篇一：如何实现幼儿园教学和游戏的有机融合
幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究
摘
要：游戏化的课程设置是当下幼儿园教育的主要特征之一，幼儿园教师在开展实际的幼儿课程教学时，要以幼儿的身心发展特点和需求为依据，充分遵循孩子的成长规律，合理地运用丰富多样的游戏开展幼儿教学。基于此，本文首先分析了幼儿园课程游戏化及幼儿园区域活动在幼儿教育中的积极作用，并列举了一些关于幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略，谨供广大幼儿教师在日常教学中参考使用。
关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;有机结合;策略
现阶段的幼儿教育，在素质教育和新课程改革的积极影响下，教学重点逐渐发生了转变，越来越多的幼儿园开始将合理教育当作幼儿教学的重点内容，着重关注幼儿综合素质的全面提升以及身心健康的茁壮成长。就目前国内的幼儿园教学手段而言，可谓是丰富多样、各具特点，其中不乏一些教学效果十分理想的教学手段，如幼儿园课程游戏化以及幼儿园区域活动等，幼儿教师要将这些优质的教学手段通过科学的方式有机结合在一起，创设游戏化的区域活动课程教学，让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，强化自己的对外界的认知，真正实现幼儿教育的现实意义。因此，我们有必要深入开展对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究。
一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析
幼儿在现阶段年龄、认知等因素的影响下，经常会对新鲜事物和自己感兴趣的事物表现出极强的好奇心，并且他们生性爱玩、好动，十分热衷于一些游戏形式较强的活动，因此，当前绝大多数幼儿园的课程设置都是以游戏为主。同时，在2017年我国教育部也以文件下达以及颁布相关法律规定的形式，指出了课程游戏化对于当前幼儿教育的重要促进意义，并明确了幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的必要性和重要性，要求每个幼儿园都必须严格贯彻落实《指南》等文件精神、遵守相关法律法规，切实做好幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合。
其中，幼儿园课程游戏化是实现幼儿教育寓教于乐的重要措施，是一种专门针对幼儿心理特征、成长需求所开发的教育方式，能够利用游戏活动更好地吸引幼儿的课堂注意力，让幼儿更加专注地参与到幼儿园的各种教学活动当中去。提高幼儿园课程游戏化的实效性，要求每个幼儿教师要将幼儿的成长需求、兴趣爱好作为游戏设置和开展的主要依据，让幼儿在游戏中不断强化自己的感官体验和认知体验，真正做到利用游戏代替传统教育。幼儿园区域活动的开设则是一种顺应幼儿成长、学习需求的重要体现，幼儿教师在各功能区域中合理地创设丰富多样的自主区域活动，并且将活动材料的选择、活动形式的确立以及活动伙伴的组合等都交由幼儿自行决定，让幼儿在自主区域活动中逐渐锻炼自己的思维发散能力，培养自己的自主创新意识和探索意识。幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合，能够有效促进二者之间相互取长补短、协调发展，不仅可以让课程游戏化中融入更多的实践元素，同时也可以更加充实区域活动的知识教育内容，无论从哪一角度来看，二者之间的有机结合都是有百利而无一害的。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析
（一）开展游戏化区域活動
