二年级数学《较大数的估计》教学设计1 教学内容： 西师版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第20~21页例1~例3。完成课堂活动1~3题。 教学目标： 1.结合具体情境，经历对万以内数进行下面是小编为大家整理的2023年二年级数学《较大数估计》教学设计3篇,供大家参考。
二年级数学《较大数的估计》教学设计1
教学内容：
西师版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第20~21页例1~例3。完成课堂活动1~3题。
教学目标：
1.结合具体情境，经历对万以内数进行估计的过程。
2.能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。
3.培养学生初步的估计预测兴趣和能力，培养数感。
教学重点：
理解估计的含义，感受估计是实际生活的需要，掌握初步的估计方法。
教学难点：
探索估计方法，能用所学知识解决生活中的问题。
课前准备：
铅笔47枝、透明笔筒、白纸一张、课件。
教学过程：
1.创设情景，激趣引入
今天上课前，想和大家做个小小的猜数游戏，愿意吗?我这里有一筒铅笔，请你猜一猜，大概有多少枝?看谁猜得准。
学生猜，老师把学生猜的数板书在黑板上。
生1：32枝
生2：60枝
生3：40枝
生4：55枝
生5：47枝
生6：51枝
……
师：到底这里有多少枝呢?我们把它倒出来数一数，好吗?
师：××同学猜得很准。像刚才我们猜数这个过程，在数学上叫做“估一估”，也叫做“估计”。
板书课题：较大数的估计。
【设计意图：从孩子们喜欢的游戏引入，孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，全身心投入到学习中去，激起孩子们学习新知的欲望。】
2.探究新知
(1)探索估计方法，理解估计含义
师：在生活中，为了方便，人们常把它(出示笔筒中的铅笔)看做一个整十数，这个47，离几十最近?
生：50。
师：对，但50是这些笔的准确数吗?
生：不是。
师：所以我们把它叫做大约50。
板书：大约50。生齐读两遍。
师：在生活中，许多情况下，对数的要求不一定很准确，就可以用到估计。
师：如果有2筒这样的，大约有多少枝?
生1：100枝。
师：3筒呢?
生2：150枝。
师：4筒呢?
生3：200枝。
师：这一次为什么没有人说错，估得那么准确?
生1：因为1筒大约50枝，4筒就是50+50+50+50=200(枝)。
生2：因为1筒大约50枝，3筒就是3个50加起来，50+50+50=150(枝)。
生3：2筒就是2个50加起来，就是100枝。
师：太棒了!不知道大家注意到没有：我们要想估计4筒铅笔有几枝，需要先估计出几筒铅笔的枝数?
生：1筒。
师：1筒就是1份。(板书：1份。)我们先估计出1份有几枝，用它作为参考标准，再估计2筒、3筒有几枝笔，这样就容易多了，不会错了。这是一种非常好的估计方法，被同学们在学习中发现了，真了不起!
【设计意图：通过本环节的教学，让学生初步建立估计的思想方法。要先估出1份作为标准，然后再去推测其他较大的数，就比较容易了。】
(2)学习例1
师：下面，咱们再比较几种物品的多少。
出示例1情景图
师：这里有3堆水果，分别是什么?你要知道它们的数量，想用谁作标准?
师：仔细观察，这3堆水果每堆大小是不是差不多?
生：是。
师：但个数是同样多吗?
生：不是。
师：你认为哪种水果的数量会多一些，哪种会少一些?为什么?
生：因为橘子个头小，所以数量多;柚子个头大，所以要少一些。
师：那到底有多少个呢?先独立思考，再小组交流，全班汇报。
生1：橘子1000个，柚子400个。
生2：在1000下面画“√”，在400下面画“○”。
学生小声附和“对”。
师：你们怎么知道?
生3：因为橘子的个数比苹果多一些，苹果是900个，橘子就是1000个。柚子的个数比苹果少得多，就是400个。
师：原来他是从小朋友提供给我们的信息中得到的。咱们就来分析分析图上小朋友提供的信息，共同验证一下这位同学的答案是否正确。
师：(读出小朋友的话)橘子和谁比?橘子的个数比苹果多一些，其实就是橘子的个数比几多一些?
生：比900多一些。
师：这里的4个答案，哪个最合适?
生：1000。
师：对于××同学的回答，谁还有什么话要说吗?
师：(读另一个小朋友的话)柚子和谁比?其实就是比几少得多?选哪个答案合适?
【设计意图：由于二年级学生年龄小，理解能力差，通过老师进一步引导、点拨，可以使中等及中下等学生明白谁和谁比，明确估算方法，使优等学生思路更清晰。】
师：为什么不在1000和400下面都用“√”或“○”表示，而在1000下面画“√”，在400下面画“○”?
