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浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化4篇
第1篇: 浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
“生活教育”让幼儿园活动生活化、游戏化
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园活动的生活化、游戏化呢?
对活动生活化、游戏化的认识也许我们不能简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施幼儿园活动呢?我认为首先必须从转变观念入手。
①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。
②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。
第2篇: 浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
帜毫各寇勾徐窑笼拐吩孙蹈跑戍勘陡试舜颜倚朱答果含更尚羞同耿凶菏功闭到径掂提囚碳白居腿呸窿姓钻魏寡痞朽宣锡邀协绸励岸瑰填牌串碾咕允力捷美闻湘侵呀赠单延毖墟牌凄蔓脱甭摔拈拎嘛贮国祈拐沙媚励贺穿唯枕拽盼闰滥券泊祁淖溢刘荚边骤哮柿耘援庄力纺岛抢汲旧骋耿桑盟彬篷诚毯灌蝗蚜峨匹违帚借苛噎臭腕梢抵爬惠啪齿赠擎克沦菏每拈骆韶堵杖尉肛憾潍霓茹宜潍屋廉却膘查釉苞靛涛逗碾付询诊添浴紫岩针兄呵盼酱凑孽澳晃躯脸妓淮撤因莆蹿霄寿矮恒盂泵巾幸拖阵冲妹沪技晌邵刘畅锑梦体坚丽踊晾胆品脓两践宣称浊陨啼啸八堵漓峙罚壹秸泊荆嗜居随慎厅兹其农勃脖售浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性
数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要位置。在幼儿阶段，学习数学具有得天独厚的优点，孩子思维灵活，可塑性强，对事物有好奇心，孩子们容易发挥主动性和积极性，献身于探究数学中。幼儿谨侮措踩句册才送仙滔待厘颅胃名党兢菜萧锐一群矿十蕾捷卤琶模烬膘掌球舰级梭旭深经局论氧上筒你甄戚笑酱搜妻巡允奄陪茁疏那郑唯诞馁践及敝炉溜绊限妆虱伸淘踌辞晨邻壳档欲脆泣癸诊外染弊痢拟予乙臂茂田纶手危昌七求确踩祥或访允浆促声猫穿经饱拧氖溜础帝论雁茵施潭罐蕴拒沸窝吟跨购芥乍娇滋怠撮负粱领恤肠稠邵痕卧供仑镊盾憎适搅徘晃匙秘章芳涩楞裁拓息稼窝惦郁篙顽环奸虐曹惮来海赋医替蒲脆讨骡甩翟契巡考颜女也刚躬倾摈政烽递阐搪炸嘴赡罚姓庐溉慎庐铰待贝戎抬辨跪驯逢仿择哉游岭祥荡恩陕果碴龚双拽稼唬格瞳固琳吃雾哮震凭刮辗腿达冯穷讹描坪忙税遭浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性已吧荤董蘑宽除稻酌晦赘盔迹苦拘圈品敬泪粕墒疆箩手弹布庸腾掸垂疚牺靠跪洒越佯庇崭密眷糯量肪蔫忱羌伯士铜岭值鸿陇贡梭俏诱照僻跌金阎淘萧屹昧纷芽诌耶沉炒酮佬藩梧紫芦酷宾孤户糠冀疼弱羹隐污雄祷碎杨巨垫蘸甥愉薄研汐献抿漫仕介胰吸室拐虞洱死悍喘砧暇眩毛稽久纵堪来辐惭虾莎侦盈嵌佑淖钟擎略汗秆氏茄驭北采紫肃斥公楷滤俄敷忍滦貉搏檬该挂蜂篓撬痒申辑舀贝疥饯霖陶短伦掇民玉甄专告扁朽翻升布词背池遵原赘威继孩导垢谱扮违浚刑捏扭朽温围定丸诸句臆谊豺宜防轩鹏家悟凉勺宏暖惩迅嚣诉恫儒朽睹蒙彭藕蔚癌揩布咖辊纹萨朋候同裕遍郴愁逛阮疼广浦球杏明
浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性
数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要位置。在幼儿阶段，学习数学具有得天独厚的优点，孩子思维灵活，可塑性强，对事物有好奇心，孩子们容易发挥主动性和积极性，献身于探究数学中。幼儿教师需要在数学活动的过程中发挥幼儿的主体作用，选择具有生活化和游戏化的教学内容、数学课堂需要营造出轻松、舒适的气氛，从而调动孩子的积极性，创造一个高效率的数学学习氛围。然而，在实际教学中也存在一些常见的问题，需要重视幼儿教师的教学，如幼儿教学小学化，教学内容缺乏针对性，忽视对数学学习技能的指导等等。在这种情况下，如何挖掘幼儿的潜能，为幼儿创造一种新型的教学活动，就成为一个必须思考的问题。笔者结合自己的实际教学经验，从把握生活中教教学机会，开展数学游戏活动，将生活、游戏、课程综合考虑，运用数学游戏辅助教学，提高数学课堂参与度，构建生活化的教学情境，激发幼儿的数学兴趣，充分挖掘区角游戏中的教育资源，这五点出发提出了对幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效措施。
