篇一：内科学课程思政教学案例
护理专业：《内科护理》课程思政教学设计
一、教学目标
知识目标
1.掌握内科疾病的特点。
2.熟悉内科护士的素质要求及我国内科护理的发展。
3.了解内科护士的角色、内科护理学的教学特点。
能力目标
能应用护理程序对内科疾病病人实施整体护理。
德育目标
1.帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养。
2.基础联系临床，培养护生临床思维能力。
二、课程思政
（一）融入知识点
1.内科护士的素质要求。
2.我国内科护理的发展。
（二）融入方式
知识点一思政点一思政元素交互偶联”的方式做基因式融合。
（三）思政元素
解决问题能力、开拓进取、思想道德素养、专业素质、应变能力、献身精神、人际沟通、适应能力、职业素质、职业道德、创造性思维、责任感、团队协作能力、临床思维能力、学习主动性、协同效应、专业水平、沟通协作能力、自1控能力、分析问题能力、团队合作精神、专业技术、敬业精神、信任感、安全感、职业素养、发现问题能力、终生学习、亲切感、职业能力
三、教学引入
将内科护理与实际应用相结合，导入内科护理的主要特点，引出本节课教学内容。
四、教学展开
（一）学情分析
知识基础：
1.已完成《人体解剖学》、《生理学》等专业基础课程的学习，对人体正常结构和功能已经掌握。
2.已完成呼吸、循环、消化、内分泌等系统的解剖、生理功能、呼吸的调节、呼吸系统常见临床症状和体征等基础知识的学习。
能力基础：
1.已掌握呼吸、循环、消化、内分泌等系统疾病常见症状和体征的护理方法。
2.具有信息化学习经历和体验，能应用教学平台、网络和教学软件进行在线学习，具备信息搜集、整理的能力和意识。
素质基础：
1.已了解护理工作岗位的职责与要求，但规范操作的理念尚未牢固树立，缺乏临床实践经验。
2.思维活跃，善于观察生活，渴望认识奇妙的人体世界，热爱护理工作，对临床护理有浓厚兴趣。
（二）教学重难点
重点：根据专业人才培养方案、课程标准、护士执业资格考试大纲，依据1+X证书考核内容，确定本次课的教学重点：内科护理的专业特点。
根据课前自主学习任务单的完成情况，确定本次教学的难点：
难点：内科护理学的教学特点。
难点分析：综合运用，学生不易理解和掌握。
对策：课前云平台线上自主学习；课中用临床案例说明内科护理学的教学特点；用相关视频动画和图片、临床病例阐述内科护理学教学方法对患者护理的重要性。
课程思政元素：职业素养
、临床思维。
五、教学实施
（一）课前
1.教师利用网络教学平台发布自主学习任务清单、思政案例关键信息、课前自测等学习资源，学生课前收集整理思政案例，用于课间、课后讨论与分享。
2.将课前任务资料上传到教学平台课程资料区。学生认领任务后，进行课前自主学习。
（二）课堂教学
1.组织教学，复习之前学习内容（时间分配：10分钟）
2.新课导入（时间分配：5分钟）
3.检查课前学习与预习情况（时间分配：5分钟）
介绍学生的课前自测学习情况，提出本节课的教学目标：知识目标、能力目标和思政目标。
4.视频与临床病例演绎，推进新课教学（时间分配：60分钟）
内科护理学是介绍内科疾病病因、发病机制、临床表现及治疗、护理、预防知识和技能，以减轻病人痛苦、促进康复、增进健康的一门重要临床护理学科。内科护理范畴广泛，对内科疾病护理的组织、技术管理及抢救是内科护理工作的重点。为保障医疗活动安全有效，提高病人的生活质量，需要增强护理团队的责任感，提升专业技术素质，提高护理的整体水平，造就一支临床经验丰富、专业素质较高的护士队伍。
（一）内科护理的专业特点：
1.内科疾病特点：
内科疾病多呈慢性发展，病情复杂多变，易反复或恶化，治疗效果不显著，服务对象由青少年、青年、中老年至高龄老人，以老年病人居多。具有服务对象年龄跨度大、病程长、反复发作、病情迁延、并发症多等特点。因中老年、高龄病人的感觉差、反应差、脏器功能衰退，潜在危险因素较多而又缺乏子女照顾，所以对病人的安全管理至关重要，漫长的疾病过程，使病人及家属表现出对疾病转归的担忧，在接受治疗、护理时疑虑而又谨慎，易产生急躁、焦虑、悲观、恐惧、抑郁、孤独等各种消极心理反应，心理护理在护理工作中更显得重要。
2.内科护士的角色：
随着现代医学模式的转变，护理事业不断发展，临床护理工作的内容也从执行医嘱、照顾病人扩展到社区卫生服务、卫生知识宣教、康复护理指导，从服务于病人扩展到健康人群的医疗保健、疾病预防，形成了一个将护理技能，生活护理，心理护理，健康指导等融为一体的现代化护理模式。因此，当代护士承担着九大专业角色：
（1）照顾者—护士的首要职责。在临床工作中照顾病人，为病人提供直接的护理服务，满足病人生理、心理和社会各方面的需要。
（2）管理者—每个护士都有管理的职责。护理领导者管理人力资源和物资资源，组织护理工作实施，管理的目的是提高护理的质量和效率；通过护士管理病人和病区环境，促进病人尽快康复。
（3）教育者—护士在许多场合行使教育者的职能。在医院，对病人和家属进行卫生约束，宣传有关疾病的治疗护理和预防知识，同时也有带教护生的任务。在社区，向居民宣传预防疾病，保持健康的习惯和方法。在护理学校，向护理学生传授专业知识和技能。
（4）权益保护者—护士有保护病人的权益不受侵犯和损害的职责。帮助病人理解来自各种途径的健康信息，补充必要信息，帮助病人对治疗与护理项目作出正确的选择。
（5）协调者和合作者—护士与护理对象、家庭和其他健康专业人员需要紧密合作，相互配合和支持，更好地满足护理对象的需要。
（6）示范者—护士应在预防保健、促进健康生活方式等方面起示范作用。如不吸烟，讲究卫生，加强体育锻炼等。
（7）咨询者—护士有责任为护理对象提供健康信息，给予预防保健等专业指导。
（8）研究者—开展护理研究，解决复杂的临床问题，以及在护理教育、护理管理等领域中遇到的有关问题，完善护理理论，推动护理专业的发展。
（9）改革者和创业者—护理需要适应社会发展的需要，不断改革护理的服务方式，扩大护理工作范围和职责，推动护理事业的发展。
思政案例：图片+视频介绍+学生分享
南丁格尔奖章候选人要求长期从事护理工作或护理志愿服务工作，具有高尚的思想道德素养和高超的护理专业水平，在重大突发事件紧急救援或特殊疾病护理工作中表现出非凡的勇气和献身精神。本届将优先推荐一线护理工作者，特别在2020年抗击新冠肺炎疫情工作中表现突出的护理人员。
思政元素：帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养。
3.内科护士的素质要求：
内科护士要很好地完成上述的角色任务，就必须具备以下素：
（1）良好的职业道德：良好的道德修养会使病人产生亲切感、信任感、安全感。因此，具备良好的职业道德是每个内科护士最基本的素质。在护理工作中，确立“以人的健康为中心”的整体护理理念、全心全意为护理对象服务的思想，培养良好的敬业精神和职业道德。一丝不苟、耐心细致，同时配以精湛的护理技术，从而发挥最大的工作效益。
（2）扎实的基本理论：内科护理学在临床护理中占有非常重要的地位，随着医学模式的转变和相关学科的互相渗透、交叉，它的内涵和外延在不断地扩充与发展，知识更新的周期越来越短。要求内科护士除具备一般常用的护理知识外，还应掌握各种疾病的病因、病理生理、临床表现、诊疗方案及病情观察、危重病人抢救的基本知识。熟悉内科常用药物的剂量、作用、用法、不良反应及用药禁忌，正确采集各种检验标本，具有初步判断检验结果的能力。只有掌握大量的理论知识、熟悉各种疾病的发生和发展规律，才能及时准确地观察到病情变化，随时向医生提供可靠的疾病变化，使疾病控制在萌芽状态，自如地面对各种复杂的疾病情况，为不同情况的病人提供高质量的护理。
（3）扎实的临床能力：现代医学模式的转变，护理工作在医院的范围也在不断扩大，开展的新业务、新技术及大型仪器设备日益增多。因此，熟练规范的操作技能、反应敏捷的观察能力、配合默契的抢救能力、善于思考的学习能力、普及推广的培训能力等，对内科护理都很重要。
（4）强烈的求知欲：现代内科护理特点是以科技为先导，需要护士运用现代护理技术，维护病人的身心健康，配合医疗，解除病人痛苦，促进其全面康复，从而提高病人的生命质量。作为内科护士要适应新形势的需要，仅仅对本专业有较深的造诣是远远不够的，还应该加强对自然科学，特别是生物医学方面知识的学习，以及人文和社会科学知识的学习，只有这样才能真正理解病人和帮助病人。
（5）有效的医护配合：医疗与护理虽然是两个独立的学科，但工作却息息相关、不可分割。在当前的医学模式下，只有医护人员密切配合、相互支持与尊重才能提高医疗质量，满足病人对诊疗护理的需求，促进医患关系和谐，提升病人满意度，尤其体现在危重急症的抢救和诊疗操作中。
