篇一：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守儿童心理问题的成因及对策
泮春中学
徐萏艳
随着农村外出务工人员的增多，农村留守儿童也变成了一个不可忽视的庞大群体。这些孩子因为父母不在身边，缺乏父母的爱护和管教。所以，在成长过程中容易形成人格上的缺陷，造成各种心理问题。儿童成长阶段会影响一个人的一生，因此留守儿童的心理教育是非常重要的，因此，学校、教师一定要加强与留守儿童的心理沟通，在学习和生活上多给予关心和照顾，磨练他们的坚强意志，提高其心理承受能力，培养其健康的心理。
1、农村学校留守儿童心理问题的表现：
（1）
逆反心理强
留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。因此，在学校中他们容易违纪，迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴。
（2）自卑心理和无望感严重
我们发现许多留守儿童看到别的孩子和爸妈在一起时感到很羡慕，时间久了，在心理留下阴影，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厌世嫉俗的心理。
（3）厌学心理
因父母长期不在身边，祖父母或外祖父母等临时监护人的文化水平不高，不能有效地辅导孩子的功课，一些孩子学习时缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神，在生活学习中往往缺乏热情和爱心。
（4）人际交往关系障碍
大多数留守儿童表现得偏激、易怒，与人交往没有礼貌，怨恨父辈导致亲情缺失。有些孩子认为家里穷，父母没能耐，才要出去打工挣钱，吧自己丢在家里，产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，让亲子关系冷漠。在于其他孩子进行交往时，不受欢迎和重视。处在情感孤岛上的这些孩子们，逆反和自卑心理会日益加重。
2、农村学校留守儿童心理问题产生的原因分析
（1）监护现状堪忧
由于父母长年外出，目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程
中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。
二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。
（2）学校及教师教育责任缺失
一些教师对留守儿童学生采用一种“只要不出事，遵守学校纪律，你想怎么干就怎么干”的态度，放任这些学生的行为。这就可能使儿童对学校产生消极情感，在学校环境中表现退缩，与老师、同学关系疏远，以及攻击性行为等，从而影响其学业行为和成就，进而造成辍学、心理障碍等现象。
（3）社会的不良环境、成人的不良影响
社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。
成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响时下，农村的“闲人”太多，赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。
3、留守儿童心理健康教育对策
（一）学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育
(1)建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。
（2）建立和完善寄宿制，让留守儿童在老师、同学群体中健康成长。政府应吸引多方社会力量的介入，支持在学校建立寄宿制，尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的留守儿童提供住宿便利，以唤起其自信，激发学习热情，增强集体归属感，保证他们的安全。
(3)建立“代管家长”制度。学校可以把留守儿童按比例分配给各个授课老师，由老师担任孩子们的“代管家长”。“代管家长”要对所管孩子进行全方位的照顾，要“管学习”、“管生活”、“管身体”、“管心理”。孩子有了“代管家长”，学习成绩自然可以提高，人也就变得活泼了。
(4)在学校设立“亲情热线”，弥补留守儿童感情上的需求。开设亲情电话，向留守儿童及其家长、监护人或委托监护人，公开校长、班主任和科任教师的电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系交流，有条件的地方可开设专线电话或电子邮箱。借助“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通话，随时与班主任取得联系。
(5)加强学校教育，提高教师素质学校教育对“留守儿童”的身心健康发展起着至关重要的作用。因此学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题；充分发挥学校的少先队、共青团的力量，组织丰富多样的课外活动，积极鼓动“留守儿童”儿童参加集体活动，改善“留守儿童”的人际交往障碍；加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够公平、公正地对待“留守儿童”，使“留守儿童”享有与其他儿童同等的待遇。
