下面是小编为大家整理的2022年一年级下语文《15,文具家》优质课教学设计（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计5篇
【篇一】一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计
15 《文具的家》教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、出示实物，质疑导入
1、师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的？
2、师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！
3、师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。
二、初读课文，识字学词
1、师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、检查指导，随文识字学词。
（1）指名学生朗读第1、2自然段。
1出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到（ ）去玩呀？
爸爸准备带我到北京，（ ）有长城和故宫。
3指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4再次指名学生朗读第1、2自然段。
（2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
【篇二】一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计
部编版一年级语文下册15《文具的家》优质课
第一课时
一、谈话导入。（用时：5分钟）
（一）联系学生生活，激发阅读兴趣。
1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2.快去找小贝贝商量商量吧。
（二）板书课题，随文认读生字：文具。
你有什么办法记住“具”？提示：“具”里面是三横。
1.认读生字“文”“具”。
2.再齐读课题。
二、初读课文，认读生字。（用时：10分钟）
1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3.检查生字认读情况。
4.同法认读生词。
5.反馈指导：（1）文具、丢、时候、仔细、平平安安、伙伴。（2）学生评读，鼓励与纠正并用。
三、再读课文，理清脉络。（用时：10分钟）
让我们打开书来读一读吧。读之前听清要求。(自由读)
（1）借助拼音读课文,注意不要丢字、添字，把字音读正确。
(2) 要把课文读通顺，声音要洪亮。检查朗读。1.大家读得很认真。一齐告诉老师，这篇课文分几段。（个别读）
好，老师就请6名同学来读一读，展示一下。谁试一试？
其他同学认真听，一会儿进行评价。开始。
2.读文，师生评议：是否做到了正确、流利。
3.师范读课文，学生边听边想自己读懂了什么。
4.交流：你有什么想和大家谈的问题吗？
四、再读课文，指导生字书写。（用时：10分钟）
1.全班齐读课文，师做相应的指导。
2.认读生字卡：文、次、找、平。并组词。
3.老师范写生字，重点指导“找”的书写，把这个字和生字“我”作比较。
4.指导学生书写生字，老师边巡视边提醒。
5.作品展示，全班交流。
五、全课小结,布置作业。（用时：5分钟）
1.把四个生字文、次、找、平各写两遍。
2.读课文，思考：贝贝是个怎样的孩子呢？
第二课时
一．复习导入（5分钟）
1.出示生字卡片，引导学生读准字音。
2.组织开火车认读词语。（学生预设学案：1.引导认读生字。2.开火车认读词语。）
二．品读课文（25分钟）
1.过渡：上一节课，我们已经熟读课文了，那么，我现在找个同学读读课文，看看贝贝是个怎样的孩子？
2.指名读课文，其他同学认真听，一会儿进行评价。
3.全班评价。
4.师范读：你们听得真认真呀，评价的很好。同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？
5.你从哪里看出来的？读一读课文的1、2自然段吧。
6.师总结：贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的到处都是。“丢”是什么意思？贝贝什么都丢，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读？我们着急就是因为她什么都只用一次就丢了，你把“一次”，“一回”读得很重，很准确。谁再试一次？
7.出示课件，师：哎，“贝贝一回到家，……”她真不爱护自己的文具。后来是谁帮助了她呢？
8.指名读第五自然段，思考：妈妈是怎样教育贝贝的呢？
9.全班交流理解：
（1）妈妈的话要怎样读？
（2）“平平安安”是什么意思？
（3）文具的“家”在哪里？
10.讨论交流以上问题，师指导朗读妈妈说的话，自由练读，指名读，读出妈妈和蔼可亲，语重心长的语气。
11.师总结：贝贝和你们一样，也想起来了，她书包里的文具盒，就是这些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不够的，关键是养成爱护学习用品的好习惯。我们来看看贝贝是怎样做的，她变成了什么样的孩子？自己读一读吧！
12.指名读第6自然段，重点讨论贝贝是怎么做的。理解重点词语“仔细”。
（学生学习预设：1.指名读课文，其他同学认真听，一会儿进行评价。
2.全班评价。
3.生回答老师的问题,注意把话说完整，强调：马虎
4.生自由读课文1、2自然段，注意读通顺，读流利。
5.指名读1、2自然段，边想象贝贝随手扔东西的情景，边看看我们该怎样读好这两个自然段。
6.再次指名读1、2自然段，注意读好“一次”，“一回”两个词。
7.齐读一二自然段，想想我们平常也是像贝贝这样吗？
8.观看课件，看看贝贝到底是怎样不爱惜文具的。反思自己，组内交流我们从此该怎样做。
9.指名读第五自然段，全班交流评价。
10.自由读第五自然段，边读边思考：
(1)妈妈的话要怎样读？
(2)“平平安安”是什么意思？
(3)文具的“家”在哪里？
11.生交流以上问题。并以各种形式练读妈妈说的话，读出妈妈和蔼可亲，语重心长的语气。
12.指名再次朗读第五自然段。
13.自由读第6自然段，看看贝贝听了妈妈的话明白了什么，又是怎么做的。
14.学生交流贝贝是怎么做的，并结合课文理解“仔细”的意思。练习用“仔细”说话。
15.齐读第六自然段。
）
三．总结全文，指导写字。（10分钟）
《文具的家》课堂教学片段
再读课文
师：你们听得真认真呀，评价得真好！同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？
生：马虎、不认真。
师：你从哪里看出来的？读一读吧。
（把书扣上，动作）
师：你从哪里看出来的？读一读吧。
师：贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的到处都是。“丢”是什么意思，我们怎么记住这个字呢？
（生答）
师：贝贝什么都丢，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读？
（生读）
师：谁再试一次？
（指名读）
范读：（2～6自然段）
师：哎，“贝贝一回到家，……”她真不爱护自己的文具。后来是谁帮助了她呢？对了，妈妈是怎样教育贝贝的呢？
生：仔细认真。
师：喔，“仔细”是什么意思？你能用它说句话吗？我们来看一下这两个字，你有什么方法来记住它呢？
（指名答并讨论识记字词的方法）
师：贝贝不是三天打渔，两天晒网，每天放学的时候都这样做。谁来读一读这个词？
（生读）
师：你注意到了轻声的读法，读得真准确。谁再读？
（个别读、齐读）
师：贝贝要检查它的小伙伴是不是都“已经”回家了，谁来读一读？
（个别读）
师：告诉大家一个小秘密，“已”有一个双胞胎兄弟，长得可一样了。看谁是火眼金睛把他俩分出来，仔细辨一辨并组词。
师：贝贝可真变了，让我们再来读一读课文，体会一下她的认真吧。
（自由读、指名读）
指导：（1）“仔细检查”你读得真好，贝贝做得真棒。
你把“每天”读得很重，让我知道了贝贝坚持得很好。
“都”要重读，贝贝一个文具都不丢了，所有的都回家了。
文具们都回到“自己的家”了，我真替它们高兴。
（2） 同学们读得太好了，让我们再读一读，然后男生、女生比一比，看看到底谁最棒！
你们的水平太高了，怎么办呢？并列第一吧。好，为我们自己鼓鼓掌吧。
（3）贝贝现在做得可真棒，像妈妈爱她一样，爱着书包里的小伙伴们！打开书，齐读第七段。
（4）贝贝终于养成爱护文具的好习惯了，我们真替她高兴。同学们也应该向她一样，做到“爱护文具”（板书）。
【篇三】一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计
一年级15《文具的家》优质教案
课时1 总 1课时
课型：新授
教学目标
1、认识13个生字，会写7个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：具
你有什么办法记住它？
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
（1）、文具、丢、时候、仔细、已经
（2）、学生评议，鼓励与纠正并用。