（6）良好的护患关系：多数内科病人伴随着焦虑、疑问、恐惧、依赖、绝望。护士端庄的仪表、亲切的微笑、机智灵活的沟通技巧、耐心的倾听与解说、体贴细致的关怀和生活帮助等是建立良好护患关系、赢得病人与家属信任的基础。
（7）规范的护理行为：遵守各项规章制度，如安全管理制度、药品管理制度、各班职责制度、交接班制度、请假制度、劳动纪律等是提高医疗护理质量的保障。
（8）健康的身体与心理：护士从事繁重的临床护理、教学和科研工作，是一个高压群体，易造成高度的职业紧张，其工作环境和对象有很强的特殊性，工作风险高，护患矛盾突出；护士工作合作性较强，工作中突发事件多，常面临死亡或濒死的病人。面对心理和生理双重受损的病人和来自工作环境、社会地位的压力，健康的体魄、良好的职业形象、健康的心理、勇于开拓进取的精神和较强的适应能力、应变能力、自控能力是完成工作的重要保证。
思政案例2：PPT展示+分享
南丁格尔奖章候选人要求长期从事护理工作或护理志愿服务工作，具有高尚的思想道德素养和高超的护理专业水平，在重大突发事件紧急救援或特殊疾病护理工作中表现出非凡的勇气和献身精神。本届将优先推荐一线护理工作者，特别在2020年抗击新冠肺炎疫情工作中表现突出的护理人员。
中国自1983年参与第29届南丁格尔奖章评选以来，已有80位优秀护理工作者获此殊荣。
思政元素：基础联系临床，培养护生临床思维能力。
（二）内科护理学的教学特点：
内科护理学是一门临床实践性强的课程，在教与学中要充分体现“学习者的主体作用和教师的主导作用"，充分发挥学习者的学习主动性。
1.教：采取灵活多样的教学方法，如情景教学法、角色扮演法、案例教学法、PBL教学法、自学讨论法等。增强学习者的学习兴趣、岗位认同感。实施“项目导向、任务驱动”，“课堂与实训地相融”的“教、学、做”
一体化教学模式，保证学习者的学习与临床实际护理工作的一致性。
2.学：学习者要主动学习，多观察、勤思考、多请教，积极参加讨论，做好笔记，注重理论与实践的结合，在“项目为导向、任务为驱动”的教学模式下强化职业能力和职业素质形成，培养创造性思维和发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力，提高人际沟通、团队协作能力。同时，充分利用互联网线上教学资源扩大学习空间，获取更多的专业知识。
（三）我国内科护理的发展：
1.护理理念全面更新实现病人护理的整体照顾模式被认为是一种服务观念，其宗旨是以服务对象为中心，而医护提供的不单是在患病期间的服务，在健康时也向人提供疾病的预防和指导、病愈后的康复护理和教育。由于世界各国社会经济、文化、教育、卫生等方面发展水平有较大差异，护理专业的发展也很不平衡，但随着社会化和大卫生的趋势越来越明显，“以人的健康为中心的护理”将成为护理事业必然的选择，保障健康已成为社会发展强劲的动力，使护理专业有了更广阔的视野和实践领域。
2.护理内容日益丰富
《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》（国卫医发[2016]64号）中指出：“以需求为导向，丰富护理专业内涵，大力发展老年护理、慢性病管理、康复促进、安宁疗护等服务，满足人民群众多样化、多层次健康需求。"，"护士运用专业知识和技能为群众提供医学照顾、病情观察、健康指导、慢性病管理、康复促进、心理护理等服务，体现人文关怀。”，护理内容已由疾病护理向预防、康复扩展，由躯体护理向心理、精神护理扩展，由医院护理向家庭、社区扩展，由病人护理向健康者保健扩展。国务院办公厅《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015-2020年）》中重点强调“医养结合”、“中西医并重”、“多元发展”等内容，其中“医养结合”也将是我国护理未来的发展方向。
3.心理疏导受到重视：
心理疏导是医护人员与病人沟通的过程中对病人的不良心理状态进行疏通引导，以促进病人心理健康的过程。随着人们对健康的需求日益增强，护理工作被赋予新的内涵，焦虑、抑郁作为病人进入医院后的主要心态和情绪障碍，心理疏导在医院的日常护理工作中显得尤为重要。心理疏导的基本工具是言语，因此也称为言语治疗。《“健康中国2030“规划纲要》中也提出：加强心理健康服务体系建设和规范化管理，加大全民心理健康科普宣传力度，提升心理健康素养。全面推进精神障碍社区康复服务，提高突发事件心理危机的干预能力和水平。到2030年，对常见精神障碍的防治和心理行为问题的识别与干预水平将显著提高。
五、拓展延伸（时间分配：5分钟）
教师在蓝墨云教学平台上发布课后拓展任务：以小组为单位查阅资料，搜集整理有关新冠疫情期间护理人员的感人故事，进行课后小组讨论分析，加深学生对知识的理解和应用，进一步激发学生对国家、对民族的热爱，培养学生沟通协作能力和团队合作精神。
六、小结巩固（时间分配：5分钟）
课后
提供案例资料，课后自测、思政目标检测（针对：搜集整理“南丁格尔”相关资料，谈谈你对护理工作的理解）、课后实践项目、视频资料等进行课后学习与复习，作为知识关联和拓展开展教学，结合小组讨论进行分析，并进行评价。加深学生对知识的理解和应用，培养学生沟通协作和团队合作精神。
五、教学总结
1.运用多媒体讲授和网络视频、演示等教学手段，重点、难点讲解清晰、明了，较好的完成教学目标的要求（知识目标、能力目标、德育目标）。
2.同学们在引入的思政案例中受到了启发，实现了内科护理教学与思政教育同向同行的“协同效应”。
六、目标达成检测
将思政元素融入内科护理教学中，通过南丁格尔相关故事，使同学们在学习护理学专业知识的同时，能够感受到医护人员的精神熏陶，帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养，基础联系临床，培养护生临床思维能力。
掌握了内科疾病的特点；熟悉了内科护士的素质要求及我国内科护理的发展；了解了内科护士的角色、内科护理学的教学特点。能应用护理程序对内科疾病病人实施整体护理。帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养；基础联系临床，培养护生临床思维能力。
通过思政案例的融入，能引导同学们树立正确的专业价值观和职业道德，把照顾好病人为己任，尽心尽责，佑护生命。教学任务圆满完成，终身学习、无私奉献的种子也埋入同学们的心田。
七、教学反思
1.在课上，围绕学生主体通过一体化网络教学平台组织活动，增加学生参与度，通过小组之间的交流互动和竞争协作，使学生迅速掌握自己和其他同学的学习情况，获得了学习成就感。
2.将护理知识实际应用引入课堂，走进社区，培养学生能够利用护理基础知识，指导护理专业学生的职业生涯发展能力，真正体现以学生为中心。
113.在日常教学中，能够以基本知识、基本技能为根本，以授课教师为引导，以“文化传承、责任担当、严谨耐心”为核心思政内容，以“知识目标、能力目标、思政目标”为重点，以“知识点一思政点一思政元素交互偶联”的方式做基因式融合，将思政元素有机融入教学，使学生自然被感染、被带动。
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篇二：内科学课程思政教学案例
探索研究TANSUOYANJIU思政元素如何融入《内科学》教学武亚芳 黄翠芳濮阳医学高等专科学校?（河南省濮阳市?457000）立德树人是高校的立身之本，要充分的利用课堂教学来实现，同时思想政治教学还要坚持不断的改进；其他学科也摘 要：
