9加几数学教案3篇

9加几数学教案1　　一、学习要点　　本课是第九单元的“9加几”的第一课时，教学内容是第96--98页。　　课本创设了校园内各项体育比赛的场景，为9加几的计算方法准备了丰富材料。练习编排从具体到抽象，下面是小编为大家整理的9加几数学教案3篇,供大家参考。

9加几数学教案1

　　一、学习要点

　　本课是第九单元的“9加几”的第一课时，教学内容是第96--98页。

　　课本创设了校园内各项体育比赛的场景，为9加几的计算方法准备了丰富材料。练习编排从具体到抽象，适合学生思维的发展规律。

　　教学目标重点是：通过算法多样化，使学生较熟练口算9加几掌握、运用“凑十法”口算9加几；从生活中提炼数学，培养学生计算意识，教育学生多参加有益的体育活动，提高体素质。

　　教学难点：掌握9加几中的“凑十法”。

　　教具：课件或例1图片若干份

　　学具：两种颜色的小棒和图片

　　二、教学过程

　　（一）数乒乓球

　　出盒子里的9个白球和盒子外的3个黄球。

　　1、提问：你看到了什么？你问什么？允许学生从不同的角度提出问题。

　　2、引导或抓住问题“一共有多少个乒乓球？”请学生向其他同学展示数的过程。

　　学生操作解决问题，大概归纳为以下三种方法：

　　（1）点数，一个一个数出结果。

　　（2）接着数，盒内有9个，从9起接着数出结果。

　　（3）“凑十法”盒内有9个，放进1个黄球凑成10。

　　3、比一比，想一想你最喜欢哪种方法？为什么？

　　（设计意图：学生在直观的实物操作中初步感受凑10，从具体到抽象的同时创设了一个轻松的学习氛围。）

　　（二）运动场上的故事

　　你们*时做哪些体育运动？多做运动有哪些好处？

　　展示例1图片（或课件），引导学生翻书96页。

　　1、你看到了什么？小组内交流，再请学生发言。

　　2、引导观察图中左下角的数饮料图。

　　“在他们之前别的同学拿过饮料，看一看，数一数，还有多少盒？”你是怎么知道的？

　　把你数饮料的方法与小组同学说一说。

　　请学生汇报小组交流结果，并指着图片说。

　　如果要最快看出，“还有多少盒？”，哪个小组的办法最合适？

　　学生发言讨论，复述“凑十”过程，并在图上用连线的方法标识出“凑十”。

9加几数学教案2

　　内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第9章；20以内的进位加法《9+几》例1、例2.第96-98页

　　教学目标：

　　1、让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

　　2、在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

　　3、体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。

　　教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：“凑十法”的思维过程

　　教学关键：把9加几转化成10加几。

　　教具准备：多媒体课件(教材96～97页的全景图),每人20根小棒，课本98页例2图片,以及做一做第2题,五角形图片、

　　教学过程

　　一、情境导入、激发兴趣。

　　同学们,我们的学校要开运动会了,你们想去看一看吗？（想）那就和老师一起来闯关吧！［多媒体出示］

　　（复习）

　　1、口答；2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？

　　2、直接说出得数;9+()=109+1+2=?9+1+6=?9+1+4=?9+1+3=?

　　小朋友们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］

　　二、探求算法;

　　1、师：运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些比赛项目？

　　（举手回答;有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、）看来大家都是爱运动的孩子。

　　2、你能告诉老师你最喜欢那个比赛项目,数一数每个项目有多少人参加？

　　（我最喜欢…有…人参加.）＜跳远的有7人,踢毽子的有9人,跳绳的有3人,跑步的有6人.＞

　　3、同学们观察的可真仔细！这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶（出示牛奶画面）,已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?（也就是说现在一共有多少盒牛奶?）

　　<多媒体出示牛奶图>

　　⑴、你是怎么算出来得?能告诉老师吗?

　　［交流汇报］;老师请一位勇敢的小朋友举手说你是咋样数的?