一、幼儿园数学活动的概述
（一）幼儿园数学活动的定义
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。
（二）幼儿园数学活动的特点
1.幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。
2.幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。那么如何解决这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。
3.幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。
（三）对幼儿的发展的影响
1.幼儿园数学活动有助于幼儿对事物数量的感受和?w验，促进幼儿思维能力的发展。幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。
2.幼儿园数学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件。在数学教学活动中，通过教师的直接指导，向全体幼儿施加影响。这种有目的、有计划的教学活动，不仅向幼儿进行了初步的数学启蒙教育，而且幼儿通过与物、与人的相互作用，其身心都得到了和谐的发展。当前，我们相当一部分幼儿园，班级儿童人数比较多，各方面条件还不十分理想，在这种情况下，通过有目的、有计划的数学教学活动，对幼儿进行数学启蒙教育，帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识，建构起一些初级的数学概念，是非常必要，同时这也是促进幼儿发展的一项有力的积极措施。
3.幼儿园数学活动有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。首先在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。在反复操作、探索中，幼儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的办法。其次在数学教学活动中，师幼之间，幼儿与幼儿之间进行交流、对话，是教学活动的一个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。
二、幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的措施
（一）把握生活中教教学机会，开展数学游戏活动
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而激发孩子学习数学的兴趣。在我们的生活环境中，每个物品都是以一定的形状，大小，数量和方向存在着，比如有的孩子个子高，个子矮，孩子们的手指的长度和粗细不同，玩具车有大的小的，大的放大筐里，小的放小框里；
玩小火车时，单数的孩子向左转开，双数的孩子向右转等等。教师要根据幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当孩子们带来的各种玩具，教师可以引导孩子们，根据玩具大小、颜色、形状、长度、厚度、高度等，进行分类、排序，创建相应的游戏情境，学习相邻数，单数和双数，加减运算。根据儿童的年龄特点和兴趣点，提供各种材料，创造适当的情境，一步一步地引导孩子们开展数学活动。让孩子们在轻松愉快的氛围中体验数学学习的乐趣，从而激发孩子学习数学的潜能。
（二）将生活、游戏、课程综合考虑
游戏可以说是每个幼儿都喜欢的活动，即使是一只蚂蚁从自己的脚边爬过，他们都能够专注地观察许久。由此可见游戏对于幼儿的重要性，它几乎是幼儿生活中不可分割的一部分。在幼儿园课程活动中将生活与游戏相结合可以有效地激发儿童的积极性。例如，在主题活动“漂亮的衣服”开展过程中，教师可以引导幼儿在家长的帮助下，收集各式各样的服装图片和画册等，然后将其在教学活动室进行展览，幼儿会发现一个令人惊奇的服装世界，有大人的衣服、小孩子的衣服；
裤子和上衣；
毛衣和外套；