首先，幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合之前，针对区域活动的设计环节，一定要做到熟记各项课程游戏化标准、明确区域活动开设的根本目的，实现二者的有机结合，并以此为依据合理地创设各种幼儿园游戏化区域活动，使课程游戏化教学和区域活动教学两者之间能够形成统一的教学目标，促进幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合。例如，当课程内容涉及“人民币”相关知识的教学时，幼儿园教师就可以利用幼儿爱玩游戏的心理特点，结合课程游戏化教学的具体要求，在活动区域中开展“迷你超市”这一游戏化区域活动。首先，教师可以将活动区域中的一角单独划分出来，用以开设“超市”，然后让幼儿自己选择与超市购物的相关的人物进行角色扮演，如收银员、顾客、服务员等等，最后，在游戏化区域活动开始之前，教师还要合理设置一些引导性较强的问题，用以调动幼儿的活动参与积极性，提高幼儿的活动参与专注度，帮助幼儿明确活动的最终目的，具体的问题设置方式可参照以下几种形式：“假如给你们一些人民币，小朋友们你们在日常生活中都能够买到些什么呢？”“不同的人民币之间的区别在哪里呢？”等等，通过这些问题的设置，让游戏化区域活动的开设作用最大化地发挥出来，促进各项幼儿园课程教学目标更快、更好地实现。
（二）营造游戏化活动环境
其次，幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合时，营造游戏化的活动环境也是一项重要内容。在游戏化区域活动设计完成之后，幼儿园教师还应当在区域活动中营造出浓厚的游戏氛围，利用游戏化的活动环境调动幼儿的活动性参与积极性，让幼儿获得更加广阔的自主发展空间，从而真正发挥出区域活动的实际教育意义。首先，幼儿教师在游戏化区域活动的开展过程中，明确区域活动内容和课程教学内容的具体教学要求及教学目标，并以此为基础针对幼儿的心理特点和发展需求，在区域活动中投放不同种类的活动材料，使每个参与区域活动的幼儿都能够找到满足自己兴趣爱好需求的活动材料，从而达到调动幼儿区域活动参与度的目的，让幼儿在实践中不断提升自己的思维能力、动手能力，强化自己对外界的认知。其次，为了更好地帮助和引导幼儿贴近自然、认识自然，加深幼儿对外界的认知程度，幼儿教师还应当在遵循幼儿心理发展规律、尊重幼儿学习成长需求的前提下，尽量将游戏化区域活动材料的投放变得更加多元化、全面化。例如，在引导幼儿学习与“重量比较”和“感知平衡”相关的知识时，幼儿教师就可以在探索区域中适当地投放一些天平和望远镜或者放大镜等活动材料，鼓励幼儿大胆地动手操作，让幼儿在对活动材料使用中认识“重量”、强化自己对“感知平衡”的感官体验，从而达到培养幼儿思维能力和认知能力的游戏化区域活动教学目的。
此外，在幼儿园区域活动中的操作区域中，幼儿教师还可以适当投放一些天然的区域活动材料，如树叶、树枝、羽毛等等，用以开设手工制作的游戏活动，引导幼儿自己动手，利用自己的想象力，将这些活动材料制作成一些小动物或者小工艺品等手工作品，通过这
种方式，不仅可以让幼儿在操作中更好地认识自然、贴近自然，同时也有利于幼儿动手、动脑能力的协调发展，促进幼儿综合素质的全面提升。
（三）明确游戏化活动主题
不仅如此，幼儿教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合时，还要注意明确游戏化区域活动的主题思想。幼儿教师在开展游戏化区域活动的过程中，不仅要明确课程教学的具体内容，同时还要清晰地认识到游戏化区域活动的开展主题，确保游戏化区域活动的主题不违背孩子成长意愿和认知兴趣，并充分发挥出游戏化区域活动主题的中轴线作用，促进幼儿园课程游戏化教学质量的不断提升。例如，在向幼儿宣传与“环保”相关的知识时，幼儿教师就可以确立与“环保”知识相关的游戏化区域活动主题，并在幼儿园区域活动中围绕这一主题开展丰富多样的游戏化区域活动。首先，幼儿教师可以利用多媒体等信息化教学设备，向幼儿播放一些与服装制作过程相关的视频、动画等资料，让幼儿对服装制作产生初步的认知，并在操作区域中投放一些塑料瓶、纸箱、废旧布料等活动材料，让幼儿自主选择废旧材料动手设计一些简单的环保服饰。其次，在幼儿完成了自主设计环节之后，幼儿教师还可以让幼儿将自己设计的作品进行台前展示，或者亲自穿上自己设计的环保服饰，到台前进行T台走秀。此外，在展示环节过后，幼儿教师还可以给予幼儿所设计作品不同的评价，评选出最佳设计作品，并授予该名幼儿“环保小卫士”的称号，同时也要鼓励未获奖的幼儿：“本次的环保服飾设计活动中，小朋友们都做出了非常出色的表现，相信经过大家的不懈努力，每个小朋友都会成为一名出色的环保小卫士哦。”利用这种方式增强幼儿的自信心，让参与区域活动的幼儿都能够获得不同程度上的心理成就感，同时也有助于幼儿形成良好的环保意识。
