下面是小编为大家整理的“思维导图”在音乐理论教育中应用（全文）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“思维导图”在音乐理论教育中的应用6篇
“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇1
思维导图在英语教学中的应用
随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
一、关于思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
二、运用思维导图构建语法知识网络
在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；
其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
三、运用思维导图加强合作会话
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。
四、实践反思
1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果
2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇2
思维导图在小学数学教学中的应用
摘要：数学是一门抽象的学科，为了更好地使学生们掌握好基础知识，教师通过不断地探究，发现学生对数字与图示的理解是最快的，在数学教学的课堂上，实施了思维导图教学法。通过教师利用思维导图合理地设计教学内容，不仅仅提高了学生们的学习成绩，更好地培养学生们学会识图、分析图示的能力。在新课程改革的不断推进下，将思维导图运用到小学数学教学中，教师开展了思维导图的数学思维训练之后，明显地提高了学生的想象能力、理解能力，有效提高了教学的质量，提高教学效率。
在新课程标准的指导下，教师不断地努力尝试着新的教学方法，在小学的数学教学中实施了思维导图的教学方法之后，体现了学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高了学生学习的逻辑思维，挖掘了学生的学习潜能，提高学生的学习效率和整体成绩，直接体现出学生的综合素质。在学习数学知识的时候，需要学生具有一定的认知能力和理解能力，但是由于小学生受到年龄因素的影响，学习时的思路不够明确，思维方式也缺乏，为了让学生的思维得到训练与发展，思维导图式教学法起到了非常中要求的作用。
一、应用思维导图在小学数学教学中的重要意义
思维导图可以使学生发散性思维，利用图形可以更直观、更直白地表达某一观点，解题过程中思路明确，培养学生创新能力。思维导图相当于心智图、脑图、流程图、示意图，可以使人类思维发散，充分发挥学生的潜能。这种教学方法应用在小学的数学教学中，对学生们的学习起到了积极的作用，有效提高教学质量，利用图形技术是打开学生的学习思路，充分发挥出学生的学习潜能。在思维导图的协助下，更好地培养学生们养成良好的解题思路与学习习惯，具有较强的逻辑分析能力，有效地提高学生的学习成绩。
二、应用思维导图在小学数学课程中的教学策略
（一）、利用思维导图激发学生兴趣
学生接受新鲜事物的能力不同，但是大多数的学生都对数字与图示的感觉比较好，相对于对文字的理解要直接得多，通过思维导图的教学方式，可以吸引学生学习的注意力，使学生们具有较强的学习兴趣[1]。例如在学习《数一数》《分一分》《比一比》这些内容的时候，首先，教师可以先给学生讲授课程的主要内容，然后，教师可以用多媒体将彩色的图示按照教师早已设计好的样式展示在学生的眼前，使学生们看见数字与数字之间的关系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9……”清晰认识数字的大小，并能够快速地进行对比和分解，接着，教师给学生们在用思维导图的方式，将对应的习题展示在学生的眼前，使学生们看图说明答案。最后给与学生正确的指导与鼓励。通过这样的教学策略，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生们积极主动地进行学习，按照思维导图的引导，能够正确的分析与判断，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生们热爱数学知识，有效提高学生的数学成绩。
（二）、利用思维导图活跃课堂气氛
在小学的数学课堂上营造出活跃的课堂气氛，是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生们在学习中可以相互探究，可以到黑板进行实践填写，使学生们学习的气氛更加浓厚。例如在学习《认识钟表》这部分内容的时候，首先，教师讲授一下认识钟表的技巧，然后，教师可以让学生们自己到黑板前利用思维导图将认识时间的过程表示出来，学生们马上拿出了自己了笔记本，认真地进行画着，写着，教师需要检验学生的完成情况，让学生们轮流到黑板去完成之前布置的任务，让其他的学生们一同进行审查，学生们你一言我一语，
最后，教师给与正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，使学生更好地进行探究与合作，活跃了课堂气氛，使学生们都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。
（三）、利用思维导图找到解题路径
应用题是小学数学教学中重要的组成部分，也是占据试卷的分值较高的习题，早解析应用题的过程中，应用思维导图的教学方式，可以使学生们解题过程中找到正确的思路[2]。例如在习《解决问题的策略》这部分知识内容的时候，教师可以在讲授习题之前，先用思维导图的方式，举一些形象的案例，然后，再将所要传授的知识内容套进去，让学生们看见解题的关键，例如：要想知道个小朋友一共有几个苹果，需要找到的条件是“有多少个小朋友？”“每个小朋友有多少个苹果?”,通过学生们仔细的分析，很快就会在习题中找到正确的答案。通过这样的教学策略，有助于师生更好地进行沟通，学生可以通过自己完成思维导图的内容，发现自己在知识掌握方面存在的问题。教师需要不断地引导学生能够自己独立制作思维导图，让学生们学会利用框图与线段和箭头的方式进行分析，使学生们具有良好的解题思路和逻辑分析能力。