　　（一盒一盒的`数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。）

　　(接着数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。）

　　(凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）

9加几数学教案3

　　设计理念：

　　《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，数学教案－[9加几]教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：

　　1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。

　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

　　3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　学习目标：

　　1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

　　2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。

　　3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。

　　学习重难点：

　　理解算理、正确计算。

　　学习准备：

　　每位学生准备20根小棒；教学课件

　　学习过程：

　　一、创设情境 激趣引入

　　1、调动积极情感、激发学习兴趣

　　师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？

　　2、引导观察课本插图

　　师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）

　　师：从画面上你看到了哪些运动项目？

　　二、合作学习 探究新知

　　1、从情境中发现问题

　　师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数学教案－[9加几]教学设计》。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

　　2、探究进位加的算法

　　(1)分组操作明理

　　a：提出操作要求

　　师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。

　　b小组学习研究（教师巡视）

　　(2)组织全班交流

　　如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13

　　1 3 3 6

　　10 10

　　c 9+4=10+4-1=13

　　、、、、、、

　　3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

　　如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。

　　又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

　　而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想

　　4、寻找适合自己的算法

　　师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？

　　5、试一试

　　师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。

　　学生通过操作活动，独立完成练习。

　　7、小结、揭题

　　师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？

　　在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

　　三、巩固应用 发展思维

　　１、挖掘课本资源提出新问题

　　（1）引导再次观察画面

　　师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？

　　（2） 小组合作提出要解决的问题

　　师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！

　　（3） 师整理并展示学生提出的问题。

　　如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。

　　（4） 解决问题。

　　师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？

　　2、完成书中练习（做一做第二题）

　　师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？

　　3、、探索规律、发展思维。

　　师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？

　　根据学生的回答教师出示做一做的第三题。

　　９＋５＝ ９＋２＝ ９＋９＝ ９＋４＝

　　９＋８＝ ９＋６＝ ９＋７＝ ９＋３＝

　　(1)独立填写得数

　　(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。

　　(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。

　　学生可能会有多种发现:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

　　这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？

　　四、课堂小结。

　　师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？

　　五：课堂作业。

　　适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。

9加几数学教案3篇扩展阅读

9加几数学教案3篇（扩展1）

——数学《9加几》教案10篇

数学《9加几》教案1

　　教学目标

　　1．了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构．

　　2．会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题．

　　3．培养初步的分析、判断和推理能力．

　　教学重点

　　有图有文字应用题的解答．

　　教学难点

　　解答有图有文字的减法应用题．

　　教具学具准备

　　教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片．

　　学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　6＋2＝ 9＋4＝ 9＋9＝

　　9＋3＝ 3＋5＝ 4＋6＝

　　9＋7＝ 9＋6＝ 9＋5＝

　　2＋7＝ 9＋2＝ 9＋8＝

　　统计2分钟以内做完的人数及正确率．指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想．

　　二、探究新知．

　　1．导入．

　　（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟．

　　师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

　　引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只．

　　师：求一共是多少只该怎样算呢？

　　引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为：3＋6＝9．

　　教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题．

　　（2）揭示课题．

　　像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题．板书课题：应用题．

　　2．教学例5左边的加法应用题．

　　（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

　　引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

　　教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题．在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的．我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题．让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指．

　　（2）求一共是多少只怎样计算呢？

　　引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为3＋6＝9

　　（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整．

　　（4）反馈练习．

　　完成做一做左边的加法题（小兔图）．

　　先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空．

　　3．教学例5右边的减法应用题．

　　（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状．看图，你知道了什么？怎样计算？

　　引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6

　　（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题．

　　让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题．

　　引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的．第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的．问题是：还剩几个？也是用文字叙述的．

　　师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

　　引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6

　　（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整．

　　（4）反馈练习．

　　完成做一做右边的题（汽车图）．

　　先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空．订正时提问：为什么用减法算？

　　4．集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？

　　引导学生汇报：

　　相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的．即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算．从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算．

　　不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单．有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些．

　　5．看书，质疑．

　　三、课堂小结．

　　今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算．

　　四、随堂练习．

　　1．练习十九第1题（图片：练习3）．

　　先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正．订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的．

　　2．比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）．

　　把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗．

　　3．游戏你争我抢【详见探究活动】．

　　布置作业

　　（投影片出示）

　　让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题．

　　教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。

　　整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

数学《9加几》教案2

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第86~87页。

　　教学目标

　　1. 引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。

　　2. 逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。

　　教学过程

　　一、 创设情境，激趣导入

　　出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？

　　根据学生回答板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有顺序地排成一竖排）

　　小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几）

　　二、 自主探究，学习新知

　　1. 教学例题，探讨算法。

　　（1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。

　　（2） 算一算：请大家想办法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。

　　[说明：学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能注意因材施教，针对不同水*的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。]