（四）丰富游戏化活动内容
幼儿教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的过程中，要想真正发挥出游戏化区域活动的积极作用，除了要明确活动主题开展丰富的游戏化区域活动，并在活动中营造浓厚的游戏化活动环境之外，还要注意进一步丰富、充实幼儿园游戏化区域活动的活动内容，不断完善幼儿园课程游戏化教学环节，让幼儿在区域活动中对自然、对生活的产生更加深刻的认知，并逐渐强化自己的生活能力、丰富自己的阅历积累。例如，在幼儿园的午餐区域活动中，幼儿教师就可以将幼儿喜爱的水果加以充分地利用，以此来丰富幼儿园游戏化区域活动的活动内容。比如，幼儿教师可以根据当日发放的水果类型，在午餐区域活动中设置“水果沉浮”的游戏化区域活动，让幼儿在活动中选择自己喜爱的水果进行沉浮试验，观察不同水果的沉浮情况，并自主结合展开讨论，分析影响水果沉浮的因素。通过这种方式，既锻炼了幼儿的观察能力和动手能力，同时也培养了幼儿的探究精神和合作意识，有利于幼儿综合素质的全面提升。
三、结语
综上所述，随着素质教育的不断推广和深入，幼儿园教育中加快幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合势在必行，广大幼儿教师应当充分意识到课程游戏化和区域活动有机结合的必要性，通过科学的融合方式，在教学中创设各种游戏化区域活动，提高幼儿的动手能力、思考能力以及协作意识，促进当代幼儿综合素质的不断提升。
参考文献：
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[5]朱静芳.课程游戏化背景下对我园“走园”游戏的思考[J].科学大众（科学教育），2017（5）：96.
作者简介：徐丹丹，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园。
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篇二：如何实现幼儿园教学和游戏的有机融合
浅谈幼儿园课程游戏化与五大领域的有机结合
摘要：在幼儿园教育中融入各种游戏化课程是提高幼儿教育水平的关键措施。如何让幼儿在游戏的过程中接受教育是每一位幼儿园教育工作者需要认真考虑的问题。课程游戏化是为了更好地吸引幼儿的注意力，培养幼儿的兴趣，促进幼儿身心健康及全面发展。但课程游戏化需要与健康、语言、社会、科学和艺术五大领域进行有机的结合，这是素质教育的要求，也是促进幼儿理想化学习的重要举措。
关键词：幼儿园；课程游戏化；五大领域；有机结合
幼儿园教育以游戏为主，通过开展活泼的游戏能够刺激幼儿的各种感官，使其延长有意注意的时间。有实践结果证实，在幼儿园内开展游戏化教学能够促进幼儿健康发展，为其营造出一个和谐、宽松的教学环境，让幼儿自主地参与到游戏中。将幼儿园教育课程游戏化与幼儿的年龄特点、个性发展、成长需求相吻合，利于促进幼儿全面发展。为了更好地实现幼儿的全面发展，幼儿园课程游戏化需要与健康、语言、社会、科学及艺术相结合，增强幼儿各方面的学习兴趣，使其积极地参与到活动中，从而促进幼儿健康、全面的发展。
一、游戏与健康领域活动的结合
在幼儿园教育中健康领域主要是指体育活动、习惯养成活动及身心状况的健康教育活动，其中以体育活动的教育最为广泛。在开展体育活动的时候，教师应从幼儿的实际情况出发，结合他们的兴趣点选择合适的游戏融入其中，从而让幼儿爱上体育活动。例如，在进行体育活动时教师就可以对具体的开展形式进行设计，让幼儿在游戏中去进行体育锻炼，幼儿会在不知不觉中得到身体锻炼。幼儿教师可在体育活动中设置不同颜色的图案，有红色的长方形、黄色的心形、绿色
的圆形等，让幼儿排成一排按照顺序根据不同的图案做出不同的动作。幼儿会在做动作的过程中锻炼了身体，同时也能体验到活动的快乐。
