篇一：对安吉游戏的思考
我对安吉游戏的认识
蓓蕾幼儿园
罗小焱
当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！
一、安吉游戏蕴藏的隐性教育
安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。
安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们
穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。
在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。
二、安吉游戏中的材料和环境
安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。
游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！
三、安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！
通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：
1、足够：时间足够、材料足够、场地足够
2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区
3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶
4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险
5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活
6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间
7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福
四、我们需要思考的有：
1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？
2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？
3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？
篇二：对安吉游戏的思考
幼儿园安吉游戏教学中的思考
163712摘要：安吉游戏是一种以户外游戏为主要形式，以幼儿自发行动为基本动力的游戏化教学模式。在某种程度上，安吉游戏给了幼儿以表现真实自我的机会，更加符合幼儿自身的身心成长规律，对于传统的幼儿教育来说是一种颠覆。不过，幼儿园安吉游戏不代表对幼儿的游戏过程不管不顾，放任自流，教师仍然有很多工作需要完成，要采取各种软措施对幼儿的行为进行适当的规制，以保证取得较好的教学效果。以下从优化游戏环境，丰富游戏内容和改善教师指导三个方面来加以讨论，以供参考。
关键词：幼儿园；安吉游戏；游戏教学
喜欢游戏源自于孩子们的天性。但在以往幼儿园的教育实践中，幼儿游戏的权利有时会被限制，游戏的主导权完全在教师的手里，游戏规则较为详细和严格，幼儿很难在游戏中感受到充分的快乐。正是在这种形势下，安吉游戏逐渐进入了广大教师的视野，它强调以幼儿为游戏的真正核心，鼓励幼儿在游戏中进行各种挑战，投入对游戏的设计、参与乃至评估等全部流程里去，教师则要尽可能地放手，促使幼儿不断挑战自己能力的界限，实现各方面的发展。为达到上述目的，教师还有一些基本的工作需要完成。
一、优化游戏环境