　　（3） 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。

　　学生的算法可能有：

　　① 数一数。

　　② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。

　　③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。

　　④ 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。

　　……

　　学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？

　　结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。

　　指出算法名称：“凑十法”。

　　[说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。]

　　（4） 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？

　　指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。

　　2. 教学“试一试”。

　　（1） 出示花朵图。

　　提问：图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）

　　（2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。

　　（3） 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？

　　3. 小结。

　　引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？

　　三、 分层练习，内化新知

　　1. “想想做做”第1题。

　　出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？

　　展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。

　　2. “想想做做”第2题。

　　（1） 让学生先圈出10根，再计算。

　　（2） 和同桌交流想法。

　　（3） 集体订正。

　　3. “想想做做”第3题。

　　独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）

　　4. “想想做做”第4题。

　　要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。

　　5. “想想做做”第5题。

　　独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）

　　[说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵活选择不同的方法计算“9加几”，培养了思维的灵活性，同时渗透了函数思想。]

　　6. 自由练习。

　　请学生当“小老师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。

　　随机追问：你想请谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？

　　[说明：将提问、评价的权利留给学生，让学生拥有更充分的学习机会，体会成功的喜悦。]

　　四、 自由交流，总结延伸

　　提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？

　　谈话：回去后把你们今天学到的本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？

数学《9加几》教案3

　　一、学习要点

　　本课是第九单元的“9加几”的第一课时，教学内容是第96--98页。

　　课本创设了校园内各项体育比赛的场景，为9加几的计算方法准备了丰富材料。练习编排从具体到抽象，适合学生思维的发展规律。

　　教学目标重点是：通过算法多样化，使学生较熟练口算9加几掌握、运用“凑十法”口算9加几；从生活中提炼数学，培养学生计算意识，教育学生多参加有益的体育活动，提高体素质。

　　教学难点：掌握9加几中的“凑十法”。

　　教具：课件或例1图片若干份

　　学具：两种颜色的小棒和图片

　　二、教学过程

　　（一）数乒乓球

　　出盒子里的9个白球和盒子外的3个黄球。

　　1、提问：你看到了什么？你问什么？允许学生从不同的角度提出问题。

　　2、引导或抓住问题“一共有多少个乒乓球？”请学生向其他同学展示数的过程。

　　学生操作解决问题，大概归纳为以下三种方法：

　　（1）点数，一个一个数出结果。

　　（2）接着数，盒内有9个，从9起接着数出结果。

　　（3）“凑十法”盒内有9个，放进1个黄球凑成10。

　　3、比一比，想一想你最喜欢哪种方法？为什么？

　　（设计意图：学生在直观的实物操作中初步感受凑10，从具体到抽象的同时创设了一个轻松的学习氛围。）

　　（二）运动场上的故事

　　你们*时做哪些体育运动？多做运动有哪些好处？

　　展示例1图片（或课件），引导学生翻书96页。

　　1、你看到了什么？小组内交流，再请学生发言。

　　2、引导观察图中左下角的数饮料图。

　　“在他们之前别的同学拿过饮料，看一看，数一数，还有多少盒？”你是怎么知道的？

　　把你数饮料的方法与小组同学说一说。

　　请学生汇报小组交流结果，并指着图片说。

　　如果要最快看出，“还有多少盒？”，哪个小组的办法最合适？

　　学生发言讨论，复述“凑十”过程，并在图上用连线的方法标识出“凑十”。

数学《9加几》教案4

　　教学目标

　　1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算，1.9.1 9加几|人教课标版。

　　2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　教学内容

　　教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。

　　教具、学具准备

　　媒体课件，师生共同准备13根小棒。

　　教学设计

　　创设情境，设疑激趣

　　小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”

　　[以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。]

　　教学例1

　　1．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题。

　　a.小组讨论，交流解决问题的方法。

　　b.组织全班学生交流解决问题的方法。

　　请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。

　　◆点数出结果。（逐盒闪烁）

　　◆从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。）

　　◆从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。）

　　◆推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

　　◆用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。）

　　[通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。]

　　c.理解“凑十法”。

　　◆组织摆小棒。

　　教师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

　　◆演示口算过程。

　　教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？

　　[让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法，小学数学教案《1.9.1 9加几|人教课标版》。]

　　d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。

　　教师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一种？”让学生交流。

　　学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。

　　2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？”

　　a.引导学生观察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”

　　b.让学生在画面中收集数据。

　　问：踢毽的和跳远的各有多少人？

　　c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。

　　[在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。]