（二）寻找合适的监护人，并提高监护人的素质
作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。
（三）提高“留守儿童”自我调控能力
“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他儿童一样健康发展，必须培养“留守儿童”的个人素质。
（1）加强“留守儿童”的自我认知能力。自我认知包括自我观察和自我评价。其中，自我评价是自我调节的重要条件。恰当的认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。因此，“留守儿童”应该正确的认识自我，看到自己优秀的地方，正确的进行自我评价，进行合理的自我调节，完善自己的人格。
（2）改善“留守儿童”的自我体验。自我体验能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行为。因此，“留守儿童”应加强自己的道德修养，用道德的标准来调节自己的行为；增强法制、纪律观念，用纪律来调节自己的行为；学会用愉快的情感体验来驱赶不愉快的情绪，学会自我排解、自我安慰；确保拥有良好的自我体验，制止产生消极的情绪和不良的行为。
（3）加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。“留守儿童”应正确对待挫折，认真分析挫折原因，不盲目采取情绪化行为，提高自己的耐挫力。
儿童时期是人生发展的最为关键时期。对留守儿童的心理健康教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。留守儿童的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想。教会他们如何经营自己的人生，实现梦想，给他们坚定的信念、温暖的关怀是父母、老师和社会共同的责任。
篇二：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守儿童心理成因调查及分析
随着现代社会的发展，农村留守儿童已经成为了一个普遍存在的社会问题。留守儿童的心理成因主要来自家庭环境、社会环境和个人因素三个方面。
家庭环境方面，是留守儿童心理成因的主要来源之一。由于父母长期外出打工，留守儿童与家庭成员的交流缺失，家庭关系出现了问题。很多留守儿童在成长过程中缺乏父母关爱，家庭缺乏温暖、关爱、教育和监督，这就会导致留守儿童心理萎靡不振、自尊心底下降等负面情绪。
社会环境方面，留守儿童的心理成因也受到了社会环境的影响。留守儿童常常没有自我保护能力，容易受到其他人的欺负、嘲笑和排斥，这会导致留守儿童的孤独感、沮丧和孤立无援的感受。
个人因素方面，留守儿童的性格特点也是影响留守儿童心理成因的一个因素。留守儿童的性格特点与家庭环境、社会环境密切相关。如果一个留守儿童自信心较强，性格开朗、活泼，通常情况下不易产生抑郁、焦虑等负性情绪。但如果个性内向、缺乏自信、情感不稳定等，就会更容易产生自卑、孤独、沉默不语等负面情绪。
留守儿童心理成因复杂多样，但归根结底，是因为缺失了父母对于孩子的关怀和陪伴，导致心理孤独，缺乏归属感、安全感和信任感。因此，需要全面加强留守儿童心理健康教育和心理干预，让这些孩子得到更多关注和照顾，获得更多的心理支持和鼓励，帮助他们建立自信心，拓展自我发展空间，获得更美好的人生。
篇三：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守儿童心理问题成因及对策研究孙传洋()河池市天峨县向阳镇中学
广西
河池
547399【摘要】我国城市经济发展迅速,城乡经济差距逐渐加大,农村人口逐渐向城市流动。同时受到相关体制的制约,产生了
近年来,农村留守儿童群体。在父母关爱缺失情况下,留守儿童心理健康水平受到很大影响。本文将对农村留守儿童常见的心理问题进行分析,探讨留守儿童心理问题的成因,并提出农村留守儿童心理问题的解决对策,希望能够为相关工作提供参考。【关键词】留守儿童;心理问题;成因;对策
农村;【()中图分类号】G文献标识码】文章编号】45【A【1672-7851202105-0286-01农村留守儿童是一个具有较大规模的特殊群体,他们父母长期在外,对子女缺乏关爱和监督,进而影响到留守儿童的心理健康。这种现象不仅给农民带来较大困扰,也引起了社会对留守儿童的关注,解决留守儿童心理问题将有助于促进社会和谐发展。一、农村留守儿童常见的心理问题现较为明显(一)性格孤僻。据有关统计。留守儿数童据性显格示孤,我僻国,人共际有交留往守困儿难童等数情量况达表到其中父母都外出的比例占交往困难的人数占比为97万人,22.66喜欢独自躲在角落0.6%,存在性格内,害怕陌生向、人际默寡言1,7性格方面自我封.20%,这些孩子心里失落感比较强%以上,人的占闭比较严重,遇事多,疑平时不喜欢讲话,普遍缺乏团第,沉精神,缺乏参与集体活动的热情父母照顾(二)焦虑抑郁,由爷爷奶奶负责照顾的人数占比为。依恋父母。是孩子的天性,留守儿童长期缺乏照顾的占51.6%,由其他亲属疏导,进而产生心理焦虑21.00%。日常生。这些孩子通常缺乏安全感活和学习中遇到问题缺乏,及情绪比较抑时有效的郁。