6年级的学生，但语文的基本知识和基本技能是不可忽视的。这学期，我
要求学生从小到大写单词，明确自己的学习目标，纠正自己的学习错误。注意听写，加强
对生词的听写，平时对生词的错误概率是不清楚的。第二，注重分阶段、分内容复习和复
习汉语基础，如寻找结构相同的单词、修辞学的练习、病句和缩略语的变化、名言的积累、关键句的理解、课内外阅读的掌握、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的运用、词汇的
运用等，加强日记写作和即兴作文等。此外，语文作业要求在课堂上集中精力，不理解，
多提问，努力在课堂上掌握。在充分理解和分析学生的基础上，因材施教，细致入微，不
断提高学生的基本知识和基本技能，密切关注各单元的通关，要求学生从单词、段落到章
节逐一过关。
三、重视学法指导，注重积累，提高学习效率。
中国受试者特别注重知识的积累。我曾多次告诉学生，无论老师在语文课上讲了多少
种方法，如果你不记得，课外阅读不多，积累好的单词和句子，你就不能写出好文章。为
什么优生学经常有时间玩，但他们的成绩很好？为什么？我认为：学习最重要的是学习方法。俗话说：“磨刀不误砍柴。”“。老师重视学习方法的指导，学习效率会大大提高。
首先，我要求优秀学生总结自己的学习方法，并向全班同学介绍。其次，学生要做好课前
预习，专心听课，认真学习按时完成作业，认真复习，平时要学会经常思考和学习。最后，在上床睡觉之前，回顾一下他们在那天学到的知识，并在周末的《新变暖知识》上重复一遍。需要背诵的课文、诗歌、名言和习语必须熟练背诵。当然，如果你不愿意背诵，你也
可以选择反复抄袭。背诵或抄写，你可以选择，只有一个目的，记住它。数学老师经常说，从一个例子中推断出汉语中的一些问题是一样的。有很多方法可以测试相同的知识。教师
通常会对他们进行培训，以便有学习困难的学生在考试中不会束手无策。汝巴
转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。
由于学科的特殊性，语文教学涉及的知识面广，对教师也提出了更高的要求。给学生
一碗水，要一桶水。由于工作量大，我觉得我的阅读量不够，尤其是理论书。下学期我将
在这方面努力学习。只有在理论的指导下，我们才能成为学者型教师和受学生欢迎的教师。
篇二：六年级语文教学反思范文_下册
我们的小学教师，尤其是六年级教师，肩负着学校领导的高期望，承载着家长对学生
无限的期望，寄托着学生对未来的美好祝愿，更重要的是，我们培育的是祖国明天的未来
和希望。可以说，这是公众的“希望”。在即将到来的毕业之年，学生们如何才能学到一
些东西，尤其是在汉语学习方面？现在，我想就我参加工作以来语文教学的实际情况发表
一些个人看法：
一、狠抓生字词教学不松手
新词语教学是整个小学阶段语文教学的重中之重。虽然六年级是高年级，但新单词的
教学并不像低年级那么繁琐，但我们的老师应该把学生掌握新单词作为语文教学的重中之重。
在平日教学中，每讲一篇课文之前，都要求学生预习课文，预习时学生要将所预习的
本课生字每字写五遍上交，在没有老师指导的情况下，看学生到底能把生字写到什么什么
程度，出错错在哪里，这样老师就掌握了学生书写生字的第一手资料，讲新课的时候就可
以针对出错多的生字重点指导书写。这样就把对问题的发现提前，为解决问题留足了时间，世间万物的发展变化都有其自身的规律，语文生字词教学活动也不例外，根据艾宾浩斯遗
忘规律，学生对所学知识的掌握程度取决于复习的次数及每次复习所间隔的时间的长短，
所以我在每教完一课都对学生进行听写，记录学生出错多的生字，每课过关，这次听写没
有过关的在此听写，直至所有学生过关为止。单元结束后以每单元为单位进行听写，也是
直到所有学生过关为止。单元过关以后再把每一课听写时出错多的生字听写一遍，加强巩固，加深记忆。练的次数多了，学生自然而然也就熟了，考试的时候就会像平时老师听写
一样轻松应对了。
二、从整个教材入手，把握重点培训项目，提高课堂效率。
小学语文教材的编排特点是全册课文分成若干组，而且也体现了一组课文的训练重点。这样编排对我们掌握教材，把握文章的重点也是十分有利的。一篇课文，要讲的东西往往
很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，学生的收获也是甚微，抓住重点训练项目，从
一组教材整体出发，以训练重点为主线，就可以把教学重点凝聚到每篇课文，集中体现重
点训练项目，抓住了这一点，也就抓住了教材所要教的精华。
三、实施阅读教学，培养学生自主学习能力。
在毕业考试中，语文课外阅读所占的比重是相当大的，凭空拿几篇学生从未学过的文
章来让学生做，实际上这是对学生平日学习能力的考察。所以，我们在上课的时候应当注
重对学生学习能力的培养，在平日上课或课后练习时，不只是把一篇文章或某篇阅读讲完
了就完事了，还要教给孩子做某一类题目的方法，比如在讲解一篇课外阅读时，看这篇文
章是写人的还是状物的？写人的是从哪些方面来写的？状物的文章又是抓住了事物的哪些