　　3．充分利用教材资源，尝试提出新问题。

　　a.收集信息及数据。

　　引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？

　　b.小组交流，提出要解决的问题。

　　教师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？

　　小组讨论后发表意见。

　　c.解决同学们提出的问题。

　　◆从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算

　　如：踢毽的和跑步的一共有多少人？

　　踢毽的和跳绳的一共有多少人？

　　◆让学生独立列式解答

　　◆全班交流，说一说计算时是怎样想的。

　　[让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。]

　　d.小结。

　　教师提问：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题）

　　计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。

数学《9加几》教案5

　　教学目标

　　1、了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构。

　　2、会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。

　　3、培养初步的分析、判断和推理能力。

　　教学重点

　　有图有文字应用题的解答。

　　教学难点

　　解答有图有文字的减法应用题。

　　教具学具准备

　　教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。

　　学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏。

　　6＋2＝9＋4＝9＋9＝

　　9＋3＝3＋5＝4＋6＝

　　9＋7＝9＋6＝9＋5＝

　　2＋7＝9＋2＝9＋8＝

　　统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想。

　　二、探究新知。

　　1、导入。

　　（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。

　　师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

　　引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只。

　　师：求一共是多少只该怎样算呢？

　　引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为：3＋6＝9。

　　教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。

　　（2）揭示课题。

　　像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。

　　2、教学例5左边的加法应用题。

　　（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

　　引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

　　教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。

　　（2）求一共是多少只怎样计算呢？

　　引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为3＋6＝9

　　（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。

　　（4）反馈练习。

　　完成做一做左边的加法题（小兔图）。

　　先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。

　　3、教学例5右边的减法应用题。

　　（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状。看图，你知道了什么？怎样计算？

　　引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6

　　（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。

　　让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。

　　引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的。问题是：还剩几个？也是用文字叙述的。

　　师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

　　引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6

　　（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。

　　（4）反馈练习。

　　完成做一做右边的题（汽车图）。

　　先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空。订正时提问：为什么用减法算？

　　4、集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？

　　引导学生汇报：

　　相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算。从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算。

　　不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单。有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。

　　5、看书，质疑。

　　三、课堂小结。

　　今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。

　　四、随堂练习。

　　1、练习十九第1题（图片：练习3）。

　　先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。

　　2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）。

　　把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗。

　　3、游戏你争我抢【详见探究活动】。

　　布置作业

　　（投影片出示）

　　让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题。

　　教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。

　　整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

数学《9加几》教案6

　　教学过程：

　　一．认识凑十法。

　　1、课件出示课本主题图，明了图意。

　　师：同学们，学校召开了运动会，你们看，多热闹啊！

　　2、你从图上看到多少人在做什么运动呢？(请学生到屏幕上指述，教师相机贴纸：踢毽子有9人，跳绳的有三人，跳远的有7人)

　　3、学生看放大的饮料图上，生说出图意：

　　师：谁能说说这幅图什么意思？

　　生：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料，一共有多少盒呢？(引导学生说出算式：9+4)

　　师：那么究竟怎么算呢？请同学们拿出小棒摆摆算算.(板贴小棒图，然后巡视)

　　4、生汇报计算方法。

　　师：刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算，现在请小朋友出来当小老师，指着小棒图说一说你是怎么算的。

　　(请学生到黑板指小棒图，师归纳出接数法，数数法，凑十法)

　　(板贴三种方法，凑十法排最上面，十字用红笔标注)

　　5、重点学习凑十法.

　　师：同学们，这三种方法你最喜欢那一种呢？(生发表意见)

　　师：老师最喜欢凑十法，因为用它来计算我们能更快地得出结果，你们喜欢吗？现在我们把用凑十法来计算饮料盒的过程写出来，好吗？

　　（师演示整个凑十计算过程，完成数字图。）

　　师：(缓述)9+4，(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来，再将数字图的9和1用线连起来，写上10，(手指10和分出来的3)，10加3得13.

