下面是小编为大家整理的2022年融合课程方法与策略【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
融合课程的方法与策略3篇
第1篇: 融合课程的方法与策略
课程整合与核心素养的融合
青岛德县路小学 魏鹏
我一直有一点不明白的，课程为什么要整合，整合的目的是干嘛？其中分为两个部分：第一个，课程间为什么要整合，既然要整合，当初干嘛要分开，难道说我们长久以来做的分学科教学时错的吗？第二个：课程内为什么要整合，就是把前后的一些课合并起来讲，那既然你要合并，教材为什么要这么编写，难道说教材的编写有问题，编者的意图和我们的教学有冲突吗？
所以这么来说，我是充满了疑惑，带着无穷的问题来这里学习的。至少在这之前，我上课所用的整合，都是被迫的整合，都是因为上级领导要来听整合课，或者区里面要求整合，我才不得已而整合的，说白了，就是为了整合而整合，主观上没有一点整合的意图。处于一种“要我整合”的状态。
我把自己的这些问题和疑惑，全都提了出来，并且和专家教授们进行了长期的对话，交流，又在咱们带头人班级里其他老师的帮助下，终于弄清楚了整合的前世今生，也终于清晰了整合的概念。
首先，课程整合，是时代的需要，因为很多知识并不是孤立的，因此借助一些其他知识来充实课堂很有必要。整合不是说非要把语文和数学合起来，也不是艺术和体育非要在一起，而是根据实际需要，有必要的才可以整合一下，达到最优效果。原来是什么学科，还是什么学科，还是那样上，只不过可以渗透一点其他知识，丰满我们的课堂。
再一个，是关于学科内整合的。数学学科内的整合，不是单纯的重新把几课合起来上，而是要根据需要，有机的结合，互相渗透。我们其实就是作为教材的编者，对教材进行新的整合。因为随着时代的发展，有一些旧的观念始终是要作出改变的。但是我们所提到的改变是在原有基础上的发展，而不是推翻。这一点是我们在整合时要把握的原则。
终于弄明白了为什么要整合之后，我才弄清楚自己在改革中的地位，实际上我们每一位作出整合的老师，都是一位编者，我们要站在一个课程编排者的高度上去看待这个问题，因此这个事情现在由要我去做，变成了我要去做。有了内驱力，再做这个事情的时候就会主动并且更有热情。
这次学习，我还了解到了什么是核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
如何把核心素养和课程整合结合起来共同互相促进发展的话，又是一个新的挑战。而这一切都是以教师的个人素养为依托的，因此我们的课程整合，尤其是体现核心素养的课程整合，更要首先从教师出发去探究这个问题。换句话说，教师本身才是最好的课程。也许不久的将来，学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课老师更紧密融合，具有这位教师鲜明个性风格的情感态度，从而真正实现教育与教学的‘合体’。而学生也不仅仅是在选择课程的内容，更是选择一种价值认同。
第2篇: 融合课程的方法与策略
幼儿园区域活动与园本课程有效融合的策略研究
作者：霍继红;朱晓侠
作者机构：河南省驻马店市汝南县第一幼儿园,河南 驻马店 463300;河南省驻马店市汝南县第一幼儿园,河南 驻马店 463300
来源：儿童大世界（下半月）
年：2019
卷：000
期：003
页码：269-270
页数：2
正文语种：chi
关键词：幼儿园;区域活动;园本课程
摘要："十九大"报告提出要"办好学前教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育".每一位教育工作者都担负着这个重任,要提高自身专业能力,要积极的进行课程改革,实施素质教育,提高办园质量.
第3篇: 融合课程的方法与策略
课程整合与核心素养的融合
青岛德县路小学 魏鹏
我一直有一点不明白的，课程为什么要整合，整合的目的是干嘛？其中分为两个部分：第一个，课程间为什么要整合，既然要整合，当初干嘛要分开，难道说我们长久以来做的分学科教学时错的吗？第二个：课程内为什么要整合，就是把前后的一些课合并起来讲，那既然你要合并，教材为什么要这么编写，难道说教材的编写有问题，编者的意图和我们 的教学有冲突吗？所以这么来说，我是充满了疑惑，带着无穷的问题来这里学习的。至少在这之前，我上课所用的整合，都是被迫的整合，都是因为上级领导要来听整合课，或者区里面要求整合，我才不得已而整合的，说白了，就是为了整合而整合，主观上没有一点整合的意图。
处于一种“要我整合”的状态。我把自己的这些问题和疑惑，全都提了出来，并且和专家教授们进行了长期的对话，交流，又在咱们带头人班级里其他老师的帮助下，终于弄清楚了整合的前世今生，也终于 清晰了整合的概念。首先，课程整合，是时代的需要，因为很多知识并不是孤立的，因此借助一些其他知识来充实课堂很有必要。整合不是说非要把语文和数学合起来，也不是艺术和体育非要在一起，而是根据实际需要，有必要的才可以整合一下，达到最优效果。原来是什么学科， 还是什么学科，还是那样上，只不过可以渗透一点其他知识，丰满我们的课堂。再一个，是关于学科内整合的。数学学科内的整合，不是单纯的重新把几课合起来上，而是要根据需要，有机的结合，互相渗透。我们其实就是作为教材的编者，对教材进行新的整合。因为随着时代的发展，有一些旧的观念始终是要作出改变的。但是我们所提到的 改变是在原有基础上的发展，而不是推翻。这一点是我们在整合时要把握的原则。．
终于弄明白了为什么要整合之后，我才弄清楚自己在改革中的地位，实际上我们每一位作出整合的老师，都是一位编者，我们要站在一个课程编排者的高度上去看待这个问题，因此这个事情现在由要我去做，变成了我要去做。有了内驱力，再做这个事情的时候就会 主动并且更有热情。这次学习，我还了解到了什么是核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可 针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。如何把核心素养和课程整合结合起来共同互相促进发展的话，又是一个新的挑战。而这一切都是以教师的个人素养
为依托的，因此我们的课程整合，尤其是体现核心素养的课程整合，更要首先从教师出发去探究这个问题。换句话说，教师本身才是最好的课程。也许不久的将来，学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课老师更紧密融合，具有这位教师鲜明个性风格的情感态度，从而真正实现教育与教学的‘合体"。而学生也不仅仅是 在选择课程的内容，更是选择一种价值认同。．