思维导图是教师有力地教学助手，通过思维导图教师能够在学生们的视野里清晰地呈现知识的框架与结构，使教师更加有条理地进行教学。在小学的数学教学中，通过合理地运用思维导图的教学方式，使学生们具有正确的逻辑思维方式，并按照自己的推理进行画图，提高学生们用图示进行表达的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。总而言之，通过思维导图的合理使用，加深了学生们学习的印象，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，更好地找到解题的思路，有效提高小学生的数学能力，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。
“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇3
思维导图在英语阅读中的应用
作者：杜艾娣
来源：《资治文摘》2016年第05期
【摘要】本研究将思维导图运用到高中英语阅读中，探索设计有效的思维导图，改变学生传统阅读模式，培养学生阅读信息理解力和思考能力，探究其对高中学生英语阅读兴趣和阅读成绩的影响程度。以期能够有效推进高中英语阅读教学，提高高中学生英语阅读兴趣。
【关键词】思维导图；
英语阅读；
应用
阅读是人们获取知识信息，增长知识能力，扩展思维创新的重要来源。高中英语新课标的目标强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力这一前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语分析问题，解决问题的能力，批判性思维能力。而近年来，高考题型的改变更加突出了阅读在英语教学中的重要性。阅读不再一味的停留在英语语言知识点的获得，更重要的是对阅读信息的理解与分析，以及培养拓展性思维能力的综合性发展。但目前大多数高中生在进行阅读时，仍然将阅读目标放在对单词记忆，句子理解上，忽视了对阅读的篇章理解，没有对阅读进行概括、梳理、推断等深层次把握。
托尼布赞于20世纪60年代提出思维导图，思维导图利用大脑思维能力，顺应大脑思维模式，采用直观形象的图文并茂的方式将人的思想表达出来。作为一种强大的思维工具被广泛运用到各方面。它能帮助人们有效做笔记，加强记忆，提高理解力，激发无限思考能力。在英语阅读中，思维导图展现出一种主题直观形象，层次分明，关系清晰地图像能够帮助阅读者梳理阅读信息，加深文本理解力，把握阅读关键问题，帮助学生思考解决问题。
20世纪60年代英国著名学者托尼？布赞（Tony Buzan）提出了思维导图这一概念。思维导图又称“心智图”，是一种利用大脑思维能力，顺应大脑的思维模式，用一种新的方式方法记笔记和整理知识，用直观形象的方法让人们的想法以图形的方式表达出来，使人的思维可视化。思维导图的本意是提供很多的教育优势，如Buzan（1995.9）解释说：思维导图是可以用作记录，组织记忆，创造性思维和解决问题的能力。思维导图是表征知识及思维过程形象化，可视化的工具（刘晓宁2009）。思维导图充分利用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识，解决问题时的隐形思维过程的工具。它的结构如同大脑结构，由中心图向四周发射呈树状图。绘制思维导图过程中，通过图的直观性特征可以找到新旧知识间的联系，找到整合新知识的固着点，从而促进新知识的理解与内化以及新旧知识结构的整合（陈敏2005）。
“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇4
思维导图在课内阅读中的应用
——中期调查研究报告
摘 要：英语阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能带助学生更深刻地理解所学内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于组织语言材料进行写作练习。思维导图这种将放射性思考具体化的方法在英语阅读教学中的应用范围非常广泛, 能大大提高学生听课、记笔记的效率, 激发他们的创造力和想象力, 培养团队精神。对教师而言, 思维导图使其更有效地备课、反映学生知识结构等。
关键词:思维导图;阅读教学; 放射性思考; 结构
一 、概 述
所谓思维导图又称为概念图(concept maps)，是指一套概念及其联系的两维表达方式(two dimensional representations of a set of concepts and their relationships)(Novak & Gowin,1984)。概念，是指用某种标志(label)来表示的某事件或物体，这种标志往往是一个词，有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念，中间用线连接起来，连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于组织语言材料进行写作练习。
二 、思维导图类型
1. 图表型 (Charts):用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质里、描述或数据等进行比较。(to compare and contrast people, places, events, ideas, qualities, descriptions, or facts),关键性的问题有:What things are being compared ? How are they
similar? How are they different?