安吉游戏中，幼儿要发挥主导作用。而幼儿对于游戏的需求各不相同，这就需要教师去帮助他们营造相应的游戏环境，这同时也是在保护他们的安全，帮助他们获得更好的游戏体验。例如，幼儿普遍的特点是活泼好动，所以要有较为复杂，安全措施又过硬的运动型游戏环境，幼儿对此类游戏的需求可以通过灵活应用这一环境中的设施得到满足。对于少部分性格比较安静的幼儿来说，则要通过日常的沟通交流去深入了解他们的需求，然后创设有针对性的游戏环境。总之，游戏环境要为了幼儿需求而创造和完善。
以运动型游戏为例。幼儿经常参与的游戏一般为跑、跳、攀爬、推动等。能够满足幼儿这些运动需求的材料普遍存在于我们的日常生活中，可以进行比较灵活的移动和组合，供幼儿在游戏中使用。为了提升游戏的趣味，这些材料在环境中可以是以组合形式出现的，带有一定的隐蔽性。比如木梯，泡沫等材料制成的石头，可以钻来钻去的塑料管道，用纸板制成的树桩，轮胎等。这些材料构成了小木屋和木屋前面的小环境，幼儿可以直接在其中玩耍，也可以拆卸木屋的一部分，去满足自己的游戏需求，培养他们的创造力。
二、丰富游戏内容
丰富游戏内容是增强幼儿探索能力的重要途径。对于安吉游戏来说，教师对游戏的丰富要通过引导的方式，要找机会让幼儿参与到新的游戏形式和内容中去，在引起幼儿强烈的兴趣后，自然会变成他们喜爱的游戏，进入其头脑中的游戏选择列表。不过，为了能够吸引幼儿的兴趣，教师要从幼儿平时表现出的能力特点和兴趣爱好出发，而且要允许幼儿在游戏中进行探索，鼓励他们提出各种意见和建议，保证幼儿在接受游戏之前，这个游戏就已经完成了一定程度的，符合幼儿想法的改造。
例如，教师根据幼儿平时的生活经历，比如周边生活环境，平时喜欢看的动画片，与家长沟通时了解到的他们所喜欢的户外活动等，设计了一个“迷宫探险”游戏。这个游戏可以将上文提到的那些材料有效利用起来，避免了环境的重复建设，而且幼儿的反响比较好。但在游戏结束的时候，有些幼儿提出探险最后应该能够发现宝藏，只有速度最快的人和队伍才能拿到宝藏。教师应认真听取这个建议，在征求大家的意见之后体现到游戏中去。在下次幼儿自行开展这一游戏的时候，教师要及时帮助幼儿，解决其自主游戏可能遇到的困难。
三、改善教师指导
上文主要提到了幼儿的主导和教师的引导，除此之外，教师的指导在安吉游戏中也是非常重要的。关键在于，教师要抓住指导的时机，要时刻注意自己在指导中的言行举止。对于此前在理论或实践上并不熟悉安吉游戏的教师来说，还要加强自身学习，要深刻认识教师指导在安吉游戏中的价值和意义。在实践中，教
师则要放开手脚，一方面牢记理论学习成果，另一方面要勇于实践，观察、收集和分析幼儿的反馈，不断总结经验教训。这样，不仅幼儿会在安吉游戏中实现成长，教师也在不断进步，让安吉游戏实现更大的价值。
幼儿园在这方面要对教师提供必要的帮助，要积极联系相关的专家学者，为本园幼儿教师开展有关安吉游戏的培训活动。还要对教师提出要求，对教师的学习成果进行考查，通过各种管理措施鼓励教师积极应用其学习成果。幼儿教师自己则要在平时做好教学记录，利用手机等设备拍摄安吉游戏教学中幼儿的各种表现，进行认真的观察、反思和回顾，及时找到其中存在的问题并加以改正。必要的时候，要组织围绕安吉游戏的教研小组，专门开展园本教学研究与实践活动，推动所有教师提升安吉游戏的教学水平。
综上所述，安吉游戏是当前幼儿教育领域的一项新潮流。希望大家不仅能重视安吉游戏，还能不断提升自身的理论与实践水平，增强安吉游戏的实际教学效果，更好地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献：
[1]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.
[2]刘川红.安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D].福建师范大学,2019.
篇三：对安吉游戏的思考
乡镇幼儿园安吉游戏的思考与实践
摘要：“安吉游戏”以其高度的自主性和还“戏”于“儿”的特点在国内外幼教界引起了巨大的反响。我园作为柯桥区唯一一所安吉游戏实践园，为将“安吉游戏”模式与乡镇幼儿园有限条件的实际有机结合，笔者从“安吉游戏”在乡镇幼儿园开展的困境入手，展开一系列的实践与思考。