焦虑和抑郁是一种比较严重的心理问题,据统计数据显示,”因此5%在心理抑郁的留守儿童中,大约的孩子曾经想到过“出走”或“死亡,的逆反心理(三),逆反心理强焦虑和抑郁需要引起社会高度关注。,但是,留。守孩子进入到青春期一般会表现出不同程度儿童的逆反心理相对于其他孩子更加强烈,存在比较明显的对抗情绪。他们不喜欢与他人沟通,采用对抗行为是他们证明自己的方式;他们内心中缺乏安全观,对他人缺乏信任,怀有敌意。调查数据显示,留守儿童群体中,受到教师批评的占10.90这种叛逆心理的存在4.70%,抱有无所,给中学教育带来了较大难度谓态度的占10.90%,生闷气,当面顶撞的人数占。常缺乏有效的监督和引导(四)道德缺失%,。在长期,是非判断能力较差缺失父母关爱的情,行为方面缺乏自律况下,留守儿童通性,许多留守儿童存在逃课、斗殴等情况,有的甚至发展成为盗窃和校园欺凌等不道德行为,这种道德缺失情况对留守儿童未来学习和发展带来严重影响,已经引起了社会的广泛关注。二、农村留守儿童心理问题的成因相对闭塞(一)社会原因,教育理念也比较陈旧。我国农村地区经济。在新时代大潮中、文化方面比较落后,很容易受到多,信息元文化的冲击,形成诸多不良社会风气。留守儿童年龄普遍较小,好奇心较强,对事物缺乏辨识能力;此外,这些孩子缺乏有效的监督和照管,往往会随波逐流。据有关数学显示,留守儿童中迷恋游戏、对读书缺乏兴趣的比例占46%以上,有些留守儿童甚至过早步入社会受到隔代长辈和父母亲友的照管(二)。家庭原因因此,留守儿童的心理问题与社会风气密切相关。首先,留守儿童父母关爱缺失严重,在人际交往中存在自卑感,他们常年。,缺乏安全感。而且,留守儿童正处在性格培养的关键阶段,在缺乏关爱的情况下,很容易出现心理问题。其次,隔代长辈或亲友在行使监护职责是责任不够明确,监护人往往重视对孩子生活方面的照管,对孩子心理问题缺乏了解,在孩子遇到问题时不能及时疏导,帮孩子消除负面情绪;此外,隔代长辈对孩子往往过于溺爱,又缺少有效疏导办法,进而导致孩子出—286—现心理健康问题的心理健康辅导教师(三)教育原因。。农村学,心理辅导办法比较单一校教学资源有限,。许此外多地,区农村学校受缺少专业到传统教学思想影响比较严重,将教学重心放在提升孩子的学习成绩,而忽视了孩子心理健康情况。三、农村留守儿童心理问题的解决对策有重要的地位(一)增进留守儿童与父母的沟通,父母的关爱是任何人无法替代的。父母在留守儿童心目中占。在信息时代下,人与人之间的沟通已经不在仅仅局限与面对面,可以通过信息技术帮助留守儿童解决与父母交流的问题。例如:教师可以发挥出桥梁作用,与孩子的家长通过电话进行协商,约定电话视频交流时间,帮助留守儿童做好时间规划,协助孩子建立线上沟通交流平台,比如:QQ好友、微信好友等,让孩子能够在线上与父母交流,亲耳听到父母的声音,看到父母的影像。通过这种线上交流的方式,这样能够给孩子心理上带来慰藉,留守儿童父母也能及时掌握孩子的心理动向,对孩子进行及时疏导,从而降低留守儿童心理健康问题发生几率需要引起学校的高度(二)发挥学习职能重,视加。强要心解理决辅留导守。儿留童守。心儿理童问心题理,健需康要问发题挥出学校的职能,建立专业的心理健康辅导。农村教学资源相对匮乏,专业人才优先,学校要加强与上级部门以及城市学校之间的交流与合作,由相关教育部门牵头或协调,实行心理健康辅导教师流动制,让农村学校与城市学校实现教育资源共享,从而解决农村学校在心理辅导方面的难题。此外,农村学校需要内部培养或外部招聘形式,着重培养学校自己的专业辅导教师很长一段时间内会长(三)
篇四：影响农村留守儿童的心理发展因素
留守儿童心理问题的成因
1．父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说，亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离，因此，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，就会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。
2．监护人教育不当
留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。
3．学校教育不足
学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较
好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，75．0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。
4．社会教育不良
就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
篇五：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守儿童心理问题的成因及对策探讨
随着城乡差距的不断拉大和城市化的加速进程，大量的农村居民纷纷涌向城市谋生，但是其中有大批的儿童却被留在了家乡，成为了所谓的“留守儿童”。这些儿童长期跟父母分离，缺乏家庭关爱和教育，心理健康问题日益突出。因此，对农村留守儿童心理问题成因及防范措施的研究，对于提高农村儿童心理健康具有重要的意义。