2.大 脑 风 暴型(brainstorm):又称为蛛网型(Spiders)，用来描述中心思想、概念及其支撑说明,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。关键性的问题有:What is the central
idea? What are its attributes? What are its functions?
MI=Main Idea, SI=Supporting Idea/Major Detail, D=Detail
3.树 型 ( Trees):又称为分层结构目录(Hierarchies)，用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。关键性的问题有: What is the super ordinate category? How are they related?
4.链 型 ( Chains):用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。关键性的问题有:What happened first? What happened next? What happened last? 等(见上右图)
5.解 决 间 题型(Problem/Solution):用来表明问题、解决措施以及结果。关键性问题有:What was the problem? Who had the problem? Why was it a problem? Did those attempts succeed? 等。
6.互动型(interaction):表示人与人之间或团体之间的相互关系。关键性的问题有:Who are the persons or groups? What were their goals? Did they conflict or cooperate? What was the outcome for each person or group? 等
7.草图型(Sketches):用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。
8.循环型(Circle):用来表示事物的循环变化，如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等。关键性的问题有:What are the critical events in the cycle? How are they related? In what ways are they self一reinforcing?(见右上图)
三、 图式的创建
图式分析描述了有关概念的层次结构及其关系，因此它要求对关键细节的表达要清晰、精练。具体说来，创建图式分析表要注意以下几点:
1.选择根据教学材料，选择出相互联系的关键词或词组(概念);
2.排列把相关概念从最抽象、最概括性到最具体的顺序进行排列，注意概念的层次性;
3.串联将相关的概念以一定的逻辑关系串联起来;
4.创建图式用图表的形式创建图式分析表。
创建图式分析表，还要注意图表的准确性(分析表上的所有信息是否正确)、完整性(是否表明了所读材料的大意、支撑观点和重要细节)、视觉效果(分析表是否组织清晰、易于阅读)、组织形式(运用了什么组织原则，采用了什么图式结构，层次关系是否清晰，信息组织是否正确?)，
四、 理论依据
首先 ，图式分析有助于知识的长期记忆。记忆系统可分为三种类型:感知记忆、短时记忆、长期记忆。虽然各种记忆系统都是相互依存，但将知识从感知记忆融人到长期记忆中
的主要途径是短时记忆，或者称之为工作记忆。然而，工作记忆中的输人信息与长期记忆中已有的知识进行整合的过程中，在某一时刻只能处理少量的信息(S一9个心理单位)。也就是说，工作记忆的信息处理能力只能有二到三个概念。因此，当有大盘信息抽人时，就需要有工作记忆和长期记忆之间不断的有序互动。图式分析的特点，就是将知识重组并建构成可互动的概念框架，有助于将翰人信息转化为长期记忆。
其次，图式分析有助于建构学生的知识结构。图式分析以简洁明了的方式呈现了阅读材料的主要内容框架。有意义学习的一个显著特点就是新知识与学习者已有知识之间的整合，把泛意、概括性的概念转变成更为具体的内容，可以增强有意义学习。在教学中我们可以构建宏观的图式，来表明所学材料的整体大意;也可以组建微观的图式，来表示某一部分的具体知识结构。这样，学生对有关概念的具体内容及其在整个知识框架中的地位就能有更清晰认识，因而有助于他们建构自己的知识结构。
五、在英语阅读中的实际作用
（一）对学习者的作用
1.笔记。在进行阅读等需要记录要点时, 你接收的讯息可用思维导图作记录。将要点以词语记下, 把相关的意念用线连上, 加以组织, 方便记忆。下图是关于Friends 的思维导图图例:
如图所示, 中心词friends 被若干具有相关的意念的词所环绕, 清楚地勾画出了friends 所应具备的素质。用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何, 都能放在适当位置上。每个意念都是以词语表达, 容易记忆。画思维导图过程中, 可帮助了解及总结信息及意念。
2.温习。在预备考试, 预备演说及其进行须要加深记忆的工作时, 可将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来, 或将以往画的思维导图重复再画出, 这能加深记忆。而思维导图也能帮助组织意念, 令意念更清楚。
3.小组学习。小组共同创作思维导图.首先由各人自己画出自己已知的资料或意念, 然后将各人的思维导图合并及讨论, 并决定那些较为重要, 再加入新意念, 最后重组成为一个共同的思维导图。
4.展示。在课堂发言等需要向别人讲解自己的想法时, 思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思, 令我们发言更具组织性及更容易记忆。在发言时利用思维导图可令听众容易明白, 不用阅读长篇大论的文字。此外, 用英语发言比诸用汉语更容易使人产生紧张情绪, 而用英语关键词组成的思维导图因能提供对个人语料库的快速搜索和导航作用, 从而稳定我们的情绪, 使我们重拾自信。需要特别提出的是, 思维导图对宣讲和写作技巧的好处于:( 1) 它们会减轻因为没有组织、害怕失败而引起的压力和焦灼感。( 2) 它们会松开你的联想“铁锚架”, 使你能够吸纳新的信息和思想, 因而增强创造性和新奇性。( 3) 它们会极大地减少完成宣讲或者写作任务所需的准备、构架和完成时间。( 4) 它们会使你对分析和创造过程保持连续的控制。( 5) 它们会得出更为集中, 更有组织和整合更全面的宣讲文章和报告。