关键词：安吉游戏；幼儿教育；乡镇幼儿园
一、“安吉游戏”在乡镇幼儿园实践的难点
“安吉游戏”的构成要素中包括了场地因素、器材因素、幼儿因素、安全因素。然而，“安吉游戏”这些看似普通的构成因素在乡镇幼儿园进行时却也会遇到诸多问题：
1．场地因素
乡镇幼儿园在基础设施上相对更完备，现代化设施一方面为幼儿教育提供了更好的便利与物质保障，另一方面却也客观上造成了“安吉游戏”所需要的场地被大大压缩。然而随着乡镇化进程的推进，乡镇幼儿园环境已经逐渐疏离了安吉游戏场地紧密联系自然的特征，如此一来，在乡镇幼儿园实践安吉游戏，场地因素便成为首要的制约条件。
2．器材因素
材料是幼儿游戏的物质基础，不仅能刺激幼儿的游戏欲望，激发幼儿游戏的动机，还能支撑游戏的开展，促进幼儿游戏水平的提高。在安吉，笔者看到了大量在乡镇幼儿园少见的材料：有特别为幼儿定制的木板、砖头、梯子以及大型木制积木；有大量的废旧材料；还有每个幼儿园都必不可少的沙池、水池和泥池，而如笔者所在的乡镇幼儿园反而更难获得这样的“原材料”。
3．幼儿因素
“幼儿是一张未经染色的白纸”，这一论断在今日更适用于乡村而非乡镇。的确，与乡村的幼儿相比，乡镇幼儿园的幼儿普遍更“多才多艺”、更见识广阔，然而，这样的“高起点”却未必有利于幼儿创新创造思维的培养。当然，笔者并不认为二者幼儿在原始的创造力和创新意愿上有高低优劣，但是城乡不同文化背景下幼儿教育的方式显然不能一概而论，故而直接对“安吉游戏”实行“拿来主义”必然存在实践上的困难。
4．安全因素
由于经济发展程度不同、父母教育理念不同，对待同样的户外游戏，城乡父母反应也明显不同。在乡镇地区，父母对孩子离开幼儿园或是进行爬树等实践活动的安全性担忧明显高于乡村地区。以笔者所在幼儿园为例，设有小班8个，中班7个，大班7个，每班约32个幼儿，配3名教师，若直接采用“安吉游戏”的户外模式，同一时间外出游戏，这将带来巨大的安全监管难度和极大的风险可能性。
二、有限条件下
“安吉游戏”的再创新实践
1．提取“安吉游戏”精神，打造自由游戏平台
案例一：小眼看水街
笔者所在的乡镇石桥连街接巷，与幼儿园相邻的水街是当地文化的一个缩影。作为我们的孩子，对于水街文化知道的却少之又少，所以他们对水街的景与
物充满了好奇与向往。孩子们通过实地踏看、写生，对水街有了一定的了解，他们将自己眼中的水街用安吉积木搭建出来了。
“安吉游戏”的精神内核是幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的设计者、参与者、评价者，承认幼儿才是游戏的主体，是“安吉游戏”的精髓。另一方面营造良好的师生合作模式，让幼儿成为游戏的主体，成为创造的主体，而老师则提供一些事前事后必要的细节辅助，帮助孩子们将游戏成果可视化、作品化，极大激发幼儿参与游戏的自主性。
2．鼓励幼儿自带器材，转变教师参与形式
如前所述，限制乡镇幼儿园推行“安吉游戏”的一个重要因素是器材，既然“安吉游戏”的精髓是自主探究和自由游戏，那么鼓励幼儿从选材开始便自主思考将是一个很好的方法。
案例二：幼儿自带器材
笔者所在的幼儿园为鼓励幼儿自带器材游戏。班级中的老师会在前一天傍晚将第二天活动的大主题告诉班内幼儿，由幼儿自行思考该准备哪些器材以满足第二天游戏的需要，或是由幼儿思考后告知老师，幼儿园针对孩子们自己的需求提供个性化的材料。
通过这样的方法，进一步将幼儿自主参与游戏提升到幼儿自主设计游戏的高度，使新型“安吉游戏”效果更上一层楼，同时也转变老师的游戏参与地位：实现从主导者到设计者到协助者的转变，从而逐步将游戏主动权还给幼儿。
3．建立信息反馈机制，加强家校沟通合作
在乡镇幼儿园推行“安吉游戏”过程中，最大的实践阻力来自于家校沟通不畅和家长的不理解。笔者经实践发现，如能及时同步反馈一些幼儿信息，如当天活动视频和照片，能很好缓解家长焦虑的情绪。