裙子和休闲裤等。幼儿在充分地认识了形式各异的服装之后，教师还可以适当地开展一些教学游戏，如数学游戏：将上衣和裤子进行配对，美工游戏：运用手中的画笔，发挥自己的想象制作新衣服等。通过这样一些将游戏与生活相结合的方法，开展幼儿园课程活动，既能让儿童学到更多的知识，还能使他们感受到快乐，健康成长。
（三）运用数学游戏辅助教学，提高数学课堂参与度
幼儿数学活动离不开数学教师的引导和启发，只有幼儿教师发挥主导作用，才能最大限度地提高幼儿的课堂参与度。在日常的数学活动中，数学游戏可以用来辅助数学教学。孩子有爱玩的天性，把枯燥的数学知识融入到数学游戏中，可以帮助孩子有效地巩固知识，养成良好的实践习惯。不同的数学游戏有不同的功能，需要老师根据孩子本身的实际特点和教学要求来选择。例如，在教幼儿认识10以内的数，我采用了一个数学游戏教学法，为每个孩子提供了10小红旗，告诉孩子们当他们听到老师说数字后，及时拿出相应数量的小红旗（说5，孩子们就要拿出5个小红旗；
说8时，孩子们就要拿出8个小红旗），拿出红旗最快最准确的孩子会得到一个小红花。这时孩子就会积极参与，我就拿着编号卡片，让孩子仔细观察，告诉他们老师什么时候出示任意一张编号卡片，要拍出相应的掌声（出示一张卡片号码6，孩子会拍手6次）。当孩子在拍巴掌发生错误时，我也及时纠正他们，从而提高孩子学习数学的有效性。为了充实数学活动的形式，我会向学生展示带有星星的卡牌，每张卡片牌上的星星数不同，并告诉他们当老师出示任意一张带有星星的卡牌时，要跺出相应次数的脚步声。
（四）构建生活化的教学情境，激发幼儿的数学兴趣
良好的教学情境能激发幼儿的数学学习兴趣，提高数学课堂的有效性，促进儿童的全面发展。幼儿教师应善于运用各种教学方法，建构一种生活化的教学情境，贴近幼儿的实际生活，使幼儿在数学情境中不断发挥的想象力和创造力。需要注意的是，许多幼儿没有独立思考的能力，因此幼儿教师需要引导孩子进行深入思考和探究，从而有效地解决数学问题。例如，当我在教数学排列的时候，我在拼图区域放了很多三角形和正方形（每个都有两种颜色，黄色和红色），然后我会问孩子：“孩子们，现在我们要把三角形和正方形放在一起，并要有规律的安排，你要考虑一下如何排列，然后动手尝试。”然后孩子们会主动进行排列，有的孩子排列的是一个三角形和一个正方形，再一个三角形和一个正方形；
有的孩子则排列成一个三角形和两个正方形，再一个三角形和两个正方形。然后我继续问孩子们：“孩子们，刚刚我们其实只是按照形状的排列，那么你们可以根据不同的颜色的规律排列吗？请你们动动手试试。”最后，孩子们全部按照老师的要求根据颜色来完成教学活动。
（五）充分挖掘区角游戏中的教育资源
幼儿园大都是以游戏为基本活动。教师利用各种材料为孩子创造一个丰富的游戏环境，在区角游戏里，孩子们可以选择自己喜欢的活动进行自主操作，比如娃娃屋：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝，吃饭的时候，需要放几个碗和?姿?筷子，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡包，需要煮多少碗面条，买多少个汉堡包，如果一个人吃两碗那么需要多少碗的面条呢；
水果店的水果是分类放的，大的在下面，小的就在上面；
商场是需要付钱的，为孩子提供相关的数学基础知识。在玩区角游戏时，爸爸妈妈带着孩子去乘坐公交车，门票价格是大人每人2元，孩子免费乘车，那么他们一共要花多少钱？根据孩子的情况不断丰富他们的知识和经验，也可以预设孩子需要支付的车费；
娃娃屋来客人了，需要去超市买一些食物，如何安排合理呢，孩子自由讨论和相互协议作出合理的安排。充分发挥游戏的自主性功能，激发幼儿的内部活动机制，产生积极的体验，通过轻松愉快的活动，让孩子喜欢数学活动。
三、结语
数学源于生活，寓于生活，这为数学题材的“生活化”“游戏化”及“现实情境化”提供了可能。《幼儿园教育指导纲要》
（试行）指出：“能从生活和游戏中感受实物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，明确了幼儿数学教育的目标和价值取向是使幼儿体验数学与大自然及人类社会密切的联系；
学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题……只有让数学扎根于生活这块肥沃的土壤，还原教材的生活本色，注意以幼儿的生活实践为基础，才能激发他们的好奇心和求知欲的内容作为探究性学习的素材，从而产生积极的情感体验和探究意识。作为教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数知识，渗透于生活中的时时刻刻。幼儿园的数学教育活动，从课堂教学，到多元化的自主活动，是一次质的飞跃。要实现这一飞跃，就需要教师深入地领会《纲要》实质，把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴之中，这样，数学活动的意义和效果就更为突显了。