特点来写的？这两类文章在考试的时候一般会怎样考？联系上下文理解词语这一类题目怎
么做？概括段意要怎样概括？不同类的文章概括段意又有怎样的区分？??凡是在我们平日
上课和做练习时能够遇到的文章或是题目类型，我们老师可以给学生归类整理，把这些学
习方法都教给孩子，让学生在阅读和练习中学到好的做题方法，久而久之转变成他们自己
的学习方法和能力。相信学习成绩也会有明显的提高。
四、勤写多练，积累材料，培养学生的写作能力
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，要想让学生在作文能力上有一个好的提升，
也并
一天之内不行。在教学中，我要求学生写观察日记和阅读笔记，在课堂上建立小练习
笔记本，在课堂上写小练习笔记本。长期以来，这也是一种很好的合成材料。当他们在学
习中遇到漂亮的段落和句子时，小学语文教学是一项很好的活动。以上我所说的几点只是
对小学语文教学的一些不成熟的个人看法。但我相信，只要我们能认真、全面地做好工作，我们毕业班的语文教师就不会辜负“期望”，收获自己不同的天空！
篇三：
语文教师的责任是让学生学会趣味性、趣味性，致力于学生的终身全面发展，突出语
文课程的多元功能和基础性作用。通过几年的阅读积累，小学六年级学生积累了一定的知识，具备了相应的阅读理解和写作能力。他们处于身体发育的早期阶段，他们的思想正在
发育，他们的血液正在形成。这些学生即将进入中学大门。如何进一步激发他们学习汉语
的兴趣，有效地发展他们的汉语能力？
(一)因势利导迁移应用
六年级学生在校园里更活跃。他们热情、任性、冲动。有时他们会在桌子上和厕所里
乱写几首小诗和一行字，好像是为了表达对学校的记忆。早在第一学期，就有更多的学生
忙着写告别笔记。教师如何利用好情境，抓住学生的情感机会，引导学生以恰当的方式表
达情感？实践证明，积极挖掘和外化学生的内心语言，激发学生学习和使用汉语的意识，
是一种行之有效的方法。它与学校百年校庆活动同时举行，校园的外观得到了极大的改善。学生们被组织为新建花坛撰写热情的宣传词，为新建花坛的内部选择格言和格言，撰写俗语，并积极为校园电视台撰写文章。在实践、讨论、研讨中，中学生乐而不累，尊师爱校、爱学生的美好情操得到了提高。例如，为了给学校的百年纪念碑起个好听的名字。
(二)融会贯通，以一当十
如果六年级语文教学仅仅依靠几十篇课文的精练教学、深度挖掘和无数练习来提高学
生的阅读能力和写作水平，往往难以达到预期的效果，提高学生的学习兴趣。事实上，文
本只是一个例子。一篇文章的阅读应该涉及到其他内容，以激励学生整合知识，灵活有效
地学习，有趣地学习。例如，在学习《卖火柴的小女孩》后，相机会回顾或推荐《小桑迪》和《小音乐家杨克》等文本，引导学生对几个人物进行横向比较，培养学生的阅读、思考、分析和感知能力，这些都与文章的内容有关；我们还可以从作家的系列作品中展开，在学
习小组中交流“世界童话之王”安徒生的著名作品。它花费的时间少，效果好。关键是培
养学生广泛阅读世博会的兴趣；我们还可以转移阅读和写作的知识，在阅读教学中巧妙地
设置情境，激发学生的情感：新年的阳光照在小女孩的小身体上，她手里拿着一根烧过的
火柴杆。过年的时候，街上依然熙熙攘攘，可怜的小女孩也没有引起人们的注意。我们展
开了丰富的想象力，他们的思维活动也得到了深入发展。因此，老师进一步激发了学生的
学习欲望，并将这个古老的童话故事与学生的现实生活联系起来：小女孩被祖母紧紧地搂
在怀里。它们飞得越高，飞得越远，飞到一个饥饿的地方，那里没有饥饿、寒冷和痛苦。
它们飞向光明和幸福。看，绿草和活泼的孩子们吸引了他们。他们来找你了。你会吗？？，
你会吗？？，你会？？。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性与人文性的统一，培养了学生的阅读能力。
(三)开发课程熏陶情感
在实际的课堂上，尤其是在六年级的语文教学中，很难听到阅读的声音，
如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会
摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开
展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的
学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动
的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式
告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我认为这是在问老师，而不仅仅是我们应该认真反思教学中的一些行为。《小学语文
课程标准》的讨论和实施绝不包括在几门公共课、几篇文章和几篇试卷中。我认为它的积
极实施体现在每一个教学过程中。在新课程标准的背景下，六年级的老师和学生应该共享