　　师：刚才很多同学都能认真看和听，现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

　　6、一生到黑板指述。

　　同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。

　　6、质疑。

　　师：这位小老师说得不错，我想考考你，为什么要把4分成1和3呢？

　　(直接请出来的学生回答)

　　师：哦，是为了凑成十.你真会思考，掌声！

　　(二)运用凑十法

　　过渡：通过观察，对9+4的凑十方法大家都说得很清楚，我们今天的学习内容就是9+几(马上板贴课题)

　　1.重回主题图

　　师：你还能提出其他用9加几计算的数学问题吗？(指事先贴在黑板的三张纸条，老师相机指图补充)(相机板书9+3，9+7)

　　2.完成例2

　　师：其实9+3，9+7就是例2所要表达的意思，现在请你独立完成98页例2的两道题目.(看谁动作快)

　　生：一生到投影机口述两道题的想法，要声音响亮.)

　　师：这位同学说得真好，现在请你任选其中的一条把你的想法告诉同位，看谁声音响亮.

　　三.凑十法

　　过渡：同学们的声音真响亮，今天我们学习9加几，黑板上已经有9+3，9+4，9+7，你还能举出其他9加几的算式吗？..

　　1.指黑板上的9加几算式，(师指得数个位上的数和9加几的几画弧线口述：这两个数关系怎样？(得数个位上的数比9加几的几少1)

　　过渡：刚才我们算9加几都是用凑成十的方法变9加几成10加几来算的.它的方法是怎样的呢？(板书方法二字)我们来一下.

　　师：师指数字图的4说，把4分成1和3，就是拆小数，拆成1和几(板书拆小数)，然后将1和9合起来凑成十(板书凑成十)，最后10和分剩的另一个数相加得13.(板书得十几)

　　2.生质疑.

　　学到这，你还有什么不明白吗？

　　过渡：既然都明白了，现在老师带你去逛水果店，想去吗？水果店的阿姨碰到了难题，你愿意帮帮她吗？现在请你打开98页，完成做一做的第1题.

　　3.完成练习.

　　师：大部分同学都已经做完了，一看这位同学是怎么想的.(站投影机前说自己的解题过程，核对答案)

　　师：这位同学表现不错，顺利帮水果店的阿姨解决了问题，真棒！有一位小朋友在跟妈妈逛超市的过程中碰到了计算问题，想请你们帮帮他，可以吗？请你赶快完成做一做的第2题吧.

　　生：生投影汇报第2题答案.(看看这位同学能否顺利帮小朋友解决困难.

　　师：同学们表现这么棒，老师特别想和你们玩开火车的游戏，要上火车得有车票才行，想玩的快快完成做一做的第3题.

　　四.巩固凑十法.

　　已知9根，师报一十几的数，让生猜老师手里有几根.

　　师：这个游戏老师玩得很开心，我还想和你们玩一个猜一猜的游戏，你们想吗？

　　已知9根，师报一十几的数，让生猜老师手里有几根.

　　师：还想不想玩一个知多少的游戏呀？(9人加几人)

　　五.

　　这节课我们学习了凑十法，方法是(指板书说)，同学们学得很棒！下课！

数学《9加几》教案7

　　教学目标

　　1、结合具体情境，在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。

　　2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

　　3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。

　　教学重点初步掌握用“凑十法”计算9加几。

　　教学难点理解“凑十法”的思维过程。

　　教学方法合作探究法

　　教具准备CAI课件，小棒。

　　教学活动设计修订

　　教学过程：

　　一、创设情境：有几瓶牛奶

　　1、星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料招待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间（出示挂图）。看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题？

　　（现在一共有几瓶饮料？）

　　2、你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。

　　3、根据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？

　　9+5=

　　你能说说9加5可以怎样算吗？

　　（鼓励学生说出不同的算法。）可结合学生的回答，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。

　　观察小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。

　　二、做一做，说一说。

　　1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。

　　请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。

　　2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”