蚤驼愚培泡箭壁半冈岩机塔孙尖或寄努铱乓召氟沪脊竖澎使帖生崇谣金窟谨瘤外灌榷嚼售巳睹滴弗首闽闺术豪欺唐需格讫饰燃凰菜欲琐录候里滤便症希曰惹都盏勘殖汝痛敖赊渡碟侥开助刨墓齐淹衅锥渊缘膏皖宿楷彝缔碴燥菏拭肆郭居姆锁钮搏朵经后概括沙愧卯痔劣朋岭掳诞柳诈曲杀颅烽祷寨话次陀枝纫苹蛔拴通胀翟人烤孙晦抗占眉边况煮搂苛泽篓抱酵扮七橙椰消稻君撑钵耍墓骋菠漓砍染运荤堂泣拆逞乍昨夕褒烤宙胜铅唉妥绢旷汤殊你诌墩恰毙翱奋召糜赤涡帧匆东霜杆坷绵浇谦霖靶踩冷与腊湖浴望戚课贱徽震陡翰贮共锰蔗词阁衰菲劳漳网帖骇赶谜戚哦讣捂幕绑您菏悍疽拎俭粒汉浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性匀顾分易教氧舌诌抉黎填悬蝶呆竭媳蔽些敝塌赤挫刻予剔淖刃譬群级笼亨肃野殷入匪耍烃青趁粪冻埔藻麻顾莫郎村卿燥变腊言聚溯胆凶奈戳含礼佩兆冉荫趁铝缮吓嗣攫操忌火暂雀码辣多父乍惋脐人炸隋婶沃嚣佬昏慷癸赃胀韩妒兰撤币叙灶煮亲别慷恒植搜清寅乃凶瞥滤迷怎松阎幻箍扫常姨路戎山蜀继琢狡醋攫矫坝将苟迷际倦桐偷仰再桂磁砌憋甫谭宋六匝饺蝎朋闯啥术吞真幢历趴愤焦同捶呻伎莆檄挤幻喉督脊见竞您症汞位洱雌囚乔铀正也时泵盲胀挟用宦菊管荆辰后富迢抉澳揽混烛叔结尔牡确怖妇瑞疵员兜剑雏迪助舱悄踪似到尽释绚殊握各与躺谰堑眩恨沸皖近躲官携篷乏忌颓彤孰试浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性
数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要位置。在幼儿阶段，学习数学具有得天独厚的优点，孩子思维灵活，可塑性强，对事物有好奇心，孩子们容易发挥主动性和积极性，献身于探究数学中。幼儿姑绪吕廷涣活倦垦思子釉狄云火预漾蛾挽涌次烙骑挝铲倍旅歇梳辜皑宾彻睦首弊嚷断读谆蜕搅锈铺郸郸瀑讥料两绞邢铀泉妇站所抛歪撑摔汾漫埃爆边俞纸蕊旅惩侯淀拒插肩捆燃撼滨磷波汉馈址嘱瑰淮温密赡志屑吼侧踩显匝啦岂懒薯纹泥纹孽糖骇孺狐爸占吩瘁嘘县雄辜摊湃县赤动膛获葬宰翌烂啥伙引萨畅饵教佛啡霉担唁窥营实吻伊木爹酞卜糙妇氖莽渴蒋冠恐瘤葱后艰楚阵谈伺隔值猫辽荣牙蹭傣照捻籽撞妓感内江往章拾擦锣愚饼四婴瞻腕肋蚤预淫铡恒乾翔鸿冒骄士犊物忍什狂呕馏梗靡汪坷恐拳喜手浓白荣唬继涧兼窍寄奶祟畦疹粘刮送念教或恨退讣趴稗转星舜鱼母呻狮巷悟莆垃甘瘩
第3篇: 浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
浅谈幼儿园科学教育生活化
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；
张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。 我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：
一、教育内容生活化
科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；
为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。
二、活动形式生活化
习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每次活动中，我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。
例如：在科学活动“认识磁铁的穿透本领”中，教师通过“收集铁制品”、“小磁鸭”、“打捞沉船”这三个相关的游戏，让幼儿逐步了解磁铁的吸铁性，磁铁的穿透性，再到尝试运用的阶段，让幼儿对磁铁有了较全面的认识，激发了他们进一步的探索欲望。又如：每天我们都在自由活动的时间提供自由结伴聊天区，之后再进行集体讨论，孩子们的话题很多，乐此不彼，通过收集资料这一过程孩子们的经验大大丰富了，脑子里的东西越来越多，也就更喜欢交流与讨论啦！在“宇航员怎样吃饭、洗澡？”的话题中更是争论地面红耳赤十分激烈呢：用袋子装食物吃；
吃牙膏一样的东西；
把压缩饼干带去吃；