二、游戏与语言领域活动的结合
对于幼儿来说，发展语言能力是非常重要的，也是促进幼儿整体发展的关键环节。幼儿时期是儿童语言发展的关键时期。因此，在幼儿园教育中开展语言活动是非常必要的。语言作为一种沟通工具对于年龄较小的幼儿来说在运用起来有一定的难度，需要在平时不断地对其指导，多为幼儿提供沟通交流的机会，开展适合他们的交流活动，从而增加幼儿语言表达的欲望与热情。在开展语言活动时融入游戏能够大大激发幼儿说话的激情，比起单纯的听说训练幼儿会更加有兴趣。在听说教学中融入游戏能够让幼儿掌握不同的表达方式，融入到不同的语言环境中去感受不同的气氛，收到的训练效果会更加令人满意。例如，为了锻炼幼儿的语言表达能力，教师可创设一种游戏情境，与幼儿一起做开火车的游戏，在游戏中引导幼儿说：“小朋友们准备好了吗？火车就要启动了，没上车的抓紧时间了啊！”引导幼儿说出自己所要去的目的地，启发幼儿发挥想象。孩子们都完整地说出了自己想要去的地方。这样的游戏活动提高了幼儿的参与积极性，同时还锻炼了他们说话的能力。
三、游戏与社会领域活动的结合
参与社会活动是提高幼儿生活自主能力的关键，也是提高幼儿交际能力的重要因素。因此，在社会活动中融入游戏，激发幼儿参与的积极性是幼儿园教育中的主要活动之一。例如，在课堂教学中教师就可以设计出一个超市的环境，让幼儿扮演收银员、理货员和顾客，幼儿能够真实地参与到购物买卖的社会活动中，在模拟的角色中感受到真实的购物环境，也锻炼了幼儿的口语交际能力。这样的游戏活动幼儿乐意参与其中，也会充分发掘出幼儿的交际潜能，为其以后更加复杂的交际打下基础。
四、游戏与科学领域活动的结合
科学对于幼儿来说是一个具有抽象性的学科，但是进行科学教育能够提升幼儿的心智，发展幼儿的思维。尤其是对于年龄较小的幼儿来说抽象的科学知识理
解起来有很大的难度。这时候就可以将游戏融入到科学领域的教育活动中，让幼儿在游戏的过程中掌握更多的科学知识。这就需要幼儿园教师要创造更多的科学小游戏，让幼儿参与进去。例如，教师可以围绕“植树节”来组织幼儿开展“我们一起来播种”的活动，将科学知识宣传与活动结合起来，向幼儿介绍正确播种植物的方法，并鼓励幼儿参与其中。另外，利用植树节教师还可以向幼儿灌输保护大自然、爱护花草树木的思想，让他们认识到保护自然的重要性，并在生活中构建出一定的情境来进行正确的演示。这样就很好地提升了幼儿的社会责任感，让幼儿在活动中真正地学到科学知识。再如，教师也可以利用废旧物品开展“废物再用”的活动，引导幼儿使用旧纸箱做各种模型，用废旧报纸做各种手工制品等，最后将幼儿的作品都展示出来，很好地培养了幼儿的创新思维与个性。
五、游戏与艺术领域活动的结合
艺术活动在幼儿园教育中是不可缺少的内容，其目的是发展幼儿的审美素质，增强其对艺术鉴赏的能力，通过在艺术活动中的学习能不断提高他们的艺术层次。艺术内容包含的范围较广，有舞蹈、美术、音乐等，各种艺术领域活动的开展都受到幼儿园教师的关注。但要想保证艺术活动的顺利开展应在其中引入游戏。在设计游戏的过程中，教师需要充分考虑到艺术教育的要求，同时还要保证能够调动幼儿参与的积极性。教师设计的游戏活动要能培养幼儿对于艺术的感知能力，也要能培养幼儿的创造能力。例如，在美术教学中教师就可以设置“我爱我的幼儿园”的主题绘画活动，引导幼儿画出自己心目中的幼儿园，并在此基础上组织绘画竞赛游戏，幼儿会在游戏活动中充分发挥想象力，提高他们对美术学习的兴趣及创作热情，从而推动美术活动的顺利开展。
总之，在幼儿园教育活动中与五大领域相结合是非常必要的。教师应充分发挥自身的主导作用，实现课程游戏化与五大领域的有机结合，发挥出游戏的价值，培养幼儿各方面的能力，促进幼儿的健康发展。
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篇三：如何实现幼儿园教学和游戏的有机融合
幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合策略探究