1.家庭隔离和亲情缺失
留守儿童长期缺乏父母的陪伴和关爱，缺乏核心家庭的温暖氛围，可能导致其内心孤独、焦虑、敏感、易紧张等负面情绪的产生。同时，留守儿童没有足够的经验和能力自我调节情绪，这可能导致他们对各种负面情绪的过度反应或无法正确地面对、处理情绪问题。
2.学习压力过大
留守儿童承受着与其他儿童一样的学业压力，同时缺乏父母或其他家长的辅导和帮助，可能导致他们在学习上落后或无法适应竞争激烈的学校环境。留守儿童如果产生了学习上的劣势，不仅会加大他们的自卑心理，而且也会影响到他们未来的发展机会。
3.生活习惯差
留守儿童缺乏家长的管教和引导，常常在生活习惯上有所缺失，例如不尊重师长、不注意卫生、不规律饮食等，这些不良的生活习惯可能影响着他们的成长和健康，同时也给周围的人和环境带来负面影响。
4.网络、游戏成瘾
现在的留守儿童由于受多种因素影响，他们会往往沉迷于网络游戏和社交软件，长时间在虚拟世界中生活，与现实世界和人际关系的脱节，可能导致其过分依赖虚拟世界和不良生活方式，进而引发相关的心理问题。
针对留守儿童常见的心理问题，需要从多个角度给予尽可能的关注和支持：
1.家庭教育
家长要加强对孩子的教育，与孩子相互沟通，建立良好的家庭关系。就算不能直接亲身照料孩子，也尽量让孩子感受到自己的在乎和关爱，具体地说可以通过电话、微信、视频等方式来及时沟通。
2.学校关怀
学校应从教育、管理、服务等方面给予留守儿童特殊关注，尽量营造温馨友好的环境来帮助孩子适应学习生活。同时，也应加强对留守儿童的心理健康教育，引导他们认识自己的情绪，培养良好的情绪管理能力。
3.社会支持
除此之外，各级政府和社会公益组织也要给予应有的关注和支持。比如，建立留守儿童情感疏导和心理咨询服务中心，提供专业的心理咨询和辅导服务，为留守儿童提供更广阔的发展机会。
综上所述，对于农村留守儿童心理问题的成因及防范措施，我们需要从多个方面入手，在政府政策的引导和支持下，为留守儿童提供全方位的关怀和帮助，从而帮助他们建立健康、积极、阳光的人生态度，成为真正的社会栋梁。
篇六：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守儿童的心理发展及存在的问题以及原因和对措分析
摘要：农村留守儿童作为低社会经济地位的典型代表，他们在人身安全、品德、学习、心理发展等方面存在不同程度的问题，在自信心、人际关系、孤独感、社会适应等方面与父母都在家的儿童也存在显著差异。因此，与留守儿童健康成长密切相关的心理问题及其预防、矫正、对策应引起社会各方面的关注。
关键词：农村
留守儿童
心理发展
应对措施
随着中国经济的不断发展，农村经济结构受到冲击，致使大批的农民纷纷进城务工、经商或再学习，从而使部分家庭不得不将孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲戚家里，这些儿童称之为留守儿童。我国农村留守儿童数量在不断的增加，由此所形成的农村留守儿童问题应引起社会各界的关注。本文对农村留守儿童的内在心理特点和心理机制进行了探讨，并提出了若干应对措施。
1、留守儿童常见的心理问题
儿童良好的行为模式及心理发展的成熟，需要建立一个稳定和有安全感的环境，儿童与父母的依恋行为是促使儿童心理成熟的重要因素之一。因此，与父母分离，缺少父母关爱和情感交流是导致留守儿童心理问题的一个重要因素，父母与孩子的分离不利于孩子的心理健康发展，与父母分离的时间越长，孩子的心理问题越突出。心理学表明，在个体的早期发展中，父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立起对初始接触者的信任感和安全感，而这种信任感和安全感的建立，保证了子女成年后与他人的顺利交往。而个体早期这种情感的缺乏则会随个体的逐渐发展产生一种孤独、无助的性格，难以与他人相处，因而也更容易产生心理异常。其中留守儿童常遇到的心理问题主要有以下几种。
1.1情绪不稳定
由于受经济条件和生活环境的所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守儿童过早地品尝生活的艰难。一方面，由于远离父母，缺少家庭温暖，他们在情绪方面极其不稳定，固执、孤僻、为人处事不合群、多疑敏感，以致同周围的人关系紧张，甚至仇视一切。另一方面，面对复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题。如：“为什么我们这么穷？怎样才能挣很多钱？”在经历过生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后，孩子的心理变得比同龄人敏感、早熟。
1.2道德意识模糊
留守儿童受父母的道德教育很少，在学校的思想教育又存在不切实际的说教问题。临时监护人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍较低，对孩子的照顾往往局限在生活上，很少关心孩子心理和道德意志的发展。留守儿童几乎生活在无任何管教状态下，在这种情况下，他们就只有靠自己形成自己的道德观了，没人爱他们，在他们构建的道德观里大概无论如何也找不到“爱别人”的理由。
1.3逆反心理严重