案例三：一次视频互动的启示
笔者任教的小班内有一名小女孩（为保护个人隐私，用A代替）十分娇嫩可爱，其父母对其更是百般呵护。在进行安吉游戏之初，A的父母一度极力反对。为改变他们的观念，笔者尝试着在家长群反馈孩子们游戏时的视频或照片。渐渐地，A的父母立场开始改变，如今他们已然成为新“安吉游戏”的最大支持者之一。
综上所述，在乡镇有限条件下，通过必要的创新，可以很好地吸纳“安吉游戏”的精髓，寓教于乐，真正将游戏“还给”孩子，也真正让孩子能在游戏中有所成长。
三、乡镇幼儿园“新安吉游戏”推广的可行性
在本园提炼总结出的“新安吉游戏”是否具有大范围推广的可能呢？笔者认为，在与自然环境疏离的乡镇幼儿园中实践安吉游戏应当包括如下几个要素：
1.理念上，符合去小学化幼儿教育改革要求
近年来，各地乡镇幼儿园所表现出或多或少的幼儿教育“小学化”趋势正在受到社会各界的关注与质疑。2018年7月，教育部发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知，旨在纠正“小学化”教育方式。而新型“安吉游戏”放开了教师的手，还幼儿游戏的权利，有利于幼儿身心健康，与时代幼儿教育改革理念高度契合。
2．条件上，具备地方环境特色的创新与改良
安吉模式所传达的更多是一种理念，因此能够做到因地制宜、融汇地方自然环境特色便在实践中具有举足轻重乃至关乎成败的作用。以笔者所在幼儿园为例，前文所述新安吉游戏——“小眼看水街”的设计充分结合了绍兴地区“水乡、桥
乡、鱼米之乡”的特色，巧妙地找到了乡镇现实中的自然环境一角。因此，唯有从条件上对安吉游戏进行具备地方环境特色的创新与改良才能设计出具有实践意义与效果的新安吉游戏。
综上所述，在乡镇幼儿园与自然环境相对疏离的实际条件下，安吉游戏实践仍具有很高的可行性，无论是理论上、条件上还是操作上，安吉游戏的模式在幼儿教育中均具有很大的实践意义。
参考文献
[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2018-10-19)[2019-04-25].[2]李平,袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊(下半月),2016(4):53-55.
篇四：对安吉游戏的思考
“安吉游戏”带来的思考
我相信在中国每一位老师和家长都应该听说过“游戏是孩子的天性”这句话，尤其是对于尚未形成自己的事物判断能力的幼儿们来说，他们天性就对那些充满乐趣性和吸引力的游戏活动有着非常强大的欲望。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也非常明确地指出了教育应该充分考虑到儿童们的个体差异性与儿童的身体、心理发展规律来合理地进行规划设计，既然孩子们的天性就是渴望玩游戏，那么为什么我们作为教育者不能够将孩子们玩游戏的天性和教学理念相结合起来，创造出一种最适合幼儿们的教学方式呢？毕竟有时候最好的教学资源和方式并不是最有用的，应该是最适合的教学方式才能够发挥出最大的教学作用。而且著名的教育家陈鹤琴经过研究还发现：幼儿们在游戏中比上课更加能够从环境认知、身体素质、思维能力和沟通交流能力这些方面获得提升，并且这样的一种教学方式也为老师们全面地观察和评估幼儿们的能力提供一个最好的窗口。
“安吉游戏”就是在这样的一种教学背景下，由浙江省安吉县教育局基础教育科的副科长程学琴经过长期的实践研究所提出来的一种全新的游戏教学方式。经过多年的普及和发展，“安吉游戏”如今已经成为了一种国内幼儿教育中所采用的最多、应用最广泛的教育方式。实践是检验真理的唯一标准，在这样大范围的实践考验下，众多教育实践者们证明了安吉游戏确实是一种能够促进幼儿能力全面发展的好方法，但是问题同样也是接踵而来：我们到底应该怎么来把握在游戏过程中老师和幼儿之间的关系呢？怎么能够设计一套可以正确引导幼儿们自主完成游戏过程来实现教学目标的游戏体系呢？又怎么能够保证幼儿们可以充分地参与到游戏中来呢？在我看来，安吉游戏这个教育方式的大目标已经确认，但是难的是我们教育者如何才能够按照这个目标深入下去，探索出切实实现这个目标的相关方法和细节要素。目前来说，我着重考虑的是应该如何来平衡游戏中教师和幼儿们的关系，让幼儿们自己成为游戏的主人。这是保障安吉游戏教学效果能够实现的一个重要前提，只有让孩子们亲身参与到游戏中来，这种以游戏为主题的教学方式才能够发挥出真正的价值和意义。