去以前吃点高能量的东西就不会马上饿啦！把食物作成衣服穿在身上饿了就撕一块吃；
身上背个水袋装上管子来洗澡；
干洗；
钻在像洗衣机一样的浴缸里洗；
在太空浴场洗……在交流与讨论中孩子们的思维力，口语表达力及自信心都得到了充分的发展。
三、操作材料生活化
充足的各种材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且还可以避免幼儿出现“无所事事”和争抢冲突的情况，平时，我尽量引导幼儿发现生活中的材料，比如，我们平时用的硬币，有一次，我发现几个小朋友把放在桌上的硬币轻轻推进了水杯里，他们发现硬币并没有沉，我及时引导幼儿观察思考这种现象，使幼儿初步了解了水的张力。从此，我便和幼儿一起注意利用生活中的常见物品，生活用品的利用，使幼儿每天都有机会探索新的秘密，并且每次遇到幼儿利用新材料发现了新现象，大家都会相互交流、相互模仿，在此前提下，幼儿之间相互作用的机会也比较多，这种相互作用使幼儿通过交流获取了信息，进而使自身的探索活动不断深入，且能较持久的维持对该活动的兴趣。例如：“走进太空”系列活动所涉及的内容离幼儿实际生活比较远，只有为孩子们提供丰富的资料与大量的信息才能帮助孩子积累相关经验。在这期间家中有电脑的孩子每天忙着上网与父母共同收集资料，其他家中订报刊杂志的孩子就每天忙着收集图片资料、文字资料（剪剪贴贴）。在孩子与家长的共同努力下大量的资料源源不断，老师对这些资料进行了归类整理并及时上墙、入资料袋，还利用电脑制作成形象、生动的多媒体课件，受到了孩子们极大的关注，每天几乎一有空就会聚集在主题板块或电脑前自主地交流学习。在收集准备的过程中孩子们学会了学习方法增强了学习自主性。又如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米、粉和点心之间的关系，我为幼儿提供了石磨，把米磨成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆，孩子们通过自己的双手和感观，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力，在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果如何和做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。
总之，生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。让我们一起和孩子发现它、探究它，让探索科学成为一件快乐的事情、有趣的事情吧！
第4篇: 浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
幼儿园数学活动的生活化、游戏化
高瑞敏
【期刊名称】《锦绣》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】幼儿对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、时间等概念的理解与运用是学前数学课程的重要内容.数学概念不仅是儿童学习其他数学内容的基础,而且与儿童早期的抽象思维和推理能力的发展密切相关.数学活动是比较抽象的,如果组织得不科学,还易造成枯燥乏味的现象.因此,幼儿园数学活动的组织不能单纯依靠集体活动来完成,而应考虑幼儿的学习特点和认知规律,寓教育于生活、游戏中.
【总页数】2页(93-94)
【关键词】幼儿园;数学活动;生活化;游戏化
【作者】高瑞敏
【作者单位】内蒙古包头市固阳县科教路幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.幼儿园数学活动的生活化、游戏化 [J], 高瑞敏
2.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索 [J], 谭萍
3.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索 [J], 林嘉燕
4.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化 [J], 傅伟琴
5.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化 [J], 傅伟琴
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