摘要：幼儿园作为启蒙教育机构,对孩子的思想意识养成以及行为习惯的形成有着很大影响。根据孩子的实际状况和兴趣,把课程游戏化与区域活动相结合,可以充分调动孩子参与教学活动的主观意愿,从而促使孩子在游戏教学活动中开展思维活动与学习,提高孩子的探索意识与发散性思维水平,帮助孩子健康成长,进而达到幼儿园素质教育的需求与目标。
关键词：幼儿园课程；游戏化教学；自主区域活动；结合策略
引言
幼儿阶段的教育为启蒙教育,因此教师应根据幼儿的性质进行针对性的教育设计,以促进幼儿身心发展。
幼儿活泼好动,喜欢游戏。
因此在开展幼儿教育的过程中,教师应运用游戏促使学生获得知识,提升他们的综合能力。
而幼儿进行自主游戏能有效提升自身的身体素养,保障心理健康。
1构建愉悦的游戏化环境
教师在设计游戏化教学活动的时候,一定要重视游戏化环境的生成,这样就可以迅速引导孩子进入活动氛围。这需要教师在活动实施中善于运用有诱导性的话语来指导孩子,并在不同区域中进行适当的布局,从而使孩子身临其境,很快入戏。教师在布置游戏环节时要根据幼儿所处的学习阶段,避开难度过高的、孩子无法融入的游戏环节,有选择性地进行材料投入,从而使孩子在短时间内就可以根据自身的理解加以思考,继而进行游戏活动,从而提高游戏化教学活动的效果。教师提供游戏化教学情境,能够丰富教学方法,增强孩子的学习体验,帮助孩子尽快地适应游戏化教学。
例如,教师在传授了解大自然、认知事物的基本知识后,要在充分考虑孩子身心和情感的基础上,再加以游戏活动情境的营造。教师要在各个游戏地方放置各种各样的小工具,这样孩子就可以在自身感兴趣的地方培养自身的能力,在乐趣中完成探索,并提高其参加活动的积极性。教师可以在大自然探究区里投入放大镜、地球仪、画笔、天平、砝码等东西。孩子对这种新奇事情自然而然就会形成探究欲望,并积极主动地进行探究活动,如调试物体的平衡、了解星球的主要形状特点、确定国家的所在地等。教师还可以提供卡片、积木、橡皮等物品,
指导孩子完成个性化拼装。这类工具的大量投放能够帮助孩子们在玩耍时,培养他们独立的思考能力与创意。
2编制游戏化课程
喜欢做游戏、喜欢玩是所有幼儿的共同天性,只要教育者有意识地将这个天性转变为教学中的积极因素,将玩的精神与理念落实在课堂教学中,孩子自然而然就会对课堂教学发生强烈好奇心,从而爱上这样充满乐趣的课堂教学。教师要学会以玩为基本逻辑,让有关认知与成长的教育潜藏其间,使学习者乐在其中,从而玩有所得。这个基础的建立要求教师全面了解孩子的发展水平,并通过特色化的措施,引导孩子愿意投入,在不知不觉中进行课堂练习。要想真正做到教学游戏化和区域活动的有效融合,教师则必须发挥区域教学活动的功能,丰富教学内容,指导孩子多积累生活经历。
例如,通过瓜果的浮沉教学活动可以使孩子们认识到生活中常见的瓜果,并认识到形态差异、长短不同对瓜果沉浮的影响。把这些区域活动与课堂结合,能够高效锻炼孩子的思考力和动笔能力,激活孩子的脑功能区,让孩子能够开发脑力进行思维。如今,课堂游戏化的思想日益根深蒂固,教师应最大限度地在实践中吸收能量,丰富自身的课堂教学和区域活动。让教师、孩子在游戏化的实践中亲自感受,走出传统的教育怪圈,提高孩子素质,伴随孩子茁壮成长。
3明确游戏活动主题
教师在进行小区域的活动比赛时,要确定活动主题,以确保孩子在这些问题的引导下完成实践活动,进而实现教育目的。教师要按照孩子的目标来确定游戏主题,并在游戏活动中充实问题的内涵,再加以情境上的结构与加强,使孩子时时刻刻都被这种问题所引导,而不要让思维偏离在别处。
例如,当幼儿园举办保卫大自然这项专题教育活动时,设置的课堂教学活动应牢牢把握环境保护这一主题,活动场所的设计布置也要适应这种题材的需要,以绿色为主基调,把孩子的兴趣集中在美丽的大自然中。这样一来,孩子在玩耍时也会产生被美丽的大自然所环绕的感受,心境会更易于接受这些色调的熏陶,进而趋于和谐,对环境保护的探讨也就更有兴趣。在游戏中,教师通过引导孩子搜集一些废料开展二次创造,举办一个回收利用小比拼游戏,利用孩子的好胜心理来诱导幼儿开动脑筋进行游戏。活动时教师要进行正面评价,使每一位参加活动的孩子都可以得到荣誉感,孩子对这个活动的理解将再一次提高。
4优化设计教学内容
在学前教育课程游戏化的背景下,教师对于诸如自然角和其他区域的教学活动,要采取二者相结合的教学模式,以获得最佳的教学效果。同时教师还应通过观察幼儿参加课堂和活动时的表现,合理地调整各种游戏和活动中的教学内容。