农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。这些行为使人们感到他们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而均无实质性效果。
1.4冷漠乏信
长期得不到亲人关爱的农村留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人;心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。
2、农村留守儿童产生心理问题的原因透析
2.1家庭教育的缺失
之所以称那些“特殊未成年人群体”为农村留守儿童，首先就与家庭的人员变动有直接关联。农村留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分农村留守儿童在家还要承担大量的家务和农活;代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成农村留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致农村留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而农村留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。
2.2学校教育方面的影响
学校侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡，有的学校在教育无效时干脆放任不
管，一推了之。在一些偏远的农村地区，学校教育对留守儿童承担的责任更重，也最关键，但存在的问题也最多。
留守儿童这个特殊的群体，他们更容易出现学习障碍、情绪障碍、社会交际障碍等诸多障碍。多数农村学校没有专业的心理咨询人员，甚至没有开设心理健康教育课。学生的心理本就处于发育阶段，有的进入第二断乳期，其心理发展加快，自我意识增强，自我发展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调节，这些障碍就长久地累积起来，形成心中块垒。人格障碍不能及时排出，心理缺陷得不到及时矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。
2.3社会环境影响
社会对留守儿童的关注不多，农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。少年儿童的好奇心和求异心理极强，很容易受现代传媒和新型娱乐方式的影响。现代传媒具有极强的渗透性，可以说无孔不入，以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到缺乏选择和判断能力的孩子们。另外，由于农村孩子缺少公关活动的场所及设施，他们既没有少年宫，也没有儿童活动中心，只有电子游戏机房和网吧是向他们开放的，流连在网吧和游戏机房就成了部分孩子课余的主要生活方式。
2.4自我调控因素
以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。根据调查统计显示:21.6%的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力一般，只有7.9%的认为自己的自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。
篇七：影响农村留守儿童的心理发展因素
留守儿童心理问题的原因
留守儿童(the"left-behind"children)，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们，为什么留守儿童心理问题呢?以下就是店铺给你做的整理，希望对你有用。
留守儿童心理问题的原因
(一)家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子产生心理问题的直接原因。
隔代监管和隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。
很多家长外出务工后，就把儿童托付给年迈的父母(爷爷奶奶或者外公外婆)照管，“留守儿童”长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心理重;性格孤僻，自我为中心，合作意识差;没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差;学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神;由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重，学生就更加难管了。
(二)、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿童”产生心理问题的重要原因。
1、学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的产生。
长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”!