其实想要让这种游戏教育成为未来幼儿教育的一种主要方式，首当其冲的就是要解决家长们对于幼儿游戏中安全方面的顾虑。经过长期的幼儿教学工作实践，我们可以发现，家长们之所以会有这样的顾虑存在，一方面是因为幼儿在游戏过程中确实有可能会因为各种因素而导致自身安全受到威胁。类似的情况在诸多学校中也不是没有先例，每年在中国各地的幼儿园中都会有因为各种原因而使得幼儿在游戏中受伤的事件发生，这就让家长们普遍地变得更加谨慎小心，不太敢让自己的孩子去参与学校组织的游戏。而从另一方面来说，很明显这样一种以游戏为主题的教育方式对家长们那种比较传统认知中的教育观念造成了很大的冲
击，安吉游戏的教育方式作为一种新兴事物，必然需要受到时代和社会的检验。事实上想要创新幼儿教育模式，让以游戏为主导的教育方式成为主流，所要面临的绝对不只是其推行和发展过程中涌现出来的问题，更要应对的是在新的社会时代背景下，中国新旧教育观念之间产生的碰撞，以及双方的糅合发展，可以说这是一种社会意识形态层次上问题，想要让这些问题更好的解决，我们确实还需要更多的时间来作为“催化剂”。
因此，基于以上的情况，我们教育工作者们就有责任和义务去利用自己的教学实践促进这些问题的解决。幼儿游戏过程中的安全确实是一个不容忽视的问题，但绝不应该因为这样的问题就阻挡了幼儿游戏教育方式的宣传和推广，所以老师们尤其需要注意在开展相关游戏活动时提前做好统筹规划，尽可能地扼杀掉游戏过程中可能会对幼儿造成伤害的因素；此外对于家长那边来说，老师们也需要充当沟通的桥梁，让家长们明白这种教育方式的优点和好处，转变人们以往的教育观念。
实际上在安吉游戏实践的过程中，作为教学实施者的老师们也经常出现各种各样不太适合的教学设计。比如老师们经常会设置一个主题游戏，然后详细规划出幼儿们在游戏中每一步应该完成的游戏内容，在游戏中基本就是按照着规划来要求幼儿们的游戏步骤和顺序，这样就会让老师在整个游戏教学过程中不再是一个引导者的角色，而是变成了一个以目的性为导向的决策者角色，在这种情况下，幼儿们很难跳脱出课程学习的死板框架，从游戏中来体会乐趣，而且丧失了由幼儿们自主探索和思考、实践的可能性，这一点是和安吉游戏的教学理念有些背道而驰的。还有的老师还会出现一些类似于形而上学方面的问题，比如在游戏的创设中只是简单的为了让幼儿们参与而创设，通过丰富游戏材料和游戏内容以及某些强制性的要求来让孩子们必须参与到某个游戏中来，这样一来幼儿们的游戏参与度确实是提升了，但是孩子们所参与的游戏到底是不是他们根据自己的喜欢而选择的呢？他们真的会对这些游戏有兴趣吗？还有最重要的就是这些游戏的学习真的对孩子们来说是有用的吗？
我觉得想要立刻就能解决这些问题是有些不现实的，因为任何东西的普遍化总是会需要一个过程的。但我认为有一点大家是能够做到的，那就是在做游戏教育的时候，永远把“让孩子们自己成为游戏的主人”放在第一位，至于其他的什么教学目标、游戏安排、游戏主题等方面的内容都需要围绕着这个第一位的中心点来考虑就行，这就像是行星围绕着太阳转动，无论行星的轨迹如何运行，太阳发出的光总能撒到行星上。
在这样一种以孩子们自主游戏为主导的教学活动理念下，很多老师们也许产生新的疑惑了。既然在游戏中基本上所有的游戏活动都是由幼儿们自主来完成，那么老师在这场游戏教育活动中还具备什么作用和意义呢？其实这就不得不涉及到在这种新的教学模式下老师的角