（3）、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗？
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗？你想过为什么吗？
2、怎样才能做到不丢文具呢？
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
4、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴？
5、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的。
6、说说你是怎样爱护文具的。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
【篇四】一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计
《文具的家》教学反思
《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！” 从而引出本课课题。师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。边板书边强调这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。学生读时，我把错的字写在黑板上。文章读完后全班齐读错字，正音。第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！
最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习！”
教学反思2
这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。
【篇五】一年级下语文《15,文具的家》优质课教学设计
15 《文具的家》教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、出示实物，质疑导入
1、师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的
2、师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！
3、师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。
二、初读课文，识字学词
1、师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、检查指导，随文识字学词。
（1）指名学生朗读第1、2自然段。
1出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到（ ）去玩呀
爸爸准备带我到北京，（ ）有长城和故宫。
3指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4再次指名学生朗读第1、2自然段。
（2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
（3）指名学生朗读第4自然段。
1出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。
2鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
3再次指名学生朗读第四自然段。
（4）指名学生朗读第5自然段。
1出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。
2区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。
（5）指名学生朗读第6自然段。
1出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。
2学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
3再次指名学生朗读第6自然段。
4、学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。
5、巩固识字。
（1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
（2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。
（3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。
三、再读课文，了解主要内容
1、学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁她遇到了什么问题最终是如何解决的
2、学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。
3、指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、生字书写
1、师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。
2、学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
3、反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。
第二课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。
2、理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
3、书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。
教学过程
一、检查复习，激趣导入
1、师出示词语卡片，指名学生认读。
2、指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3、师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧！
二、理解课文内容，渗透习惯教育
三、1、学习第1-3自然段。
（1）指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
（2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
（3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。
在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。
（4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。
2、学习第4、5自然段。
（1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢请同学们自己读一读第4、5自然段。
（2）指名学生交流，师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。
（3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。
3、学习第6自然段。
（1）指名学生朗读第6自然段。
（2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。
（3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了为什么
4、总结全文，交流收获。
（1）全班再次齐读课文。
（2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。
5、情境练习、渗透教育。
（1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。
（2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。
三、指导生字书写
1、出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。
2、指导学生观察字形，交流识记方法和书写要领。
3、在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；
“包”字先写右上部分再写下部。
4、师范写，学生观察并书空。
5、学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。
四、课堂小结
师多媒体出示一首题为《家》的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。
板书设计
15 文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀
每天放学回家
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