生1：因为题上说的是橘子大约多少个?画上“√”;柚子大约多少个?画上“○”。
生2：如果都画“√”或“○”就分不清哪个数量表示橘子，哪个数量表示柚子了。
生3：我们做题时要看清楚，不能画反了。
师：同学们真是太聪明了，观察得那么仔细，完成得那么出色，为自己的成功鼓掌吧!
【设计意图：①让学生在情景中感受，对较大数的估计是实际生活的需要。②通过教师具有启发性的提问，让学生逐步体会知识的形成过程，充分为学生提供交流的机会，让学生在相互的交流活动中不断提高和完善对自己的认识。】
3.应用提高
学习例3
出示一张白纸
师：这是什么?
生：纸。
师：1张纸有几面?
生：2面。
师：如果编页码时，这边为第1页，反过来为第几页?
生：第2页。
师：也就是说2页是1张纸，对吗?那么10页是几张纸?20页呢?40页呢?80页呢?100页呢?
学生分别说出5张、10张、20张、40张、50张纸。
师：那么120页有多少张纸?
生：60张。
师：140页有多少张纸?
生：70张纸。
师：那你知道咱们这本数学书大约有多少张纸吗?
生1：我们看了页码，142页。
师：如果看成整十数，大约是多少张纸?
生2：大约70张。
板书：70张。
师：请同学们动手量一量，这本书大约有多厚?
生3：1cm。
板书：大约1cm。
师：那么700张纸大约是几cm?
生1：大约10cm。
生2：因为10个70是700,10个1是10，所以700张纸大约10cm。
生3：因为1本书是大约70张纸，10本书就是大约700张纸，1本书大约1cm厚，10本书就是大约10cm了。
板书：700张大约10cm
师：700张再加700张，你知道是多少张吗?
生4：1400张。
师：猜猜看，1400张纸大约有多厚?
生5：20cm。
师：为什么?
生6：700加700是1400，700张是10cm，再加1个700，就是再加10cm，所以是20cm。
生7：因为700加700等于1400，就是10再加10等于20(学生用手势表示)。
生8：因为2个700合起来是1400，2个10合起来就是20。
板书：1400张大约20cm
【设计意图：①先让学生搞清楚张数和页数，2页是1张。在后面的推理过程中，不至于把70张和70页混淆。只有分清概念，才利于后续教学。②由于学生在学习这部分内容时，还没有学习三位数的加减法，推理起来很困难，这里采用直觉思维，引导学生推理，既降低了学生学习的难度，又让学生经历了估算的推理过程，发展了学生的数感，培养了学生的推理能力。】
4.巩固练习
轻松一刻。
完成课堂活动1~3题。
5.总结
通过这节课的学习，你有什么收获?评价一下自己这节课的表现。
【设计意图：让学生在交流、反思中对所学知识再认识，凸显教学重点，通过评价自己和他人，体验成功的喜悦。】
二年级数学《较大数的估计》教学设计2
教学目标：
1、在现实生活中培养学生初步的数感，会对较多物体进初步的估计、判别和推测。
2、让学生体验数在生活中应用的广泛性、现实性，培养学生初步的猜测能力。
教学重点：培养学生的数感。
教学难点：在具体情景中把握数的相对大小关系。
教具准备：实物图片等。
教学过程：
一、教师谈话引入：请小朋友猜一猜老师每天给你们上课都要用到什么东西?(粉笔)我们一起来数一数一盒粉笔有多少支。师生同数，然后得出一盒粉笔大约50支。老师从中大约拿出一半的支数，小朋友猜一猜现在盒子里大约有几支?(大约25支吧。)指名说一说你是怎样猜的。
师：小朋友真能干!今天我们就一起来学习较大数的估计。
二、揭示课题并板书：较大数的估计
三、探索新知
(一)、教学例1
1、师出示装有大约40支铅笔的笔筒，那么这样的两盒大约有多少呢?同桌讨论后，再指名回答你是怎样猜的。
生：一盒是50支，两盒就是50+50=100，所以大约是100支。
2、请生看书P15例1，先独立填空，在给同桌说一说怎么想的。指名说一说。
3、师再拿出粉笔盒，刚才我们知道了一盒大约有40支，那么两盒大约有多少支，三盒呢?四盒呢?
(二)、教学例2
1、让学生先量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米;
生量完后，再汇报交流，得出一本数学书的厚度大约是7厘米。
2、生看一看这本书大约有多少张，(大约76张);
师：也就是10张纸的厚度大约是1厘米，那么100张这样的纸大约有()厘米;1000张呢?