2、教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。
①教师不当学生观，是“留守儿童”产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。
②教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。
(三)社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童”产生心理问题的重大诱因。
社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：
1、社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响
农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。
2、成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响
农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。
留守儿童心理问题的表现
一是性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。外出务工父母一个月联系一次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。
二是自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。
三是寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。这种寂寞的心理必然导致精神上的空虚，进而导致行为上的出格。
四是盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。
五是产生怨恨父母的心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。
留守儿童心理问题怎么办?1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部‘留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。
2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。
3、培训“留守儿增设一些课程内容和生活能力训练内容，提高孩子的自我保护意识和法律意识，增强生活自理能力，养成良好生活习惯。
篇八：影响农村留守儿童的心理发展因素
2018.01总第484期教育论坛农村留守儿童心理健康及其影响因素王婷娟（甘肃省会宁县如东友好小学，甘肃白银730799）摘要：随着社会经济的快速发展，我国农村留守儿童问题越来越受到人们的广泛关注。本文就农村留守儿童心理健康及其影响因素展开详细论述，以供参考。关键词：农村留守儿童；心理健康；影响因素现阶段，农村留守儿童一般是指父母外出务工，需要由其他亲人照顾的、被迫留在家乡的未成年人。从某种程度上讲，农村儿童留守属于中国社会转型期间的一种社会现象，而且是不可避免的。大部分农村留守儿童身心发展是正常的，但仍有一部分儿童存在一定的心理健康问题。因此，对农村留守儿童心理健康情况进行有效分析研究，积极探讨其影响因素是非常必要的。一、农村留守儿童心理健康状况概述留守儿童问题是教育学、社会学及心理学研究人员较为关注的问题。相关研究结果显示，农村留守儿童往往会表现出学习、品行及情绪上的问题。具体来说，一些留守儿童存在社交障碍，较为孤僻、内向。从留守儿童个性特征来分析，与同龄儿童相比，其情绪不稳定，表现出显著的心理健康问题，敏感抑郁、人际关系紧张等问题尤其突出。二、影响农村留守儿童心理健康的因素1.家庭因素家庭对儿童发展的影响一般是借助亲子关系互动来完成的。心理学研究显示，随着儿童年龄的不断增长，尽管其与父母的接触时间在减少，但其内心仍然存在一种强烈的家庭依恋感。留守儿童往往长时间与父母分离，进而会造成儿童处于放任状态，再加上留守儿童在心理上与祖辈有隔阂，或者是代为照顾的人疏于管教，使其过错行为难以得到及时纠正，就会慢慢发展为严重的道德问题。