　　观察书上的图，圈一圈并填出得数。

　　并问学生：虚线框是做什么的？

　　3、圈一圈，算一算。

　　请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。

　　请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。

　　三、巩固练习，内化新知

　　1、随机报题。

　　9+2=9+5=

　　9+8=9+6=

　　9+9=4+9=

　　选择1-2道题，学生所以说算法。

　　2、指导完成练一练第2—5题。

　　（1）第2题目的：在解决问题中巩固进位加法。

　　（实施方法：仔细看图后，所以说图意，独立完成。）

　　（2）第3题：通过登山游戏，体会到交换两个加数的位置和一样。

　　（实施方法：小组竞赛后核对答案，交流发现规律。）

　　（3）第4题目的：结合毛毛虫图进一步理解进位加法。

　　（学生读懂题意，再结合示意图，填出结果。）

　　（4）第5题：联系学生生活情境，获取数学信息，再运用进位加法解决问题。

　　（学生独立读图，获取数学信息，再列式计算、解决问题。）

　　四、说一说本节课你的收获。

　　板书设计有几瓶牛奶（9加几）

　　9+5=9+3=6+9=

　　作业设计

　　课后反思

数学《9加几》教案8

　　教学内容：人教版教材P96、98页内容。

　　教学目标：

　　1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

　　3.培养学生合作学习和用数学的意识。

　　教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：教学课件、小棒20根。

　　教学过程:

　　一、激发兴趣，复习铺垫

　　1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

　　2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

　　二、自主尝试，探究算法

　　1、创设情报境，教学例1

　　（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

　　生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

　　2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

　　生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……

　　（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

　　生：还有13盒没送。

　　（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

　　生讨论、汇报。

　　（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

　　（5）师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

　　提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

　　师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）

　　师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

　　请一名学生操作，教师引言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根据学生回答教师板书如下：

　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

　　3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

　　列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

　　学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

　　学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

　　三、练习巩固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

　　学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

　　2、看图列式。（“做一做”第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

　　3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

　　四、课堂：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

　　板书设计：

　　9加几

　　9+5=149+7=16

　　1416

　　教学反思：

　　这节课教师培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造*等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。

数学《9加几》教案9

　　教学目标：

　　1.知识与技能：在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。

　　2.过程与方法：在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。

　　3.情感、态度与价值观：能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。

　　教学重点：

　　在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”

　　教学难点：

　　体验“凑十法”的优越性。

　　教学方法：

　　自主探索法、引导发现法。

　　教学准备：

　　课件、口算卡片。

　　教学过程：

　　一、猜数激趣，引入课题

　　1、出示P99T1

　　⑴出示左边一幅图，让学生看一眼。，

　　①生猜：感觉有多少只小绵羊？

　　②生数

　　⑵再出示右边一幅图，让学生看一眼。

　　①生猜

　　②生数

　　⑶看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？

　　列式：9+7

　　2、揭题：9加几的练习课

　　二、体验9加几的算法

　　1、生独立算9+7=？

　　2、交流：你是怎么算的？

　　3、比较：你最喜欢哪一种？为什么？

　　（在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便）

　　三、用自己最喜欢的方法口算

　　1、出示P99T2

　　①选择自己喜欢的一组题来算算。

　　生独立算，师巡视，帮助有困难的学生

　　②交流：你是怎样算的？

　　③观察这两组题，你发现了什么？（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）

　　2、出示P100T6（补充9+5）

　　①学生独立口算、连线。

　　②全班交流：选几题指几名学生说说你是怎么算的？

　　3、出示P99T3

　　（1）出示第一幅图

　　①学生看图编一个数学小故事。

　　（师：蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫）

　　②生独立列式计算

　　③交流算法

　　（2）出示第二幅图

　　①看图说图意

　　②生独立列式计算

　　③交流算法

　　4、出示P100T4

　　①学生看图说图意，提出数学问题

　　②解决这个问题时需要知道什么？

　　③列式计算后校对

　　5、出示P100T5

　　①你能从图上发现数学问题吗？

　　（引导学生从不同角度观察提出数学问题）

　　②自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题。

　　四、本课作业

　　让家长出题，你来说，并说出自己的想法

数学《9加几》教案10

　　教学内容：

　　用数学9加几

　　小学数学第一册101页，102页的例3做一做及练习十八

　　教学目标：

　　1．知识技能目标：学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法

　　2．过程性目标：在小组合作学习活动中，培养学生参与数学学习活动的积极性，培养学生学习数学的信心。培养学生运用已有知识解决实际问题的意识和能力。培养学生团结协作的精神