色定位上的问题，既然不需要老师来帮助幼儿们完成各种活动任务，那么老师就必须重新来找到一个角色定位。以前的课堂教学中由于种种条件和因素的限制，使得老师很难通过教学来全面的观察和分析每个孩子能力差异，然而在这种教学模式下却为老师们提供了这样的机会，老师的角色由实施者、决策者变成了现今的引导者和观察者，静心地观察孩子们特有的能力和天赋，激发他们的潜能和创造力。
综上所述，在如今的幼儿教育中，所要做的是让孩子们在游戏中去学习、思考、探索和成长，而对于这样的一种教育方式来说，保证每一个孩子都能够凭借着自己的爱好参与到游戏中来，并且成为游戏的主人是非常重要的。
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篇五：对安吉游戏的思考
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)-对安吉游戏的心得体会
一、安吉游戏令我感到异常有趣
我喜欢玩各种游戏，但游戏要有趣才好玩，否则没有乐趣可言，而安吉游戏给我带来无穷乐趣。从它无尽的任务、漂亮的画面和充满挑战的游戏内容，简直可以让人流连忘返。以其独特的趣味和卖相，令我无时无刻都可以融入游戏的情节之中，这让我体会到了身临其境的乐趣。
二、安吉游戏的挑战性令我大开眼界
每一个任务都给游戏提供了极大的挑战性，而这也对完成这些任务构成了极大的挑战。为了完成每个任务，我需要利用团队合作以及尽力而为的精神以及实际行动来获得胜利。我和伙伴们共同努力，想出各种有效的方法来解决问题，这也锻炼了我的智慧和团队协作能力。游玩安吉游戏，令我对挑战有了更深一层的认识，让我更加乐观和自信的看待生活。
三、安吉游戏让我感受到游戏的快乐
游戏过程中有着非常多的趣味，在完成任务时可以体验到游戏的乐趣，它有着多样的游戏模式，玩法丰富，可以从不同的角度来体验游戏乐趣。安吉游戏中有各种互动元素，当我玩得越来越活跃时，我越发能够感受到游戏的快乐，这也令我感受到了真正的乐趣和乐趣精神。
四、安吉游戏让我学习完成任务的技巧
安吉游戏中有很多技巧可以学习，每个任务都会有一定的技巧需要学习才能完成任务，这些技巧有助于完成任务，这可以帮助我学习如何利用有限的资源有效地完成任务，学习如何更好地解决问题，也学习了解如何与他人合作完成一项任务。
五、安吉游戏让我体会友谊的重要性
玩安吉游戏，令我体会到拥有友谊的重要性，因为完成任务的过程中可以和朋友一起玩耍，互相帮助，增强彼此情谊。能够和伙伴们共同努力，一起解决问题，互相鼓励，成为一个有效的团队，这感觉无比棒，令我感受到友谊的理解和重要性。
篇六：对安吉游戏的思考
安吉游戏心得体会和感悟【三篇】
百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。在这里你可以参与词条编辑，分享贡献你的知识。以下是小编整理的安吉游戏心得体会和感悟【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
安吉游戏心得体会和感悟1这个寒假我学习了安吉幼教的书籍，下面谈谈我对安吉游戏的感想。
学会冒险挑战自己
安吉游戏理念认为要让幼儿在放手自由的环境中学习保护自己的能力和方法。确实，现在我们的孩子是比较娇弱的，受挫能力很差。一面，我们所处的大环境对孩子过于保护，另一方面，是孩子真正能够锻炼的机会太少太少。孩子有预见能力的，更不能有意识地想办法保护自己。相反，如果让孩子冒险和挑战，孩子就拥有了学习的机会。在一-次次的探索中，孩子们会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力，提高自我保护意识。