都要守好这一段渠，种好责任的田，让各个学科课程和思想政治理论课程同向同行，实现系统效应。因此在高校教学的过程中，教师应该重点对思想政治教育和课程教学的融合发展进行思考，同时还需要对自身的观念和教育能力的提升进行思考，从而实现思想教育和专业课程的有效融合。本文就以此为背景，对思政元素如何融入《内科学》教学进行了分析和研究。关键词：思政元素 内科学 教学在《内科学》中，不仅包含了单纯的生理方面的疾病，同时也包括了心理因素方面的疾病，在传统的内科学教学过程中，教师和学生们都过于重视生理方面的疾病，而忽视了心理因素对身体和疾病的影响，这样就让学生们在学习的过程中面对的是一些单纯、冰冷的数据信息。让整个的课堂教学毫无温情可言。而为了更好的营造出有温度的课堂教学，实现内科学和思政理论的同向同性行，在教学的过程中需要不断的进行分析、研究和实践，并通过不断的实践研究来寻找到更加适合内科学教学的有效方法。2 思政元素融入《内科学》教学实践2.1 提升教师们自身的思想政治教育理念和认识，实现育人先育己内科学是一门非常重要的临床医学学科，同时也是一门涉及面广、科学性很强的学科，它是临床医学各科的基础性学科。而本学科的教师大多是在一线上的工作者，他们有着非常强的临床工作经验和医疗技术，所以在日常的教学中更加重视技术的教学，以及自身技术的学习和提升，但是因为自身精力的限制，所以在自身的思想政治理论和素养方面就会存在明显的不足，因此，在内科学教学的过程中思想政治素养教学就会有所欠缺，而把思想政治元素融入内科学教学的认识也会出现相应的不足，这样就让内科学的专业知识教学和思想政治教育无法实现有效的衔接，学生们的思想政治认识和意识也会出现相应的匮乏。所以在思政元素融入内科学教学的过程中，内科学教师首先要提升自身的思想政治意识和认识，通过业余时间来进行思政元素的学习和积累，可以借助于现代网络学习平台来提升自身的思想认识水平，完善自身的思想政治教育观念，把思政元素在内科学教学工作中进行有效的衔接和融合，真正的实现育人先育己，为学生们树立起良好的榜样，发挥出自己引领的作用和价值，从而帮助医学专业学生们提升思想政治意识和专业技能。2.2 完善传统的教学考核方法，通过考核来促进教学的有效统一内科学课程专业是通过笔试的方式来进行教学考核的，而这种考核方式更加重视课程医学知识的学习，而对学生们的自身医德素养、医风素养的培养和掌握并没有实现有效的考核作用，因此造成很多医学专业的学生们对医德和医风的忽视。而在现阶段的教学中，立德树人的教育理念和认识已经成为了未来教育发展的必然趋势，是培养社会主义现代化建设德才兼备接班人的重要途径和方法，因此在进行内科学教学考核的过程中，要把医风和医德教学融入到专业知识的考核中，实现医德医风和专业知识人文教育考核的同步进行。另外在考核方式方面，可以通过网络学习资源来构建其线上和线下同步进行的考核方式，可以通过网络技术来模拟和建立一些相关的病例案例来让学生们进行处理，之后对学生们的处理结果来进行综合性的评价和考核，通过这种方式来帮助内科学专业的学生实现医风医德和专业技能的同步发展。2.3 实现理论课程建设和实践课程建设的同向发展内科学教学中包含着非常多的理论知识点，但是在教学的过程中1 思政元素融入《内科学》教学的重要作用1.1 实现三全育人的重要渠道在《内科学》教学的过程中，融入思政元素，可以更好的明确社会主义现代化教学中“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”根本性问题的回答。现阶段，思想政治是新时期各大高校教育发展过程的必然趋势，同时也是高校教育进行不断改革和完善的重要研究方向。在《内科学》教学的过程中融入思政元素可以把思想政治教育的目标引入到内科学中，在课堂教学的过程中更好的培养学生们形成健康的人格和思想，实现立德树人的根本任务。1.2 实现医术和医德同向同行协调育人的价值内科学是临床医学教学中的一门最为基础和非常重要的课程，是实现临床医学基础理论和实践连接的重要桥梁，是医学学生们形成临床医学思维模式和技能的重要的指导性学科。在内科学教学的过程中包括了理论性的知识和临床实践教学知识。其中理论教学主要是向学生们教授一些关于内科学中常见的疾病和发病的病机、病因以及相关的诊断和治疗方法等内容；而临床实践教学主要是向学生们教授一些临床技巧和临床疾病辨病辨证、立法、用药、处方、医嘱等。近些年随着医患纠纷事件发生的频率有所增加，社会各界对医生职业道德素养的认同感和信任度有所降低，医患关系比较紧张，医疗环境也并不乐观，在这样的大环境下，医学专业的学生们很容易受到社会中不良风气的影响，产生一些错误的价值观和一些负面的情绪，所以在内科学中融入思想政治元素，可以有效的提升医学专业学生们的医风和医德水平，在进行医学工作的过程中可以和患者建立起良好的医患关系，实现教育融入人心的重要教学目标，为医学专业学生们筑牢思想防线，抵御一些错误的思想和认识，真正的实现医术和医德的同向同行发展。54探索研究TANSUOYANJIU却有着课时不足的问题，这对学生们知识的学习和掌握产生了很大的挑战。在传统的内科学教学过程中，很多教师过于重视专业理论知识的教授，对学生们的专业德育教育并不重视，所以在内科学教学的过程中，把思政元如融入课程教学的第一步就是要建立起课程专业知识培养和思想政治教育理论和实践相融合的教学目标，通过建立理论和实践相融合的教学目标来深入的对课程中蕴含的思政元素和专业知识进行有效的衔接，帮助学生们形成一个良好的认识和学习意思。此外，在教学的过程中还需要在学生们临床实践见习和实习的过程中以患者的实际病情情况来进行医患沟通方式的教学，通过医患之间的沟通和交流方式来体现出作为一名医生应该具备哪些思想政治素养，并通过这种方式来引导和教育学生们实现医德医风和医学专业技能的共同发展，在潜移默化中来把思政元素融入到内科学的教学过程中，实现，立德树人和专业教学的同向同行。思政元素的融入和结合，寻找到两者的共同特点，以内科学的教学方向为基础，寻找到科学合理的教学方法和有效途径，为提升学生的医德医风和专业技能提供良好的保障。参考文献：[1]?孙瑞.落实内科护理学情感教学目标的行动研究[J].现代医药卫生，2020，36（15）：2468-2469.[2]?张玲华，贾建芳.“课程思政”在本科内科护理学中的实践[J].中华护理教育，2020，17（07）：611-616.[3]?李慧，邱银玲，战同霞，魏秀红.课程思政在内科护理学情景模拟教学中的应用[J].护理学杂志，2020，35（13）：60-62.[4]?孙吉凤，张淑芳，田小海，等.思政教育在高职高专临床医学专业《生物化学》课程中的探究和实践[J].中国卫生产业，2019，16（8）：121-122.[5]?李琦，吕一军.从课程思政视角谈医学生职业素质教育[J].温州医科大学学报，2018.48（11）：857-859.3 结语总之，思政元素和内科学教学的有效融合有着非常重要的作用和价值，不仅可以实现三全育人的教学目标，同时还可以实现医风医德和专业知识的同向同行发展，所以在进行内科学教学的过程中要实现（上接第53页）生完成个性化学习，有更多时间与学生建立交流，解决学生学习中的困难，课堂上教师要明确自身的职责[4]。具体来讲，为调动学生积极性，了解学生学习难点，可根据语法学习目标与学习任务内容录制语法讲解和语言运用微视频。在观看微视频前，教师可向学提出引导性问题，启发学生思考，让学生带着疑问来观看，让学生在微视频中寻找答案。这种自主探索的学习方式，学生记忆更加深刻，学习效率更高，远比传统理论灌输效果好。观看后可将若干名同学分为一个讨论小组，组织学生对微视频内容进行谈论，共同回顾微课中的重点难点。讨论后，每个小组可派代表进行总结性发言，回答观看前提出的问题。教师根据学生发言及答案便可了解学生知识掌握程度，弄清知识结构错误，从而开展有针对性的教学，进行重点讲解。3.3 课后评价若不进行有效教学评价，易造成学生重视程度不足，知识内化程度低。基于微课的翻转课堂传统考核评价方式难以适用，无法保障学生微课视频观看的有效性，要构建多元化考核评价形式，将过程评价与结果评价融合，避免学生无效观看。具体来讲，可根据微视频内容，语法学习重点，让学生提交作业与报告，以校验学生是否有认真观看视频。此外，还可为学生布置课后案例分析任务，让学生基于微视频展示的内容，对教师布置的案例进行分析，总结和分析案例中的语法知识，从而让学生体验到语法实践，提高学生语言敏感度。另一方面，教师要根据考核评价结果与学生建立有效沟通，根据学生提交的报告总结学生不懂的重点内容，统一解答，弥补微视频内容固化问题，从而达到最佳的教学效果。4 结语英语是现代人才必备技能，但很多学生缺乏语法实践知识，英语交际能力差，难以运用英语建立流畅沟通。目前高校英语语法教学情况并不乐观，在诸多方面急需改革，而基于微课的翻转课堂为教学改革提供了途径。在语法教学中运用微课翻转课堂，通过短小精悍的微视频开展教学，不仅能丰富教学内容，提高教学效率，更能强化教学明确性和针对性。因此，教师应积极根据语法教学需求，整合教学资源，加强对微课翻转课堂的应用。参考文献：[1]?吴柳明.微课视角下翻转课堂在大学基础英语教学中的运用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（01）：01.[2]?赵连保.“互联网+”时代下微课翻转课堂在高校英语教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2020，18：138-139.?[3]?柴慧思.微课支持下的高校英语语法翻转课堂教学模式的构建分析[J].文存阅刊，2020，11：122-126.?[4]?黄亚萍.跨文化视域下高校英语教学中文化自信的建构与实施[J].校园英语，2020，04：32-34.?55
篇三：内科学课程思政教学案例
课程思政在心内科病历书写教学中的应用