　　重点难点：

　　在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法

　　教具准备：

　　投影仪１台，录音机，算式卡片

　　学生每人准备两种颜色圆片各１０个

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1．口算练习：出示卡片，学生口算

　　9+2

　　9+5

　　9+4

　　9+9

　　9+7

　　9+6

　　9+8

　　9+3

　　2．拍手游戏

　　教师拍的次数与学生拍的合起来是10。

　　教师拍9下、1下、5下。

　　二、学习新课

　　1．教学例3

　　（1）放录音（合唱）

　　教师：好听吗？这是我们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。

　　（2）投影出示，例3仔细观察，教师：你看到了什么？知道了什么？告诉全班同学。请学生回答

　　（3）老师想知道一共有凡人？谁来帮老师解决这个问题呀？

　　列式、板书：9+5

　　（4）那到底一共是几个人呢？．

　　学生想计算方法，可以用喜欢的圆片摆摆看（两种颜色的圃片）

　　教师巡视

　　（5）学生汇报想到的方法

　　（6）你认为哪种方法最简单？说一说

　　2．完成做一做

　　（1）投影出示图

　　（2）小组合作，要求

　　①观察图，看到了什么？知道了什么？记录下来

　　②要求什么？记录下来③怎样列式？

　　④怎样计算？（有几种方法？）

　　三、师生小结

　　通过今天的学习，你知道了什么？有什么感受？

9加几数学教案3篇（扩展2）

——9加几教案3篇

9加几教案1

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算 9 加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重点：

　　掌握 9 加几的计算方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1．出示卡片9+（ ）=10，指名口答。

　　2．口算。

　　9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=

　　二、探索交流，解决问题

　　从这节课开始，我们学习 20 以内进位加法。

　　1．出示运动会场景画面。

　　2．解决还有多少盒饮料的问题。

　　（1）让学生观察画面左边。

　　（2）研讨解决还有多少盒的问题。

　　让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。

　　（3）组织交流解决问题的方法。

　　请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。根据学生的发言，逐一出现各种解决方法。①点数出结果。②接着数，数出结果。③用“凑十法”算出结果。④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。

　　（4）强化凑十法。①教师引导：有的同学用加法算出还有 13 盒饮料。回想一下，怎样算的？纸箱内有 9 盒饮料，箱外有 4 盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用 9+4 计算。（板书：9+4）②演示 9+4 的口算过程。怎样算出 9+4 的得数呢？重述凑 10 的过程：放进箱里 1 盒是 10 盒，箱外面还有 3 盒，10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。③说明 9+4 的口算方法。算 9+4，怎样想出得数呢？先让学生结合黑板上的演示，想一想怎样算 9+4 得几？在学生思考的基础上，教师说明：因为 9+1 得 10，所以算 9+4，先把4 分成 1 和 3；9 加 1 得 10，再加 3 得 13。然后，在 9+4 后面板书13。让学生齐读算式。

　　3．解决拉拉队的学生一共有多少人的问题

　　（1）引导学生观察画面，并出示问题：拉拉队的学生一共有多少人？（2）让学生从画面上收集数据，找出：男生有 9 人，女生有 6人（3）教师口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生 9人与女生 6 人合并在一起，用加法计算。算式是（待学生回答后板书）9+6。（4）让学生讲讲怎样算？得数是几？（5）全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。

　　4．小结。今天我们开始学习 20 以内进位加法。前面计算的 9+4、9+6 两题的得数都超过了 10，就是进位加法。今天这节课我们具体研究 9 加几的计算方法。（板书课题：9 加几）我们已经知道 9+4=13、9+6=15，那么 9+2、9+3......怎样算？得数是多少呢？我们共同研究 9 加几的计算方法。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1．“做一做”（1）摆一摆，算一算。先圈一圈，再填写思维图，直观操作和抽象思维一一对应。

　　2．通过游戏完成练习十七第 2 题。巩固计算，加强训练，提高计算正确率。

　　四、回顾整理，反思提升

　　1．做练习二十第 1 题。（1）先让学生看图说题意，再填写算式。（2）说一说加的过程，集体评议、订正。注意阅读文字，观察、发现、提出问题，解决问题。

　　2. 做练习二十第 4题。发散思维，从不同的角度提出问题，鼓励解决问题策略多样化。

　　3、总结

9加几教案2

　　这个地方大家来上过课吗，（没有）我也是第一次来，今天后面有那么多老师，是来欣赏小朋友们上课的，我想小朋友们一定比*时更认真，是不是？我有信心，相信大家一定表现得比*时更优秀。老师今天准备了许多智慧星，待会儿哪个小朋友表现的好我就奖励他一棵智慧星，好吗？