例如,当教师在课堂上讲解人民币的基本知识时,首先要充分考虑孩子的兴趣爱好,通过在区域活动中开展充当收银员的游戏活动,使幼儿进一步理解课堂内涵。然后由教师给孩子营造情境,给孩子讲解各种游戏的基本规则,由孩子依次充当收银员和消费者两个角色,最后再由其独立进行相应的商品选择和售卖等活动,以此掌握交易的基本知识,并掌握人民币的正确使用方式。孩子对使用人民币缺乏经验,教师在指导时可以适时地进行提醒。在教学活动中,教师要为孩子进行分工,尽量使每位孩子都感受到使用人民币的过程,提高生活经历。通过这些游戏化的实践教学活动,孩子能够既参加了感兴趣的各种游戏活动,又丰富了日常生活经历,有效提高教学质量。
5结束语
综上述，在新时期的教学发展过程中,教学理念正在不断根据学生发展需要进行转变。在幼儿园活动教学中,将课程游戏化和自主区域活动有机结合能有效推进幼儿教学改革。幼儿对于外界事物比较好奇,活泼好动,采用游戏与教学相结合的方式开展幼儿教育能直接提高幼儿的关注度,继而不断地调动幼儿的学习热情。而区域活动教学模式能有效促进幼儿自身的身体素养,将其与课程游戏化进行有机结合,既能促进幼儿自主发展,又能保障幼儿学习的适度性,进而真正达到幼儿全面发展、素质教育的目标。
参考文献
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篇四：如何实现幼儿园教学和游戏的有机融合
如何实现幼儿园“教学游戏化”和“游戏教学化”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿学习的最主要方式，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在幼儿教育活动中融入游戏,在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践能力，那么促进幼儿园“教学游戏化”和“游戏教学化”有哪些主要途径呢？
一、巧妙设置教学情境
在幼儿园教学中，要想促进教学游戏化，就要设置游戏化教学情境，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。例如，以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设-一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景，通过生动的语言来调动幼儿的想象思维,让幼儿创造性的模仿各种小动物，然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身，这时老师要注重对幼儿的鼓励，以此激发幼儿的自信心。又如在幼儿园大班科学《认识昆虫》这节活动中，教师巧妙设置蚂蚁举行昆虫音乐会的情景，规定只有昆虫才可以进入会场，以此引发认识昆虫身体结构、了解昆虫与其他动物不同特征的知识学习，最后音乐会来了很多的动物，为什么有的动物进不去，以此发起对其他动物的认识和了解，对昆虫知识进行拓展和延伸。创设情境有效激发了幼儿的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
二、选择合理的教学形式
在幼儿园教学中，教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正体现出游戏与学习的价值。此外，在游戏活动中，教师要将外部与内部干预综合运用,对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价，也要逐步使自己脱离管理者的角色，逐渐成为幼儿的服务者和领导者，对幼儿的各种活动进行记录，引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立，激发幼儿的创造性和想象精神。
三、让孩子成为游戏的主人