心内科病历书写是一门具有重要技能与深刻理论要求的医学基础课程，病例记载应不仅仅只有事实性记载，而是加以政治思想教育、文化素质教育、精神文明教育的交织统合，使学生的专业技能受到某种思政的框架熏陶，增强造就专业精神的能力。
伴随着当代社会的多样性与发展，心内科病历书写教学中引进思政思想教育，先是从要求病例书写必须遵守医疗倡议等文件入手，学生结合《人大工作》等思政办学要求，以及有关注意患者言行措施的具体操作指引，阐明以人为本的医疗概念，强调护士理念的重要性，深刻认识对患者发展的重要性，营造关心患者的社会氛围，提倡关爱他人的思想精神，加强职业素养的培养。
此外，在心内科病例书写教学中，应加强安排与落实组织文明与管理文明关于护士职业道德规范等方面的教育；要求学生遵守护理伦理规范，严格遵守护理操作技术标准，及早发现患者异常状态，及时反映，严格一致，合理医护行为。此外，加强护士职业技能教育，探索心内科发展方向，激发护士职业学习和实践的热情，推动护士职业成功的实现。
以上，结合思政思想教育引进心内科病历书写教学，可有效引导学生坚持以人为本思维指导临床实践，加强职业技能教育，及早发现异常情况，落实组织文明与管理文明，保障患者的安全，为其健康里程碑作出更大贡献。
篇四：内科学课程思政教学案例
《内科学》“课程思政”教学设计案例
急性肾损伤“课程思政”教学设计案例
一、案例简介
内科学是临床医学各科的基础学科。其教学任务是使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治的基本知识、基本理论和实践技能，是临床各科从医者必须精读的专业。在内科学整个学习过程中，除了掌握理论基础知识，还应努力提高医生的职业素质，培养高尚的医德，因此本课程可以很好的承担课程思政的功能，用党和政府的主流观点引领学生培养优良的医德医风。
本案例以急性肾损伤为教学内容。教学目标为培养学生熟练掌握急性肾损伤的定义、临床表现及诊断标准、鉴别诊断，并初步了解本病的病因、发病机制及治疗原则。教学过程中引入新冠肺炎诱发的急性肾损伤案例，应用临床病例讨论教学的方法促进学生主动探索理论知识，同时，弘扬抗疫精神，传承医德医风，坚定医学理想信念。
二、教学设计
教学科目
教学内科学（急性肾损伤）
临床医学五年制学员
对象
教学学时
教学目标
2学时
1、掌握急性肾损伤的定义、临床表现及诊断标准、鉴别诊断。
2、了解本病的病因、发病机制及治疗原则。
1、概述、病因由多种病因引起的肾功能快速下降而出现的临床综合征。
2、发病机制及病理肾前性、肾性、肾后性AKI。
3、临床表现分三期：起始期、维持期（少尿期）、恢复期。
4、实验室检查、诊断标准及鉴别诊断
5、治疗尽早纠正可逆病因、维持体液平衡、饮食和营养、高钾血症、代谢性酸中毒、感染、肾脏替代治疗、多尿期治疗、恢复期的治疗。
急性肾损伤的定义、临床表现及诊断标准、鉴别诊断。
急性肾损伤的临床表现及诊断标准。
理论讲授+病例分组讨论
课前
1、通过班级群发放预习病例（Case1）。
2、教师提出预习目标，布置预习任务（Question1）
学员自行分组，自主选择预习目标任务，并制作演示文稿。
学员完成自主学习。
Case1病例摘要
63岁女性患者，因“蛇咬伤8天，无尿伴血清肌酐(SCr)升高7d入院。
患者入院前7天晚间步行时左足背部被蛇咬伤，即刻左足背部疼痛、肿胀，随后解解鲜红色肉眼血尿1次。次日凌晨至当地医院检查发现天门冬氨酸氨基转移酶827U/L、SCr137.2umol/L、肌酸激酶4299U/L、血白细胞22.5X10^9/L，予抗蛇毒血清、抗过敏、抗感染（具体药物不详）等对症支持治疗，日间复査SCr203umol/L、谷草转氨酶4480U/L、肌酸激酶114100U/L，B超示双肾肿大、回声改变并包膜下积液，尿量减少至20?30ml/24h，予股静脉置管并行连续性肾脏替代治疗（CRRT)治疗（具体不详）。第3天转至蛇伤研究所附院就诊，根据伤口情况诊断“蝮蛇咬伤”，复查肝酶、肌酶仍较高，随即转至我院急诊，查血常规：C反应蛋白16.6mg/L、血红蛋白103g/L、血小板计数71X10VL、白细胞总数13.9X10^9/L，凝血功能示D二聚体0.15mg/L、凝血酶原时间10.6s、纤维蛋白原降解产物7.80ug/L；血生化：白蛋白33.5g/L、丙氨酸氨基转移酶428U/L、天门冬氨酸氨基转移酶45U/L、钙1.5mmol/L、2教学内容
教学重点
教学难点
教学方法
教学设计
肌酸激酶200U/L、肌酸激酶MB同工酶活性41U/L、SCr540junol/L、直接胆红素8.70(umoI/L、尿素23.9mmol/L，尿常规红细胞+++、葡萄糖±、蛋白++++。予“季德胜蛇药片”抗蛇毒及保肝、抑酸、护胃等对症支持治疗并收治入院。起病以来患者精神萎靡，乏力明显，睡眠欠佳，体重无明显变化，大便正常，持续无尿。既往体健，个人史、婚育史、家族史无特殊。
体格检查
体温36.7，脉搏106次/min，呼吸24次/min，血压171/78mmHg，体质量指数22kg/m2，脉氧85%，心律齐，各瓣膜区未闻及病理性杂音；双肺底呼吸音减低，右肺底为主，未闻及干湿性喷音；腹软，无压痛、反跳痛及肌紧张，移动性浊音阴性；导尿管在位。左侧足背见一长约50px伤口，左下肢肿胀明显，伴压痛，双下肢不等粗，左下肢髌骨下250px周径900px，右下肢館骨下250px周径775px。神经系统体检未见明显异常。
实验室检查
尿液检查：
尿常规：红细胞3+、白细胞3+、蛋白4+，尿胆原弱阳性，尿胆红素阴性，尿沉渣红细胞计数110万/ml(均一型）；尿白细胞镜检10-15/HP，多核尿白细胞占98%，单个核细胞占2%，管型阴性，尿C320mg/L；尿a2-巨球蛋白10mg/L；尿N-乙酰-P-D-氨基葡萄糖苷酶(NAG)241.1U/(g-cr)，视黄醇结合蛋白（RBP)16.2mg/L。
血液检查
血常现：血红蛋白99g/L，白细胞8.5xl0^9/L、中性粒细胞95.70%，淋巴细胞1.7%，血小板91x10^9/L，(：反应蛋白23.5mg/L。
凝血功能：活化的部分凝血活酶时间22.8s(参考值20~40s)，抗凝血酶皿145.1%(参考值80%~120%)、D-二聚体0.15mg/L(参考值0-0.5mg/L)、纤维蛋白原319mg/dl(参考值200~400mg/dl)、凝血酶原时间10.6s(参考值11.0~14.3s)、国际标准比值(INR)0.92(0.80-1.20)、纤维蛋白原降解产物7.80^ird(0^{g0-5(ig/ml)、凝血酶时间16.Is(参考值14.0~21.0s)。
血生化：总胆红素22.7，jLmol/L(参考值0?19(JLmol/L)，直接胆红素20.6pmol/LC参考值0~6.8junol/L)，间接胆红素正常。丙氨酸氨基转移酶1392U/L，天门冬氨酸氨基转移酶2250U/L，肌酸激酶16000U/L，肌酸激酶MB同工酶活性757U/L，尿素28.2mmol/L，SCr420jjimol/L，葡萄糖6.4mmol/L，钾5.3mmol/L，钠131mmol/L，脑利納肽前体685.5pmol/L(参考值<106.2pmol/L)，肌红蛋白4000ng/ml。
血气分析：pH7.44，P0267mmHg，PC0239mmHg’SBE2.2mmol/L免疫学：乙肝两对半:核心抗体、e抗体、表面抗原阳性，乙型肝炎病毒核酸DNA定量<1.Ox103。ANA、抗ds-DNA抗体阴性，补体C31.17g/L，C40.215g/L，抗核抗体谱阴性。
辅助检查：
双肾B超：左肾112mmx54mmx56mm；右肾113mmx58mmx56mm，双肾轮廊规则，皮髓界限欠清楚，包膜连续完整，皮质回声稍增强，双肾内未见肾盂肾盏扩张。
胸腹部B超：腹腔积液（下腹最深63mm)，右侧胸腔积液；肝胆胰脾声像图未见占位。
胸部CT：(1)右肺中叶及下叶炎症；（2)右侧少量胸腔积液，左侧胸膜增厚；(3)双侧腋窝多发稍大淋巴结。
心电图正常范围心电图。
肾活检病理
光镜：皮髓肾组织2条。20个肾小球中2个球性废弃。余肾小球偶见系膜区轻度增宽，毛细血管袢开放欠好，囊腔相对扩大，囊壁节段增厚。PASM-Masson：阴性。肾小管间质急性病变中度，片状肾小管上皮细胞刷状缘脱落（图1A)，见灶性肾小管再生，管腔内较多蛋白管型及颗粒管型，颗粒管型HE染色强嗜伊红、PASM-Masson染色鲜红色，形状不规则，呈粗颗粒状，数处见淡黄色的结晶状物质、偏振光下具折光性（草酸钙结晶）（图1B1~2)，间质散在单个核细胞浸润，偶见中性粒细胞。小叶间动脉内膜增厚、中膜变薄。