一个阳光明媚的日子。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。篇四：
作为一名六年级语文教师，我面临的问题是：我应该给孩子们提供什么样的语文课堂？你给孩子们什么样的生活？我认为一门好的语文课可以体现在以下两个方面：
一、重视情境创设，激发学习兴趣。
新课程标准指出，教师应通过创设教学情境，以任务指导学习，激发学生的学习兴趣，引导学生体验和理解学习内容。语文教学离不开情境。在课堂上，如何有效地将学生带入
一个健全的、有色的、情绪化的、有形的情境世界？我认为我们可以从以下几个方面入手：
1、让学生自由“展示自己”
在课堂上，我们应该大胆地让学生体验、探索、感受和展示自己！每次我学习新课文时，我都鼓励学生尽可能多地收集与课文内容相关的知识。在课堂上，每个人都希望向大
家展示他们的成就。这样，他们在课堂内外都非常活跃，极大地丰富了知识储备。
2、引领孩子去读书
曾圣陶先生说，这本教科书是武飞的。只有在实践中，学生的能力才能不断提高。我
经常在网上收集课外阅读材料并推荐给学生。此外，我还组织学生结合教材内容有目的地
进行课外阅读，让学生尽可能地理解不同类型文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外
儿童经典，欣赏书中的精妙之处。
3、在生活中学语文
“让中国人走进生活，在生活中学习汉语。”回顾我所听到的语文课堂教学和两年的
语文教学经验，尤其是在回顾了学生的第一篇作文之后，我真正意识到小学语文学习离不
开生活。学生只有用课本上的知识来观察和描述周围的生活，才能真正学好汉语，用好汉语。因此，我不断鼓励学生观察身边的一切，养成从生活中汲取营养的好习惯，引导学生
在生活中学习汉语，让学生深深地感受到汉语与他们非常亲近。
二、在情境中学习语文
课前思考有利于有效教学和智能教学；课后思考有助于发展和提高。教师只有学会思考，才能教会学生思考，使我们的教学更有意义。
篇五：
这学期，我将继续担任毕业班的语文教师。与低年级教学相比，六年级教学存在很多
差异，值得反思。六年级是一个过渡期，有时会有一些“尴尬”的地方。例如，六年级的
识字不是重点，但对一些学生来说，学习新单词很困难，因此必须占用一定的教学时间，
不能忽视；一年级就应该完全掌握拼音知识，但是这门课的学生有拼音和元音混淆的现象，所以他们必须重新教拼音；在阅读中，对文本的理解不够深刻和全面；写作练习要求以非
正式的方式写出我所看到、听到和感受到的东西，但新教材的篇幅太大，学生们对写作感
到头疼。面对新教材中的这些问题，我在实践中反思，在探索中前进。
一、钻研教材，了解学生，从实际出发
教材是学生学习和教师教学的基础。如何好好利用、充分利用和活教材，让学生喜欢
教材和学习，是值得考虑的首要问题。经过对教材和教学参考文献的深入研究，我发现新
教材更注重培养学生的学习习惯和应用能力，对一些语文知识点的要求不明确。比如标点
符号的使用，
篇三：小学语文教学反思案例
小学语文教学反思案例
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地
看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培
养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，
小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自
己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文
教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的
背后有许多让人深思的问题。
1.“请用你自己的方式阅读。”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只
有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就
明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣
味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍
弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文
课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于
300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往
往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2.“你学到了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问