( 二) 对英语教师的用途
除了让学生熟悉思维导图的理论和实践以外, 教师还可以利用思维导图进行一系列实际活动, 以使教学和学习变得更容易和更有趣。
1.准备讲课笔记。使用思维导图最有效的办法是记备课笔记。以思维导图的形式备课比写出来更快, 而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。教师的教案不仅不会随着
年岁增加而变得相对僵硬, 反而会更有弹性, 更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架, 它就使讲课人一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡, 另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。
2.年度计划和学期计划。思维导图可以用来让教师掌握整个学年度的学习计划, 把一学期的分段和所有课程的内容都画出来。学期计划是年度计划的细分, 经常是以更小些的思维导图
的形式记录下来的, 它从年度计划的一个主干或者数个主干上分下来。
3.课堂。教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图,或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的思维导图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来, 有助于把课程的结构
弄清楚。它还能保持学生的注意力, 并加强他们的记忆能力和对授课的理解。
六、结语
思维导图无疑是一个新生事物, 它在我国外语教学阅读中的好处日益凸显, 师生均可受益。它能自动地激发学生对外语学习的兴趣, 因而更易于为学生所接受; 能让课堂发言更出自自发行为, 更有创造性更令人喜悦; 思维导图只把相关的材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来, 因此, 学生在考试中能获取更好的成绩; 它们比线性笔记少占许多篇幅。随着越来越多的人尝试和了解思维导图, 它在外语教学乃至其他领域的运用和发展空间将会不断拓宽。
【参考文献】
[1]Ian Smallwood. College English Creative Writing Book 1[M].上海: 上海外语教育出版社2005.
[2](英)托尼.巴赞, 李斯译.思维导图[M].北京: 作家出版社,2000.
[3](英) 托尼.巴赞.提高语言智能的10 种方法(思维导图丛书) [M].北京: 外语教学与研究出版社, 2005.
[4]Scovel T .心理语言学.上海外语教育出版社，2000.
“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇5
思维导图在英语口语中的应用
方月定
【期刊名称】《新教育时代电子杂志（教师版）》
【年(卷),期】2019(000)003
【摘要】本文从思维导图的教学效果,探讨思维导图在英语口语教学中的应用,如何利用思维导图高效、便捷的提高英语口语教学效果.
【总页数】1页(79)
【关键词】思维导图;英语口语教学;合作学习
【作者】方月定
【作者单位】广东省博罗县园洲中学 广东惠州 516123
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.思维导图应用于英语口语教学的行动研究 [J], 刘敬华
2.思维导图应用于英语口语教学的行动研究 [J], 刘敬华
3.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用 [J], 章敏
4.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索 [J], 陈丽平
5.在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究 [J], 谢婉娜
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“思维导图”在音乐理论教育中的应用篇6
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图是一种可视化的知识表征工具，它的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。
（一）在词汇学习中的应用
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用 。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；
又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；
中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；
后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；
又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；
再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用
在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；
然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；
阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；
最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；
学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。
（三）在写作教学中的运用
英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在小学英语教学中将大有可为。
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