免疫荧光：肾小球10个，冰冻切片荧光染色IgM+，弥漫分布，呈颗粒状沉积于系膜区。IgG、IgA、C3、Clq阴性；肾小管基膜、球门区血管、管间毛细血管、间质血管未见免疫复合物、补体沉积。k轻链、\轻链染色均阴性。肌红蛋白染色多处肾小管管腔内容物可见阳性（图1B3)。
电镜：观察2个肾小球。肾小球系膜区无明显增宽。多数肾小球毛细血管袢开放好，基膜厚约240~450run；少数袢皱缩，基膜扭曲，肾小球基膜无分层，基膜内皮下、上皮侧及系膜区未见电子致密物沉积。节段肾小球足细胞胞质微绒毛化，胞质内细胞器减少，初级足突减少，足突融合30%~40%。
较多肾小管上皮细胞刷状缘脱落，胞质内细胞器明显减少，部分肾小管上皮细胞核固缩，节段肾小管上皮细胞完全脱落致肾小管基膜裸露，有的肾小管上皮细胞包膜破裂，胞质内细胞器外溢。部分肾小管上皮细胞胞质内溶酶体增多，少数肾小管上皮细胞胞浆内见巨大线粒体，线粒体嵴消失（图1C)。肾间质区域增宽，水肿。
Question1①患者急性肾损害的原因是什么？依据有哪些？
②急性肾损害的患者会有哪些临床表现？对应有哪些肾脏病理改变？
③急性肾损害需要鉴别哪些疾病？如何鉴别？
④如何治疗急性肾损伤？预后与哪些因素有关？
课上
1、导入
回顾课前布置的预习病例中相关知识点，逐条列出，作为评分标准一部分。
2、学生演示（以小组为单位汇报）
每组选1名代表展示预习结果。其他组同学提问，展示组答疑。
根据评分标准，其他组给出分数及评分理由。
3、教师讲授理论，总结预习结果。
①急性肾损伤（AKI）定义：不超过3个月的肾脏功能或结构方面的异常，包括血、尿、组织检测或影像学方面的肾损伤标志物的异常。
48小时内血肌酐增高≥0.3mg/dl(≥26.5μmol/L)；或血肌酐增高至≥基础值的1.5倍，且明确或经推断其发生在之前7天内；或持续6小时尿量<0.5ml/kg/h。
AKI按以下标准判断病严重程度
②根据AKI病理生理及处理方法不同分为肾前性、肾性和肾后性3类。
肾前性AKI：肾脏低灌注引起的肾脏功能性的反应而非器质性的肾损害，肾后性AKI：各种原因所致的肾后性的完全性梗阻。
肾性AKI:由各种肾脏实质性病变或肾前性肾衰竭发展而导致急性肾损伤。
③临床表现分三期：起始期、维持期（少尿期）、恢复期。
④实验室检查、诊断标准及鉴别诊断
⑤治疗尽早纠正可逆病因、维持体液平衡、饮食和营养、高钾血症、代谢性酸中毒、感染、肾脏替代治疗、多尿期治疗、恢复期的治疗。
4.教师点评学员预习作业，针对预习中的盲区及误区着重讲解，让学员对知识点深化理解。
5.知识延伸：介绍我市救治的新型冠状病毒感染合并急性肾损伤病例，启发学员将所学理论知识整合应用，尊重科学，勇于探索创新，将抗疫核心科学精神融入教学
课后
1、课后整改，按互评意见及教师总结意见修改预习报告，做到课后反思。
2、课后作业：
Question2：
①在哪些情况下需要警惕急性肾损伤
②如何有效避免急性肾损伤
3、课后学习资源；
新型冠状病毒感染合并急性肾损伤诊治专家共识
急性肾损伤诊断与分类专家共识
急性肾损伤的KDIGO指南
三、案例成效
疫情期间，我院积极探索了基于项目的课程思政教学改革，带领学生通过结合防疫大背景理论结合实践主动探索学习理论课程，探索出一条基于临床实践的课程思政新路径。学生通过预习实际病例学习内科理论体系知识，课后再次回到临床实际病例。学习内容基于实践，扎根基础。案例学习也让学生了解国家的卫生防疫事业发展，树立敬畏生命、敬畏自然的观念，正确认识人与自然的关系和社会历史6的发展规律，培养正确的自然观和社会历史观。收到学生的一致好评，课后测评综合评分高于以往常规理论教学。
四、教学反思
优点：内科学课程开展“课程思政”是将所有课堂作为育人主渠道，将思想政治教育有机融入内科学课程的教学和改革，实现知识传授与价值引领的有效结合，实现立德树人的润物无声，进而实现培养社会主义建设者和接班人，培养中国特色社会主义奋斗终身的医学人才的根本任务。
得研究的问题或存在的不足：专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够，极大地损伤了“课程思政”的教育教学效果。需要专业课老师结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元素的有机融合。另外，受制于体制机制不活，课程思政教学部分通常流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握。
五、特色与创新
1.清晰定位课程思政特色，精准育人。“课程思政”教学改革后的内科学课堂更注重培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当；在教学实践过程中培养学生精益求精的‘工匠精神’。
2.充分挖掘课程思政元素，无声育人。教学内容是我们进行知识传授、价值引领和能力培养过程中的载体，改革后的内科学课程依托无锡地方课程，充分挖掘无锡本地优秀医务工作者事迹的思政元素，更好地将价值观导入课程当中去，从而使学生能够在春风化雨、润物无声之中潜移默化地接受价值观的引领，这样也使得高大上的医学理论原理充满活力
3.加快改革课程思政方式，实践育人。充分利用现代信息技术手段，进一步拓展课程思政的方法和途径，在内科学专业课程的实践中进行思政教育，打破传统课堂单调乏味的刻板印象。依托于临床教学医院等现实社会资源，开展实习实训。这些活动在验证、实践和巩固课本理论知识的同时，能够引导学生弘扬劳动精神，提高学生综合素质，从而帮助学生更好适应社会。
4.努力打造课程思政品牌，特色育人。课程思政的课程观要求打破了长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将思想政治教育融入临床课程教学和改革的各个环节、各个方面，切实回答我国高等教育事业发展必须回答的根本问题——培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。
篇五：内科学课程思政教学案例
课程思政示范课——《内科学临床技能培训》
《内科学临床技能培训》总论
一、课程简介
临床技能训练在内科学学习过程中占据重要的位置，通过临床技能训练才能真正实现理论与实践的有机结合，对于提高研究生阶段内科学的学习水平有重要意义。内科学技能培训的内容涵盖呼吸、心血管、消化、血液、肾内、内分泌代谢、风湿免疫和感染八大系统的疾病，涉及面广，包括临床思维训练、基本技能操作、辅助检查结果判读等。
课程目标是帮助临床研究生实际掌握内科各专业领域中最重要的基本临床技能，以满足临床诊疗工作需求，培养敬畏生命，尊重患者，医术精湛，既有仁爱之心又有内科临床胜任力的专门医学人才。
二、课程内容
本次课程内容及课程思政融入点
思政融入点
爱国情怀
临床医学发展史和内科大局意识和责任担当
学学科成就（结合北医历史职业价值和职业认同感
和抗击新冠肺炎疫情工作）
国际视野
科学精神
民族自豪感
沟通技巧
如何建立临床思维
团队协作精神
以人为本临床思维构建
临床决策的原则
分析、解决问题能力培养
尊重
现代医学发展要回归人医患共情与人文关怀
文
医学伦理
+讨论
理论授课
教学
结合病例
理论授课
医学技术进步对内科学理论授课
的推动作用
理论授课
授课内容
授课形式
三、课程思政设计理念
（1）结合内科学学科特点和新冠肺炎疫情防控工作，结合伟大抗疫精神的提出，寻找思政相关元素和内科技能培训课程恰当的融入点和融入方式，并将此内容加入教学大纲，同时结合学科发展历史和现状，加强对民族精神的认识和职业认同感。
（2）收集案例教学中的思政素材，建设课程思政教学资料库：结合医学人文、叙事医学等形式，收集临床实际案例，通过挖掘案例中的思政融入点，如职业认同感、国际视野、大局意识、责任担当、科学精神等，形成鲜活的专业技能和思政教育融合的教学案例库。
（3）创新教学方法，提升思政教育效果：课堂授课中将增加讨论环节，同时结合研究生讲述、教师点评的双向互动模式，增加教学开放性。结合医学模拟中心的使用，促进学生主动探索临床医学+X的学习，提升民族自豪感。
（4）总结专家和学生反馈，不断完善课程思政建设：授课过程中，请专家听课指导，点评课程思政的效果以及需要改进的内容，同时课后通过问卷的形式请学生反馈融入课程思政后学习的效果，并提出改进的意见建议。综合专家和学生的建议后不断进行完善。
篇六：内科学课程思政教学案例
兽医内科学思政教学改革措施
课程思政是新时代教育改革发展背景下提出的创新教育理念，兽医内科学作为兽医专业的核心课程，专业性强，应用范围广，将思政与专业教学进行有机融合，充分发挥专业课程的育人育才功能，具有重要现实意义。通过分析本课程现有的教学现状，进行思政教学改革探索，提出具体措施，培养既有高尚道德情操，又有良好专业技能的又红又专人才对地方经济发展具有重要意义。