教师也要转变观念，相信幼儿，信任幼儿，逐渐放手。例如，在玩滚筒游戏时，刚开始孩子们几乎都是不敢爬上去的，可是慢慢地，他们会和滚筒接触，推一推，滚一滚，熟悉了滚筒之后，慢慢尝试爬上去，跨在滚筒上原地摆动。然后，他们开始尝试双脚站上去，先是单脚踩上去，然后慢慢地将另一个脚也踩上去,双脚站立。很显然，这个挑战过程是有点难的，它对孩子的平衡能力、协调能力要求很高。那么孩子们是怎么解决的呢?刚开始，他们一-次次地尝试，在一次次的失败后，他们开始思考。他们决定先让滚筒不动，降低难度，于是找来伙伴一起合作，先让伙伴固定住滚筒，自己再踩上去，在这里，孩子们的合作能力得到发展。通过这种方法，孩子们一次次地站起来了,他们在站立的过程中找到了平衡的感觉，获得了经验技巧。在之后的游戏中，他们又尝试了自主站立、站立向前走等。可以看到，孩子们挑战自身极限，把不可能变为可能，在游戏中发现问题、解决问题、升能力。
学会观察勤于反思
在安吉游戏中，观察是很好的支持方式。观察记录中教师的描述应是实际看到和听到而非想到的，才能真正做到从记录中学习，在反思中成长。在观察中，我们可以通过幼儿童真童趣的行为，进而了解孩子的思维过程。例如，在建构区孩子们会利用有孔的积木和螺丝螺母组装车子，用梯子搭建高楼等。在详实客观的记录中，我们会读懂孩子的游戏方式，发现孩子的行为变化，明白孩子真正需要的是什么。只有明白孩子真正需要的是什么，我们才能针对性地给予孩子
激情投入感受喜悦
在游戏中，孩子们是投入的，是喜悦的。安吉游戏认为低结构的就是最适合孩子的，刚开始接触的时候，我总会怀疑,这样的材料，孩子们会喜欢吗?很显然，当孩子们玩起来，脸上的笑容解释了一切。我释然了，原来，越是自然的，越是低结构的材料，孩子们越喜欢，这是他们的天性。他们喜欢在沙池里与沙融为一体，喜欢在画画区里尽情涂鸦，喜欢搭建梯子攀爬跳跃。或安静或专注，用自己的方式诠释游戏带来的喜悦。正如安吉游戏的理念所示:没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。孩子们在游戏中安吉游戏的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展。游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为才能真正成为他自己。
安吉游戏心得体会和感悟2我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题。
担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知
道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记真游戏就是真学习这一真谛。
维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。
解惑进行时
带着这样的疑问，我第二次真正接触到了安吉游戏。
安吉游戏材料投放的第一天，我组织孩子们去建筑区玩游戏。孩子们第一次看到这么多大块的木块，被深深吸引，一个个惊讶。在自由构建之前，我向孩子们介绍了安吉游戏的材料，并告诉他们：你可以选择你最喜欢的材料，自由合作构建。我的声音一落，孩子们就享受着游戏晚餐，有些积木堆在拖车上，有些拖车，有些手拿着木块，有些直接与同伴合作，一个人，孩子们的游戏水平完全超出了我的预期，这让我第一次感受到安吉岛游戏的魅力。玩了一个小时，孩子们的成绩让我大吃一惊。
游戏未来时
带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随着时间的流逝，孩子们的游戏水平也在不断提升。
安吉游戏带给孩子们锻炼体能的机会、挑战冒险的机会和无限的游戏想象，更重要的是还让孩子们在实践中学会了保护自己的方法。同时也让我明白了闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳真
正的价值所在。我开始更放心地静静观察，有时候遇到问题了也让孩子自己解决，这样孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。
把真正的游戏还给孩子，让孩子们真正成为游戏的主人，老师和家长能在孩子眼中看到真正的愉悦和进步！