幼儿园教学实践中要促进游戏教学化，就要让幼儿成为游戏的主人，我国着名教育学家竺可桢先生曾说:“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的，只有在游戏中培养小孩子，小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动，是
幼儿的活动需要，而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中，老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权，尊重幼儿的想法，幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏，组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时，要用心了解幼儿的想法，不要把成人的意志强加给幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能以自己的方式织幼儿进行游戏，这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法，与玩具发生互动，才能使活动的方式具有灵活性，真正体现出游戏教学化的特征。一方面，老师要注重对幼儿的引导，保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索，获得正确的认知。另一方面，老师要将基本的生活经验和生活常识，以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中，要寓教于乐，真正让幼儿学到知识，体会到学习的快乐。
综上所述，在现代幼儿园教育活动中，要想健全幼儿的认知模式，激发幼儿的想象精神.就要充分体现以幼儿为本的教育理念，秉承游戏化教学精神，以更多“游戏教学化”和“教学游戏化’的教育策略加强对幼儿的组织引导，充分挖掘教育游戏活动的形式、内容和方法，不断创新课堂教学模式，增强教学的趣味性和生活化，促进教学效果的提高和幼儿全面发展。
篇五：如何实现幼儿园教学和游戏的有机融合
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合
摘要:学龄前教学对人类的影响很大,其同时也是人类基础教学的重要组成。众所周知,幼儿是没有较强自控力和认知力的,所以若想提升幼儿教学效率,我们必须对教学方式进行适当调整和改革。通过时间证明,将游戏与教学有机结合,对提升幼儿教育教学效果有显著功效。笔者结合相关问题,对游戏与幼儿园教学的结合应用进行研究调查,希望能够为广大幼师提供教学帮助。
关键词:游戏;幼儿园教育;运用;融合
游戏是幼儿开展的主要活动,他们可以在游戏过程中肆无忌惮的释放本性,而释放本性的过程也是他们实现自我潜能开发的过程。纵观幼儿的成长经历，我们可以发现幼儿对游戏的喜欢和依赖。所以，将游戏与教学结合，既能增强幼儿对学习的兴趣，对促进其身心健康发展也有积极作用。作为幼师,在教学过程中要加深游戏对幼儿学习影响的认知,努力将教学以游戏的方式展现出来,提升幼儿学习效率。
一、游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的问题
(一)缺乏游戏教学的意识
我国的幼儿教育自诞生起始终遵守和小学、初中一样的教学模式,教学方式乏味,没有较强吸引力。而且,大多数幼儿园的教学都是将幼儿游戏和幼儿学习分离,他们没有重视游戏与教学的结合重要性。但伴随我国教育事业发展,我国的幼儿教学中也融入了更多内容,如数学、英语、音乐、美术等等。之所以设计这些课程,是为了更好的帮助幼儿奠定接下来的学习基础。大姑应用枯燥教学模式给予幼儿教学,不但难以达到教学目标,甚至会给幼儿造成过重的心理压力,阻碍幼儿天性发展。
我国现阶段的幼儿园已经开始有意识的教游戏和课堂教学结合,但游戏也只充当辅助作用,很难让幼儿真正感受到游戏的快乐。还有不少教师甚至将游戏作
为课堂管理手段,只要幼儿表现好,教师就会给幼儿玩游戏的机会,这是严重抹杀幼儿天性、扭曲游戏价值的手段。