高校需要把立德树人作为根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，既在讲专业课的同时又要讲好思政课，做好青年学子的人生导师。?我院自1910年汝宁府中等实业学堂设立兽医科，始有内外科、畜产、兽疫等科目，近年来，以落实党的立德树人的根本任务，创立“牧医红专”育人工程，获得河南省高等学校思想政治工作优秀品牌，河南省新农科研究与改革实践项目等支持。推进课程思政教学改革既是深刻贯彻全方位、全过程、全员育人的根本途径，也是培育有一颗红心和技术专长新人的主要抓手。《兽医内科学》是研究动物各系统器官疾病的一门临床兽医学科，是兽医学专业的重要专业课。但在以往的兽医内科学教学中长期存在重专业教育，轻育人教育的弊端，不利于学生德智的全面发展，德育工作的偏废导致一些严重的社会问题出现，国家大力提倡思政教育，在专业课程教学中渗透思政内容，以文火熬药，滴水穿石之功来让青年学子建立正确的人生观、世界观、价值观。因此，专业教师在上课时，不仅要传授业务，训练逻辑思维强的执业兽医，还应培养正确的价值观的学子，业务能力及思想品德齐抓共管，培养又红又专的新农人。本文以《兽医内科学》思政教学改革为例对红专新人的培养进行思考，力求使学生成为具备政治过硬、担当奉献、爱国有才，实践创新能力强的知农爱农兴农人才。
一、现有课程教学现状
1、课程思政教学模式缺乏创新
目前在兽医内科学的授课过程中，大部分学校还是以老师为中心，虽然教学模式、方法多样，但因为内容多，内容杂，很难真正落实以学生为中心的教学模式。加之《兽医内科学》与《动物生理学》之间的紧密联系，而两门课相差有两年的时间之久，大部分学生都对生理学知识陌生，因此兽医内科学普遍被学生认为是比较难学的课程之一；同时，兽医内科学涵盖了猪、马、牛、羊、犬、猫等
/6动物的内科病，纷繁芜杂，里面的思政元素尚待挖掘，现有的思政案例大部分都集中在动物营养代谢性疾病与中毒性疾病一章。而牧医红专育人尚未形成榜样人物进入课堂。因此，如何改革教学模式，摒弃说教式的思政教学成为课堂教学的一项改革任务，同时，如何做到课程思政与红专教育有机的辩证统一，避免思政教育与专业教育两张皮现象是亟待解决的任务。现有的课程思政教学大都以案例，思政元素切入，特别是兽医内科学思政教学过程中大都以动物疾病扩引到人类疾病，从而引出思政点，大部分以名人事迹，科学家精神为切入点，使得学生觉得遥远，不如身边事，身边人有感染力。在课程学习中强引入思政，而不是在生活中引课程思政。同时，开展思政教学模式手段单一，本门课仅仅只是在教学过程中有思政，而在实习及就业过程中存在思政教育缺位现象。
2、课程思政教学设置不合理
本课程秉持“以生为本”的理念，通过教学过程设计，在常见内科疾病诊断和治疗的基本理论和基本操作技能的学习过程中，增强学生的“四个自信”，引导学生坚持爱国、爱党、爱社会×义相统一，鼓励学生增长见识、丰富学识，同时聚焦“同一世界?同一健康”理念，进行知识传授、技能训练和价值引领，培养既有深厚爱国×义情怀、能够践行社会×义核心价值观、求真理、悟道理、明事理的社会×义建设者，培养有牢固的专业素质、国际化视野和创新创业能力的卓越兽医人才。而在课程设置过程中，目前仅有两人，存在团队人数少，未形成课程思政教学合力，没有课程思政教师加入团队进行指导。教研室开展一门课的教学研讨、观摩学习、经验交流比较少。同时，在课程本身设置上，实验动物及实验课较少，缺乏宠物门诊病例，严重影响学生临床基本技能及诊治疾病的思维能力的培养。综合起来，主要是缺乏一套符合《兽医内科学》课程思政的教学规律的教学文件及人员。其次是课程内容独立，与其他课程的交叉合作不够。
二、改革思考
1、思政教育理念的改变
课程思政即在讲专业课的过程中，融入丰富的人文知识，将二者结合起来，让学生既能学到专业知识，又陶冶了情操，这就要求专业课教师不能仅仅把思想政治教育只当成政治理论课的事，而是主动学习人文知识、熟悉掌握马×思×义、社会×义的基本原理，多参加思政教学改革培训、优秀课程的观摩教学等。提升
/6课程教师的课程思政意识，积极转变教育理念。可以采取集体备课讨论挖掘和收集课程思政素材，精心研究完善课程思政元素，对思政元素的切入点、知识点及思考点进行锤炼，不断丰富教案，总结好案例，积累好经验，同时，还要多向专业思想政治教育老师请教，就如何把握思政元素的深度与广度进行探索反思，还要多阅读经典的人文书籍，学习、积累与本专业相关的人文知识，武装自己。用身体力行来影响每一位学生，真正做到全方位育人，使思政教育与专业教育相得益彰。
2、德育与才育并重
德育与才育始于第一课，兽医内科学作为专业核心课程，学完可以真正走向实习工作岗位，我们有责任、有义务就兽医的发展历程、目标、精神、素质、出路与社会×义核心价值观、中华传统优秀文化进行结合，努力促进学生了解课程内涵、增加学习兴趣、改变学习方式，清晰职业定位，务必让学生了解到：兽医内科学是以其他各学科为基础的专业课，涉及知识面广，内容繁多。可以从古代兽医的地位，中国兽医古代应用情况进行了解，进而促进学生对传统文化的学习。也可以通过盛彤笙等老一辈兽医学家为了建立现代兽医教学体系，在大西北拓荒，传承兽医文化，直到当代兽医科学家们的传承，着力体现透明爱国、无私奉献的精神。同时，在上课伊始，即要给学生灌输几点兽医的精神，坚持：不怕脏、不怕累，完成科研、临床、执法等兽医工作；坚守：基层防疫、基层临床执业需要长时间坚守，临床经验需要长时间坚守才能得到积累；博学：兽医内科面对不同动物的生理生化和疾病特点；博爱：关爱动物、关爱健康、关爱生命。兽医的素质：保持“三心”即爱心、细心、耐心；坚守职业道德：廉洁、公正、诚信；掌握兽医内科技能：诊断、治疗、沟通；坚持“三干”品质：肯干、实干、能干。可以列举我院优秀毕业生夏南牛之父——祁兴磊的事迹，1982年，21岁的祁兴磊放弃了留校任教的铁饭碗，毅然回到家乡基层兽医站，1986年，他积极响应政府号召，与科研团队一起承担?“南阳牛导入夏洛来牛培育肉用新品种”科研项目。他常年奔波在全县各改良站点、改良小区和养牛户之间，白天同牛打交道，晚上和同事们打地铺，睡在当时只有几间破瓦房的羊册镇家畜改良站，无论严寒酷暑，不分春夏秋冬，重复着枯燥无味的工作。靠着坚持和恒心，祁兴磊和他的团队培育出了中国第一个肉牛品种——夏南牛，改变了中国没有肉牛品种的历史。30年
/6执着坚守，铸就全新夏南牛产业。如今，夏南牛已成为中国主推肉牛品种、河南省的特色产业，列入国家大别山革命老区振兴发展规划，是河南省25项重大经济发展战略之一。在“中国牛城”泌阳县，夏南牛产业产值突破百亿元，成为县域经济的重要支柱，从业人员20万人以上，形成了集育种、种牛繁育、生产育肥、屠宰加工、产品深加工、商贸物流于一体的全产业链发展模式。2021年，祁兴磊荣获全国优秀共产党员称号。从校友身上正是体现兽医的坚守精神，兽医肯干、实干、能干品质，德育与才育重要性不言而喻。
3、产学研教融合
依托学院校企共创“红专课程”，校企共上“红专学堂”，校企共育“红专青年”，校企共设“红专书院”，校企共建“红专基地”，校企共任“红专导师”这六大平台，兽医内科学思政教学采取在课堂、在学习通学堂、在公众号，书院，基地，导师中寻找产学研的突破点，比如在肉牛养殖企业，犊牛的腹泻问题，犊牛腹泻病原菌中有一部分是食源性微生物，也是人畜共患病原菌，对于公共卫生安全具有重要意义；还有抗生素滥用问题，都可以开展相关毕业论文课题研究，就如何做好犊牛腹泻的综合防治工作，打造产业兴旺的绿色畜牧业。也可以就维护公共卫生安全、人畜共患病防控以及应对抗生素耐药性等问题开展科学研究，通过这些与企业的互动，来反哺教学。
三、具体举措
1、做好兽医内科学思政教学设计
本门课程融入思想政治教育可以围绕社会×义核心价值观展开、突出精益求精、德才兼备的要求为立足点。为此，本门课程深挖具有专业特色的思政元素，寻求各种思政教学载体，引导学生树立正确的职业操守、正确的行为规范、高尚的道德情操。
（1）?融入课程思政的教学内容
本门课程一共包含约274种疾病，要把课程思政全面渗透到兽医内科学教学的全过程，保证思政元素的融入不生硬、不刻意，将思政知识潜移默化地感染学生。例如马属动物腹痛病，引领学生思考为什么我们要学习马病？日常过生活中也接触不到马。这个时候就要给学生普及我国实际是一个传统的养马大国，不仅马品种资源丰富，而且有深厚的马文华底蕴，而且现代兽医高等教育的起源便是