此外，外出务工的父母在把孩子委托给长辈照管的时候，虽然在情感上会有所依托，但是祖辈在教育方法上往往存在不当之处，对孩子一味娇惯，甚至不关心学习，辅导缺失，在思想教育上也不够科学，进而对儿童认知水平提升产生不利影响。一些儿童在现实生活中接触到的都是较为陈旧的东西，家庭教育效果不佳。甚至还有少数农村留守儿童顶撞长辈、行为不端等，都不利于其健康成长。2.学校因素学校在培养人才方面担负着非常特殊的使命，对儿童健康成长发挥着重要作用。从某种程度上讲，农村留守儿童属于弱·34·势群体，要求学校教师给予其有针对性的教育及更为周到的关爱。目前，学校教育中比较常见的问题有以下几点。首先，缺乏针对性。部分教师不重视留守儿童，没有特殊指导，缺少与家长的沟通，从而导致部分留守儿童学习困难，缺少管教。其次，一些农村学校并没有相应的寄宿条件，仅仅注重学校学习，在留守儿童放学之后，就没有人对其进行监督和辅导，从而导致教育不够。即便有寄宿条件的学校也缺少对留守儿童的专门教育。最后，受到师资力量的制约，部分学校不能配备专门的生活管理教师，从而使留守儿童在住校期间没有人管理，继而没有养成良好的生活、学习习惯。3.社会因素当前，农村的社会经济发展水平与城市相比还有很大的差距，教育资源不够丰富，教育观念不够先进，这在一定程度上也影响了留守儿童的心理健康。三、结语综上所述，儿童心理发展通常会受到家庭、学校及社会等多方面的共同影响。因此，解决农村留守儿童的心理健康问题，需要家庭、学校，以及社会等多个方面的配合，进而实现相互间的协调合作。此外，针对农村留守儿童问题，应改善农村社会经济条件，尽可能地为留守儿童提供良好的发展环境，实现其身心健康发展。参考文献：1］王玮，肇恒伟，郭颖，等.农村留守儿童心理健康状况及其影响因素研究［J］.现代预防医学，2014，41（6）.2］蒋玉红，孙业桓，杨林胜，等.安徽省某农村地区在校留守儿童心理弹性及其影响因素分析［J］.中国学校卫生，2013，34（3）.3］高修银，赵华硕，金英良，等.4～6年级农村留守儿童心理健康状况及其影响因素研究［J］.中国全科医学，2012，15（16）.基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村留守儿童心理问题研究”（课题立项号：GS【2016】GHB0081）。［［［
篇九：影响农村留守儿童的心理发展因素
农村留守幼儿心理健康问题的影响因素及对策
摘要：在个人成长的过程中，农村留守幼儿心理健康问题是极其重要的一项内容，它我们在日常生活中进行方方面面的引导。因为幼儿时期，各种精神品质处于萌芽阶段，为了能够促进农村留守儿童的心理健康，需要进行必要的干预，加强意志力的培养。本文针对幼儿意志力进行讨论，分析农村留守幼儿心理健康问题的影响因素及对策。
关键词：幼儿；意志力；影响因素；培养
幼儿成长是幼儿开始人生的初始阶段，而这个阶段是幼儿发展各个方面能力的关键时期。其中心理健康是幼儿成长过程中不可忽视的一项问题，良好的心理健康不仅有利于幼儿人格的塑造、良好行为习惯的养成，更有利于他们形成满足个人和社会发展需求的能力，同时也会推动德育的发展。因此，这需要充分关注农村留守幼儿心理健康问题的影响因素及对策。从影响因素出发，结合幼儿的成长规律，探究科学合理的手段培养农村留守儿童健康的心理，帮助幼儿在初期建立良好的意志力品质。
一、农村留守幼儿心理健康问题的影响因素
（一）监护人观念的影响
在农村环境中，幼儿家长的教育观念非常落后。其具体表现方面为：其一，非常重视智商的提高而轻视了情商的培养，只要孩子学习成绩好就代表各个方面都好，家长们很少与孩子进行主动沟通和交流，孩子的心理到底有什么问题，家长从不过问。其二，非常重视物质的给予而轻视了精神的培养，农村的家长认为只要给孩子提供充足的物质基础，吃饱穿暖就是满足孩子的一切。为了更好条件的生活所迫，大部分农村青壮年劳动力都要外出务工，务工时会将孩子交给自己的父辈管理，对孩子心理的健康发展问题考虑的不够周全。
1.
父母关爱的缺失导致留守幼儿心理而产生变异
人的一生中童年阶段应该经历丰富的情感培养，而其关爱的源泉便是家庭，在幼儿人格发育的过程中，孩子早期所接触的家庭环境和接受的家庭教育被视为一种非常主要的影响因素。父母关爱的缺失和失常家庭氛围环境，会导致农村留守儿童的心理产生严重的变异情况，在这种环境下长大的农村幼儿，对社会也会产生异常的冷淡感，同时缺乏安全感，如果在留守幼儿成长期间受到他人欺负或【歧视的情形，那么浙江会致使留守幼儿产生攻击行为或畏惧退缩心理1】。
1.