此外,一些教师没有游戏教学意识,即便能在授课中增添游戏环节，也难以充分发挥游戏教学的作用,并且根本无法做到对幼儿的启发和引导。所以，教师要始终重视自己教学与游戏的融合方法应用，否则就会养成幼儿过度依赖教师学习的习惯,对幼儿发展有消极影响。
(二)缺乏对游戏精神的挖掘
游戏除了娱乐,同时也暗藏各种游戏精神,参与游戏的幼儿可以在潜移默化中感受到这种精神的力量,并会游戏过程中不知不觉的对这种精神进行学习和理解。幼儿的精神理解过程实际上也是引导幼儿进行能力培养的过程。可培养的能力有很多种，例如团队协作能力、自主学习能力、发现能力、理解能力等等。为了让读者更好理解这方面内容，逼着结合实际案例进行相关解释。举例说明，为了增强学生的听力能力和反应能力，教师可引导幼儿玩你说我猜的游戏。这个游戏由两个小朋友完成，两位小朋友相对而坐，教师站在一个小朋友的后边拿出两张分别写有数字和动物的卡片，而后由能够看到卡片的小朋友按照卡片上展示出的动物和数字信息，用所看到动物的声音叫出对应数字的几声，而后让另一个小朋友猜。这个游戏能在潜移默化中培养学生学习兴趣，也能有效提升学生的听力和反应能力。再例如，教师可以让两个小朋友一起玩领路人的游戏。该游戏需要一个小朋友蒙住眼睛，而后由另一个小朋友带领这个蒙眼睛的小朋友走过诸多障碍物，最终到达终点。该游戏是对幼儿信任意识和团队协作能力的培养。由此可见,适当的引导幼儿进行游戏,对提升幼儿多种能力有促进作用,培幼儿不一定要用过于强硬的手段,通过解放幼儿天性的方式给予其教育,既满足了其成长需求,也能为其创造更好更欢乐的学习时间。
二、促进游戏在幼儿园教学中融合的有效途径
(一)树立游戏教学的意识
在教学过程中建立游戏教学意识是十分重要的。很多幼师在教育过程中往往忽略游戏的重要性,这对促进幼儿发展有不利影响，因此，教师应该更努力的去
关注和发掘游戏的价值,并透过游戏去了解游戏背后蕴藏的意义和精神。在教学时,教师应用游戏教学方式引导幼儿学习,即是在为幼儿创造个性发展的机会，同时也极大程度凸显幼儿在学习中的主体地位，这是对幼儿作为学习主体的尊重。
(二)促进教育模式的改革
如何让游戏元素融洽的贯穿到课堂教学中,是幼师们应该考虑的问题。为做到这一点,又是应积极从幼儿角度出发,寻找和探索游戏的魅力。通过实践证明,不少幼儿可以在游戏的环节实现对知识的掌握和学习,这对提升其学习效率和学习积极性有极大的促进作用。游戏开展的过程既是幼儿享受自身学习主体的过程,也是幼儿娱乐和实现兴趣培养的过程。
(三)挖掘更多的游戏资源
若幼师始终利用一种游戏对幼儿进行教学引导,那么幼儿早晚会失去对该游戏的兴趣,所以,为了保证课堂教学的新颖感,教师要勇于在授课过程中探索新的游戏,这既需要幼师努力发挥自己的想象力,也要努力挖掘课堂教学资源。此外,又是还可以组织家长和幼儿一起进行室内或室外的游戏活动,在增进师生距离的同时,也能为家长提供陪伴孩子成长的时间和空间，这对促进孩子更好发展有积极作用，同时也能为其未来身心发展奠定更好基础。
例如，幼师可以在课堂上通过卡片数字游戏的方式，训练幼儿对数字大小的认知能力，并提高幼儿的语言表达能力，幼师还可以组织幼儿和家长以家庭为单位展开集体活动，准备若干个小球和三个篮子，让家长和小朋友站在指定的位置，家长抱着篮子，配合小朋友投球，投入数量最多的家庭获胜，限时5分钟；或者在规定时间内，让家长和小朋友共同配合比赛堆积木，哪个家庭堆的最高则哪组获胜，这样的游戏既锻炼了幼儿的综合能力又拉近了家长与孩子间的距离，有利于幼儿的健康成长。
结语
每一个幼儿的成长都离不开游戏,可以说游戏伴随了幼儿整个幼儿阶段的成长。若幼儿教师能在授课过程中实现对游戏的灵活应用,就能最大程度上发挥游
戏的作用,提升教学效率，这既能有效激发幼儿的学习兴趣,也能为其未来发展奠定结实基础。
参考文献：
[1]张睿.试析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].天津教育,2021(05):168-169.
[2]秦雪兰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合分析[J].新课程,2020(51):107.
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