/6北洋马医学堂的成立。随着经济的发展，体育健康产业的蓬勃发展，我国农业农村部、国家体育总局出台了《全国马产业发展规划（2020年~2025年）》，说明国家对现代马业的高度重视，我们现在学习马病，对于发展现代马产业，助力乡村振兴，促进农牧民增收，培育体育和文旅产业新业态、新模式、满足群众物质和精神文化需求具有重要意义。而马腹痛病又是马属动物最常见常发的疾病，如何抽丝剥茧进行诊断、治疗，分析内因与外因，综合考虑，“治标”与“治本”兼顾，这样才是对动物负责，对我们兽医职业道德负责，对人民负责，对社会和国家负责的态度。再例如小动物肾衰疾病，从割肾救母的故事引出器官移植，弘扬法治下的大爱。同时提出专业问题：为什么器官移植最早在肾脏上获得成功？从而进入课堂学习。
（2）思政内容载体多元化
目前，各门专业课都开始了思政教学，对学生而言，觉得在课堂上多次重复的被灌输难免有疲乏、厌倦之嫌，所以，我们课程的思政教学不应该仅仅局限于课堂，应该是载体多元的，兽医内科学是一门实践性很强的课程，通过在动物医学值日学习，实验室实验，科研训练，学习通自习等环节都可以加入思政内容，例如，在动物医院实习期间，遇到一些无法治愈康复的动物，主人要求安乐死，我们应如何理想看待生命？在科研训练期间，实验动物的福利问题。这些都包含社会×义的核心价值观——和谐，地球只有一个，动物是人类的朋友，人与自然，人与动物，人与人之间的和谐共处，才能守护好我们的地球。只有构建起完整的法治体系，才可以增加人与自然的和谐意识。
2、改革德育与才育的评价体系
以往的兽医内科学课程的评价采用单一的闭卷理论考试、平时成绩与实验成绩相结合，这种考核办法完全无法对思政进行评价。因此，现有的考核办法改革势在必行。注重过程考核，在教与学的过程里，对教学的每个节点，例如：劳动实践，小组讨论、情景模拟，热点事件的评论、兽医门诊实习客户评价都要有所体现。学生们在教学过程中对教师的影响，也可以作为考核，建立双向量化评价体系，促使教师和学生教学相长，对课程思政落到实处都不无裨益。注重多元化、多维度、红专兼有的评价主体，多元化指的是在学生及教师的衣、食、住、学、行等方面；多维度指的是包含自评和他评；红专兼有指的是学院优秀三好学生、/6国家奖学金等考评方面既要有专业知识的考核，也要有思想品德方面的考核，同时要建立好标准尺度，形成人人争优创优的局面。学生评价，可以通过访谈、问卷、志愿者活动等方式进行，老师评价，可以通过网络留言，教学反思、教学效果比较几方面进行。对本课程思政改革后的评价，应该是对原有评价指标T教学研究的丰富，对职业素养、专业知识、人文素质、科学探索精神、沟通交流等各方面的提升。红专兼有，就是要立足实习岗位，热爱工作，苦练本领、以爱国爱党的热心、以熟练的业务和技术回报社会，做一个对国家有用之才。兽医内科学作为动物医学的核心专业课之一，学生已经进入了职业人角色，多让学生参与畜牧兽医产业发展，畜牧兽医学术研讨、畜牧兽医专业研究甚至畜牧兽医教学过程本身就是对教学的补充，思政教育也要求建立学生对行业的热爱、对专业的喜爱，对产学研教活动的积极性。这些活动都可以插入思政评价考核。
四、小结
根据兽医内科学的课程特点，结合“红专育人”，进行改革，深入提炼思政元素，通过思政教育理念的转变、德育与才育并重、产学研教融合等形式，在传授专业知识的过程中，做好兽医内科学思政教育与专才教育设计、改革德育与才育的评价体系，从而培养学生爱国爱岗敬业、科学严谨、热爱兽医行业、无私奉献的人文关怀精神，从点点滴滴的专业教育中融入思政教育，将正确的价值观、世界观、人生观与思想道德修养内化于心，外化于行。将课程思政教育融合于兽医内科学教学之中，是时代的需要，也是每一位教师的本职工作。就要求我们多学习、与时代同步，持之以恒地学习，努力提高自己，勤耕不辍，从而培养出思想素质优良、专业本领过硬的红专新才。
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篇七：内科学课程思政教学案例
《中医内科学》课程思政案例
一、课程思政改革举措
理论课方面
寻找课程思政突破点，结合章节，树思想秉情怀，结合国医大师思想及事迹，树立学生的中医情怀及热爱母校的荣誉感；结合中医经典做学术传承，传承中医大师的学术思想及人文精神；结合特病理论发散式教育，在继承的基础上创新，发扬祖国医学，将中医人文情怀、职业精神等元素融入课程教学，以理论教学为载体，引用实例进行思政教学，做到全方位育人。
相关思政元素：文化自信、思维能力、集体荣誉感、实践能力、全方位育人、德才兼备、职业道德素质、中医药文化、分析问题、职业精神、团队精神、解决问题、中医情怀、医德情怀、人文关怀、团队意识、荣誉感、科学精神、职业素养、人文精神、服务意识、协作精神、思辨能力
实训教学方面
1.示范教学法进行职业素养教育
中医内科学实训教学在进行职业素养和职业精神教育时，由教师亲自进行示范性教学，从诊疗过程中专业知识运用、仪表着装、语言态度、肢体行为、职业不良习惯等方面进行示范讲解，使学生对诊疗过程中的职业行为习惯和职业知识技能等进行初步的了解。
2.模拟病例法提高综合能力培训
中医内科学实训教学以标准化病人为平台，进行模拟诊疗训练，培养学生中医内科临床思维能力和实践能力，在此过程中增加对学生职业知识技能和职业行为习惯的考核及培养，不仅促进学生中医临床思维能力，亦能培养学生医患沟通技能，医技关系协调，不断训练，逐步使学生将正确的理念内化于心、外化于行，培养良好的医德行为和习惯，并训练学生的团队意识和协作精神。
3.情景教学法施展道德操守教育
选出两名学生为全体参加实训课程的同学表演事先排练好的就诊情景剧，其内容为“模拟医生”在此过程中表现出的一些不够耐心、无同情心和爱心、科学精神不严谨、医患沟通不当等行为，让学生们为“模拟医生”挑毛病，启发式引导学生进行职业道德素质培养，提升人文关怀素质。
4.量表测定法及时纠正问题
在实训教学过程中，对进行采集病史的所有同学进行量表测定，量表中包含专业知识、人文关怀、科学精神、团队精神、服务意识、仪表举止、语言沟通能力等方面，根据学生实际测定结果，纠正学生在训练过程中的不足之处，及时进行针对性地指导和教育，切实提高教学效果。
5.进行问卷调查评价教学效果
针对改革后的教学方法，制定相应问卷，于每学期结束时发放，统计学生对教学模式的意见，针对学生意见，对思政育人元素融入后的新教学模式进行修改，尽可能满足学生需要，真正以2学生为中心，调动学生积极性。同时学生在课程结束后对授课教师、标准化病人进行客观评价，提高教师的教学能力，更可以加强学生与教师之间的交流与沟通。
二、课程思政改革特色
通过与模拟病患沟通，反复进行临床诊疗模拟训练，对于提高学生分析问题和解决问题的能力有重要意义，加强中医传承、中医思辨及临床、医患沟通技巧、语言表达、自主学习等能力的训练，加强课程思政与专业课程的融合，让学生成为德才兼备、全面发展的人才，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
三、课程思政改革创新点
1.新形势下的新做法
增强学生获得感，将课程思政与人才培养协同，将文化自信、医德情怀融入专业教育等中，充分挖掘专业的课程思政元素，将思政与课程相融合。
2.中医药的文化自信
中医药文化作为中华文明的宝库，是中华民族的骄傲，更是中医人的根本自信，以名医故事等思政元素融入，激发学生学习兴趣及对中医的热爱。
3.医学人文的具体化
不再是单独的思政课程，将思政育人元素融入到专业课程中，以标准化病人为平台，真切感受医学的温度与情怀，将临床技能训练与人文情怀相结合，让学生的感受更真切。
4.真实的教学反馈
针对改革后的教学方法，制定相应问卷，统计学生对教学模式的意见，更有针对性地对课程思政融合后的新教学模式进行修改，尽可能满足学生需要，真正以学生为中心。
四、课程思政改革效果
以中医内科理论和实践为平台，将课程思政融入到中医内科的教学过程中，使无形的价值观教育与有形的专业知识教育相融合，提高学生的学习兴趣和热情，激发学生的内在学习需求，有利于学生独立思考和中医临床思辨能力的提升，同时加入校内名老中医事迹，激发学生对祖国医学的热爱之情，增强学生的集体荣誉感，点燃学生对于中医的热爱，培育学生成为一名“多法综合，灵活变通，博古通今，古今结合，继承在先，不忘发扬”的有情怀的中医人，最终实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。
篇八：内科学课程思政教学案例
内科护理学课程思政典型案例
一．课程简介
内科护理学是护理学专业主干课程，主要以综合性实验案例的形式讲授临床常用的内科护理技术操作和工作环节，如护理查房、入院评估、病人健康教育、胰岛素笔注射、血糖监测、PICC导管维护、脑疝的抢救配合等。通过学习，使学生能够将理论与实际融会贯通，掌握内科系统常见技术操作和工作流程；熟悉临床工作环境，具备常见内科疾病的护理能力和一定的临床思维；培养学生的人文关怀、沟通交流能力和团队合作能力，提升学生的综合素质。
二．案例简介