隔代抚养的过度溺爱和专制严苛
农村留守幼儿的祖辈对孩子的日常行为或要求往往会采取百依百顺的态度，对孩子的诸多要求往往采取一味满足或护短的态度。祖辈父母严重的溺爱心理不仅会严重影响幼儿的个性发展，而且也会对幼儿的心理健康发展造成极为不利的影响，非常容易致使幼儿产生任性或霸道的个性。在这种环境下成长起来的孩子，不仅不会感受到源于他人的关爱，而且也学不会体会他人的关爱与关怀，最终致使农村留守幼儿产生严重的心理健康问题。农村留守儿童教养者由于自身文化水平相对较为低下，而可与实际运用的教育手段也相对较为匮乏，所以大部分人所采用的教育方式也非常的简单粗暴。幼儿阶段的孩子难免会犯错误，而教养者会【采用简单粗暴的方式管教孩子，其专制严苛程度令人发指2】。知名女作家软媒曾这样讲道：“在这类家庭里，家庭犹如钢管，孩子在里面无论如何也触及不到更开阔的视野，享受不到外面世界的风和日丽。”
二、农村留守幼儿心理健康问题的及对策
（一）注重家庭教育环境的营造，强化育儿水平
在幼儿心理健康的培养中，家庭是至关重要的一部分。幼儿具有很强的模仿能力，家长的言行在潜移默化中会影响幼儿的意志力发展，所以要特别注重家庭教育对幼儿心理健康的培养。一方面家庭成员要规范自己的言语和行为，确保家
庭影响的稳定性和统一性，为幼儿心理健康的发展树立良好的模仿榜样；另一方面家长要重视和幼儿的沟通与交流，主动走进幼儿的心灵。
在具体培养的过程中，首先家庭成员要对幼儿的教育思想达成一致，对所有成员的言行、思想进行规范和调整，使得幼儿发展具有良好的家庭教育做保障；其次；积极主动地引导幼儿，创造足够的机会让他们体验生活的美好。现代家庭教育中，很多父母过于溺爱孩子，从而制约了幼儿个人心理健康的发展，更限制了他们对社会的适应，严重情况下则会导致幼儿养成不良的心理习惯。因此，父母要主动鼓励幼儿亲自探索新鲜的事物，完善自我的心理品质；另外，巧妙地利用幼儿这一时期的模仿行为规律，开展榜样教育。通常榜样的思想和行为会成为幼儿的直接模仿内容，从而产生很强的内驱力，成为健康心理形成的重要条件。要注意的是，幼儿在3岁左右，基本有了一定的独立性，对事物开始产生自己的想法。所以，父母要和幼儿进行沟通，走进他们的世界需要给予足够的尊重，利用智慧性的语言和他们交流。最后，家庭对于幼儿健康心理的培养还需要为幼儿创造与同伴相交往的机会，在幼儿成长的空间中让他们自由的玩耍，使他们在良好的家庭环境下提升自我的心理健康。
（二）提升幼儿园整体教育能力，幼儿育儿环境
除了家庭教育对幼儿心理健康的培养外，最重要的要属幼儿园方面采取的措施。一方面要从环境入手，借助幼儿直接模仿规律的特征，达到潜移默化影响意志力的效果；另一方面针对幼儿的心理健康培养形成系统化、规范化的发展档案，与家庭形成良好的合作关系，共同协作来推动幼儿心理健康的培养。
在实践行动中，首先，幼儿园需要将心理健康培养作为重要的教学目标，制定规范化的培养策略，确保这一目标能够得到系统化的发展。那么在实际中，要对幼儿园的孩子进行充分的了解，收集更多的信息建立并发展健康心理培养档案，同时与家庭沟通逐步完善信息档案；其次，要确立常规心理教育，它是幼儿健康心理不断强化的一条重要途径。教师要以幼儿在幼儿园的生活行为来确立科学的心理健康常规培养方法，根据幼儿的发展情况不断强化常规培养方法的建设。在初期的常规影响下，幼儿会逐步形成健康的心理状态，随着年龄的增长，他们会在心理认知上形成稳定的规则体系。另外，与家庭教育相同，幼儿园环境中同样[3]
也需要形成科学的榜样教育方法。幼儿本身具有显著的模仿能力，在任何环境下他们都可能模仿所接触和人和事，所以教师在心理健康表现方面加以规范，在与幼儿相处和教学的环节中，表现出良好的心理健康形象，成为幼儿们模仿的表率。因为农村留守儿童心理健康问题，往往是因为成长环境对幼儿的心理造成无形的影响，所以幼儿园需要创造出健康且与幼儿心理健康培养相关的环境，推动农村幼儿健康心理的形成。最后教师要尽可能组织多样化的游戏活动。因为幼儿时期，游戏最容易引发他们的兴趣，所以可以借助这一手段推动幼儿在愉悦的环境中形成健康心理。
结语
综上所述，在农村幼儿心理健康的形成中，除了性别、年龄等内部要素的影响，还有家庭以及幼儿园教育等外部因素加以干预。所以，培养农村留守幼儿健康的心理问题，需要从影响因素出发。家庭成员要注重对农村留守幼儿心理健康的重要影响力，主动营造利于培养幼儿健康心理的环境，提升育儿水平；而幼儿园则需要提升健康心理的教育能力，将农村留守幼儿心理健康培养做为重要目标进行强化，为农村幼儿心理健康的培养和发展创造良好的教学环境。
参考文献
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