3、学生自己先想一想，再全班交流汇报。全班齐读得出的结论。
(三)、教学例3
1、师给每桌(四人一桌)准备一盘花生，让学生估一估一盘花生大约有多少颗。
2、分组讨论估计的过程和方法以及估计的结果。
一种：先数出一把有多少颗，再抓一抓盘子里一共有几把，就知道道一盘有多少颗了。
二种：一颗一颗地数就知道有多少颗了。
三种：用自己的小杯子先数出一小杯有多少颗，再看能装几杯，就可以知道有多少颗了。
3、比较这几种方法，得出哪种估计方法最快、最好。
(四)通过这几道例题的学习，小结较大数的估计方法。
先确定一个数，再看较大数里面大约有几个这样的数，就可以很快估计出这个较大数了。
四、课堂活动
1、P16第1题。师重点问是怎样猜的。
2、P16第2题。
①师想一个数，让学生猜一猜这个数大约是多少。(给三次机会)
②请一学生想出一个数，老师来猜一猜。(给三次机会)
③同桌互相猜一猜。(给三次机会)
五、课堂作业
1、练习二第7题，看图后，说一说你能得出哪些结论?
2、练习二第8题，让学生把到商店调查商品的价格，自己选择有关商品名称再填入表中。然后再说一说。
二年级数学《较大数的估计》教学设计3
教学目标：
1.明白生活中有比万大的数;认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，明白亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，明白数级、数位，掌握数位顺序表。
2.结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义
3.在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的好处。
教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。
教学难点：体会“位值”的含义大数的认识 。
教学准备：课件、计数器
教学过程
一、情境创设，揭示课题
(一)读一读下面的信息
1.课件出示：
师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息?
学生读信息
2.师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都明白什么?
学生能够从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。
3.课件出示：
(1)师：说一说，从图中，你明白了什么?
(2)师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么?
(二)点明课题
(1)师：生活中哪些地方会用到比万大的数?
(2)师：生活中我们经常会用到比万更大的数，这天我们就来认识亿以内的数。
【设计意图：透过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备。透过比较两组信息中的数，使学生明白生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用十分广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。】
二、探究新知
(一)认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”
1.认识“十万”
(1)师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000?
(2)师：如果再拨一颗珠子，是几万?(2万)再拨下去呢……
(3)师：9万再加一万是几万?万位满十，怎样办?(万位满10，要向前一位进1)那里的一颗珠子表示多少?(十万)
(4)师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系?(10个一万是十万)
(5)师：十万有多大?(课件演示：小正方体由一→十→百→千→万→十万的变化过程)
【设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思考“万位满十怎样办”，使学生自主认识新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。透过小正方体的累加过程，帮忙学生感受十万的大小，培养数感。】
2.认识计数单位“百万”“千万”和“亿”
(1)师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗?是什么呢?它们之间有什么关系呢?两人合作研究。
(2)学生两人一组研究。
(3)汇报，学生能够继续用计数器数，也能够采用其他方式大数的认识。最终得出：
10个十万是一百万
10个一百万是一千万
10个一千万是一亿
3.归纳“十进关系”
(1)师：一(个)、十、百、千、万、……、亿都是计数单位。
(2)师：读一读(从10个一是十，到10个一千万是一亿)每相邻两个计数单位之间有什么关系?
【设计意图：利用类比迁移规律，在认识了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。】
(二)整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义
1.认识数位
(1)师：我们已经学过了哪些计数单位?万和千万能够换下位置吗?为什么?
(2)师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照必须的顺序排列起来，它们所占的位置叫作数位.
(3)说一说每个计数单位所对应的数位是什么。
2.认识数级
(1)读一读这些数位(有意识的领着学生四个一停顿)，你有什么发现?
(2)师：我国习惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万位呢?(万级)亿位在哪一级?(亿级)
3.体会“位值”的含义
(1)师：北京有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别表示什么?(左边的6表示6个十万，右边的6表示6个十)
(2)师：都是6，为什么表示的好处却不同?
(3)师：说说其他数位上的数各表示多少。
(4)师：这个数内含几个数级?万级上是几?表示什么?个级上是几?表示什么?
【设计意图：在整理数位顺序表的过程中，认识数位、数级，并结合现实情境，体会相同的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义。】
三、巩固练习
1.做一做第1题
2.做一做第2题
3.完成教材第8页第1、2题
【设计意图：做一做第1题，透过数数，帮忙学生理解并掌握计数规律，第2题透过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列顺序和数级划分的认识。教材第8页的两道练习，巩固学生对数位、计数单位和数级的认识。】
四、感受一亿的大小
1.师：我们感受了十万的大小，那一亿到底有多大?
2.画点体验：
(1)如果给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点?
(2)计时体验
(3)说说你画了几个点?
(4)估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间?
【设计意图：与十万相比，一亿是个很大的数，学生不容易感受到。因此，让学生在1分钟的时间内画点，并估算画一亿个点需要多长时间，引导学生感受一亿的大小。】
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