病人,男性,56岁。1年前出现下肢麻木,1个月前出现视物模糊入院诊治。入院后查空腹血糖为16.64mmol/L,HbAlc为10.7%。该病人5年前诊断为“2型糖尿病”。给予二甲双胍片和格列齐特治疗(具体剂量不详),但治疗不积极,不配合,未重视。
请思考:1.护士还需向病人或家属询问哪些内容?2.针对病人目前的情况,护士应采取哪些护理措施?三．教学目标
（一）课程教学目标
1.通过贯彻“以患者为中心”、“以人为本”的护理理念和目标，弘扬人道主义精神和救死扶伤的职业情怀（思政目标），帮助学生掌握糖尿病基本护理技术的相关基础理论和注意事项，掌握测血
糖、扎胰岛素等基本技能（教学目标），将医学人文精神渗透到课程教学中，培养“有温度”的优秀护理人才。
2.通过实施“微课+授课、课前+课中+课后”教学模式，学生亲自体验医者仁心、敬佑生命的职业价值（思政目标），将课堂理论知识讲解与真实临床案例相结合，使学生直观地理解和掌握糖尿病相关护理技术、健康教育（教学目标）；培养甘于奉献、医术精湛的优秀护理人才。
3.通过讲解护理技术不良事件，让学生树立护理安全意识和风险意识（思政目标），帮助学生主动关注护理技术操作的风险点（教学目标），自觉遵从护理行为规范，培养严谨求实、注重细节的优秀护理人才。
（二）思政育人目标
1.采用“综合案例+主题讨论”的方式，引导学生关爱身边的糖尿病患者，学会关心自身和他人的健康；展开主题讨论，以“防控糖尿病，准天使在行动”为中心，以健康生活方式为重点，引出知识点：糖尿病护理技术。
采用“角色扮演+讨论”的方式，选两组学生分别进行糖尿病宣教的角色扮演，一组注重人文关怀和情感交流，一组只进行方法指导，缺乏人文关怀，两组学生分别交流宣教感受，并展开讨论“护患沟通的温度”，让学生从与患者的交流中学会什么叫以人为本，怎样做到以患者为中心。
采用分析“临床护理不良事件”的方式。通过讲解扎胰岛素时未严格查对导致患者发生低血糖的不良事件，让学生认识到未严格查对造成的严重后果，会给患者带来的极大痛苦。让学生思考在护理过程中如何体现以患者为中心的护理理念，如何保证护理安全，让学生树立护理安全意识，严格执行护理操作规程，避免给患者造成损伤。
2.思政育人目标：
（1）引导学生树立“以患者为中心”的护理理念。
（2）引导学生尊重患者，平等沟通。
（3）引导学生树立护理安全意识，主动规避护理风险，保证患者安全。
3.讲授糖尿病时，讲解中华民族共和国成立初期到现在治疗糖尿病方面的伟大成就，从而激发学生的爱国热情，有利于学生世界观、人生观、价值观的提升。在小组讨论中提出质疑，引导学生马克思主义哲学中实践是检验真理的唯一标准，告诉学生只有通过大量的临床数据与研究才能形成理论支撑。鼓励学生敢于质疑，勇于质疑，有质疑才能有创新，创新是临床研究、社会不断进步的保障。将课程思政引入护理学课程中，达到了专业教育和思想政治教育的双重目的，丰富了护理学的教学内容，增强了学生的学习兴趣。
四．教学实施过程
(一)案例的引出
线上活动：
情境一：关注糖尿病，从我做起
1.发布糖尿病护理技术学习资料包括：教案、相关视频资料、学生版综合性案例。
2.发布主题讨论：防控糖尿病，准天使在行动。
3.发布任务：小组为单位展示讨论结果。
线上——发布“糖尿病护理技术”学习资料
课堂活动：
情境二：尊重患者，平等沟通
1.角色扮演：课中选两组学生分别进行糖尿病宣教的角色扮演，一组注重人文关怀和情感交流，一组只进行方法指导，缺乏人文关怀，两组学生分别交流宣教感受。
2.发布主题讨论：护患沟通的温度
让学生从与患者的交流中学会什么叫以人为本，怎样做到以患者为中心。
(二)案例内容
情景三：严格查对，保证护理安全
授课内容：
1.操作前：双人核对医嘱→环境评估→评估患者病情及采血部位→与患者沟通、解释→个人、物品准备。
2.操作中：携用物至床旁→核对患者→安装胰岛素笔芯→安装针头→排气→注射部位75%酒精消毒→待干→核对→调节注射剂量→注射→保留至少10秒→拔针→轻按至不出血→核对→记录。
3.操作后：卸下针头→放入锐器盒→整理用物→指导就餐时间→洗手。
教学活动：
引入案例：在演示胰岛素笔注射技术前，在PPT上展示护理不良事件案例，同时教师对案例进行详细介绍。
主题讨论：让学生结成学习小组，4-5人/组，对提出的问题进行讨论。
元素融入：课程思政
引导学生树立护理安全意识，主动规避护理风险，保证患者安全。
五．讲解分析
（一）重点分析：案例与本讲内容的关联度
本讲课程的内容是“胰岛素笔注射技术”，知识性的教学目标是学生掌握胰岛素笔注射这项技术，课程思政的案例通过对护理不良事件的导入，让学生树立安全意识，将护理安全内化于心，在实际行动中自觉落实三查七对，而不是仅限于口头或流于形式。在完成技术操作的过程中，保证护理安全，避免发生不良事件。
（二）如何达成课程思政预期目标：
采取适宜的教学方法和教学模式
1.教学设计
2.教学方法与模式
线上学习与线下讨论相结合
通过学生线上任务的完成，在课堂上以护患沟通的温度为主题，以小组讨论的形式对学生任务完成的程度进行检测，一方面了解胰岛素笔注射的专业知识、另一方面更加深化对医者仁心、以人为本的理解。
正面引导与反面鞭策相结合
案例导入通过小组讨论的方式对护理不良事件进行反思，引导学生认同、赞许并自觉遵从“胆大心细、严谨求实”的工作态度和工作作风；教师在演示过程中再次强化查对流程，加深印象；课后让学生录制操作视频，将护理安全意识进行内化。
六．教学效果
（一）情景模拟
情景一是以小组为单位完成导学任务，搜集糖尿病护理技术相关资料，激发学习兴趣，提高参与度，让学生具备团结合作、尊重患者的意识。
情景二通过角色扮演，完成主题讨论，让学生从与患者的交流中学会什么叫以人为本，怎样做到以患者为中心，能够做到与患者平等沟通、尊重患者、医者仁心。
情景三是引导学生树立护理安全意识，主动规避护理风险，保证患者安全。
（二)主要成效和特色
1.通过贯穿“以患者为中心”、“以人为本”的护理理念和目标,弘扬人道主义精神和救死扶伤的职业情怀(思政目标),帮助学生掌握糖尿病基本护理技术的相关基础理论和注意事项,掌握测血糖、扎胰岛素等基本技能(教学目标),将医学人文精神渗透到课程教学中,培养“有温度”的优秀护理人才。
2.通过实施“微课+授课、课前+课中+课后”教学模式,学生亲自体验医者仁心、敬佑生命的职业价值(思政目标),将课堂理论知识讲解与真实临床案例相结合,使学生直观地理解和掌握糖尿病相关护理技术、健康教育(教学目标):培养甘于奉献、医术精湛的优秀护理人才。
3.通过讲解护理技术不良事件,让学生树立护理安全意识和风险意识(思政目标),帮助学生主动关注护理技术操作的风险点(教学目
标),自觉遵从护理行为规范,培养严谨求实、注重细节的优秀护理人才。
七．案例反思
内科护理学是护理专业中一门重要的专业学科,其学习的最终目标是培养具有一定护理学基本理论、基本知识、基本技能的临床专业人才,在护理学教育中占有极其重要的地位。为了培养综合素质高、动手能力强的实用型护理人才,护理专业的实践技能操作课程也同样重要。但是传统的教学方法单一,考核体系往往只是重视理论知识的测试,而忽略技能考核,从而使考核的最终成绩不能够反映出学生综合能力的高低。为了适应现代医学事业的发展,改革实验教学模式显得尤其重要。
1.适当拓展学习范围,增强学生的人文素养,提高其综合素质。这就是说,人们对健康和疾病的了解不仅仅包括对疾病的生理(生物医学)解释,还包括了解病人(心理因素)、病人所处的环境(自然和社会因素)和帮助治疗疾病的医疗保健体系(社会体系)。这就要求医学生的思维方式随之转变,除掌握医学知识外,还要涉及心理学、伦理学、行为科学、社会科学等多方面的知识,形成以人为中心的护理理念,重视对病人的人文关怀。因此,在实验教学过程中,不但要注重学生的操作技能的培养，还要强化人文精神的渲染。
2.实验授课中利用多媒体教学,加强形象思维。在教学过程中使用多媒体可以很形象的讲解重点、难点,而这些知识点是在使用黑板
教学和口头讲授无法实现的。多媒体课件声、文、图并茂,可以给学生视觉、听觉上的感官刺激,提高学生的学习兴趣。
3.使用情景教学法,采取角色扮演,培养学生的适应临床岗位的能力。情景教学法、角色扮演是“以教师为主导,以学生为主体”的一种教学活动。在上课结束之前由老师介绍下次课程主要学习的技能,让学生分组讨论如何进行临床演练,让学生在角色扮演过程中体会病人、医护人员及其家属的状态。最后教师总结教学重点和难点。通过情景教学可以让学生更好的体会做好临床技能操作对于病人的重要性,同时可以调动学生的学习积极性,使学生能够更好的掌握重难点。
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