题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现
常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人
以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没
有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学
生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3.“你可以先学习哪一段。”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是
教
教师尊重学生的主体性。但在实际教学中，这种方法是否适用于所有文本？中国教科
书中的文本是以个人、叙事、材料或推理的方式书写的。结构或并列或总分，不同的风格，不同的结构，不同的文本有不同的个性。
4．“你真棒”。
现在，老师们把批评视为跨越雷区，如履薄冰。一点批评似乎会扼杀一个“牛顿”，
过早地扼杀一个“爱迪生”。**当课堂上激烈争论的学生希望老师分清是非时，老师给出
的“你们都有一定的理由”和“你们都很聪明”会让学生感到困惑，怀疑他们的观点是否
正确。这种欣赏，无论是对是错，只会误导学生正确理解知识。这当然是通过鼓励孩子来
培养他们自信的一种方式。然而，在提倡赞美、奖励和欣赏的同时，我们必须注意欣赏的
恰当性。
二、对课堂学习方式的反思
1.“自主”和“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定
学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课
文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的
内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但
为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
2.合作学习“配对”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语
课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈
现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使
学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，
即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止??合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
我认为合作学习不仅是一种外在的东西，而且是一种精神品质和内在品质。因此，教
师在教学中应抓住组织合作学习的机会，精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式和学
习组织。不要在大事小事上合作。任何合作学习都必须具备合作学习的必要性和价值，否
则这种合作学习就会浮出水面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生
意见不一致且有争论时。
三、关于语文课堂学习内容的思考
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，
是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变
质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
一些课堂注重知识内容的任意扩展，忽视了语文课程的本体论训练，这主要出现在常识文本的教学中。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有些课很吵，唱歌跳舞。学生们有多种形式的活动，但他们阅读不多。语文教学已成为艺术教学。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这场复杂的课程改革浪潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，向前看、向后看、原地踏步、在邯郸学走路是不好的。拥有有价值的灵魂思想，善于去假保真，学会吸取精华，可以减少从左到右摇摆中的机械跟进和模仿，专注于提炼，传授自己的特色
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