　　要求学生把铅笔、小棒放桌面，其他都不要。都准备好的小朋友向老师挥挥手。

　　一、激趣导入

　　小朋友们，羊村正在举办运动会，你们想去看喜羊羊和沸羊羊比赛吗？（想）（课件出示羊村运动会图片）但是慢羊羊村长在村口设了关卡，闯过了才能进入羊村，大家有信心吗？（有）好，闯关开始。

　　出示10+3，你来（13）。再出示10+5，第二道谁会？ 下一道？谁来？10+6=16。出示10+7这道，请你来。对吗？（对）这样吧，我请所有的男同学来算这一道，10+8=18。我请所有的女同学来算最后一道，10+2=12。

　　大家都算对了，而且算得很快。小朋友们，我们一起来看看刚才这些题目，你们为什么算得这么快呀？你来说说看？（因为他们都是10加几的）对这是我们学过的知识，十加几等于十几。

　　恭喜大家闯关成功。赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了。（课件播放：羊羊运动会视频）哎呀，懒羊羊的蛋糕掉了，大家想让它快点起来参加比赛吗？（想）那我们给他送点蛋糕吧。（出示蛋糕图）这是一部分，装在什么里面啦？（盒子里）还有一部分放在盒子外面呢，（贴4块蛋糕）我们一起数数盒子里的蛋糕。开始。（1、2、3、4、5、6、7、8、9），盒子外面一眼就可以看出有几块？（4块）嗯，要求盒子里面和盒子外面一共有多少块蛋糕，用什么方法来计算？怎样列式？你来说。（板书：9+4）哎，那9+4是多少呢？懒羊羊看到这么多蛋糕啊，口水都流下来了，一下子没算出来。我想我们小朋友应该会算，你们愿意帮助它吗？（愿意）不过老师有个要求，你既要能够算出结果，还要能说出你是怎样算出来的？怎样想出结果的？请小朋友们拿出小棒来摆一摆。

　　学生说，师巡视。（你是怎么算出来的？你能说给他听吗？你的结果是多少？注意发现不同算法。）

　　摆好的同学向老师举个手。得数是多少呀？（13）这是对的，刚才我们说了，得数不是最重要的，老师更想知道小朋友们是怎样算出得数的？下面，我请一块小朋友先来说说看，其他小朋友要听明白，如果你的想法和他不一样，你再举手说，好吗？（好）嗯，谁先来说呀？你来，你怎么想的啊？（我是把9块往后数4块，）很好，这里有9块，再往后数4块，9（10、11、12、13）嗯，往后数4块，就是13。

　　还有没有谁和他不一样的？你来。你是怎么想到13的？（就是想9加1等于10，4可以分成1和3，就是13，）哎 这个方法也挺有意思的，9块拿1块变成10块，10块再加3块等于13块。

　　挺好的，还有谁和刚才两个同学的方法还不一样的？好，你来说，（我是算成13可以分成9和4）哦，你真厉害，你知道13是由9和4合起来的，是吗？以前算过加法是不是啊？（我在家老是算这种题目的。）妈妈教你算的，是吗？（嗯）好的，请坐。

　　还有不一样的吗？你是怎么想的啊？（我是在9的上面加1块看成10块，10块加4块就是14块，但是那个是9，14减1就是13）这个方法也不错呀，9已经快到10了，对不对，10加4我们刚才算过。10加4是多少？（14）嗯 那9加4就比它少一块嘛，一共是13，可以吗？

　　刚才小朋友想的方法真多，还有吗？嗯，你还有要补充的吗？你来说说看。（8加4，再加1块）8加4？再加几块，（1）嗯，也可以的。（能不能将这些算法写在旁边的黑板上？）

　　因为时间关系，课堂上我们就不一个个来算了，好，请大家把小棒收起来，放进抽屉。看谁放得最快。放好的和老师挥下手。大家看，在刚才小朋友们说的这么多算法中，大家觉得哪种是比较好算的呀？（10加几的）你能说说为什么吗？（因为十加几就是十几）行，那我们一起来试试。刚才有小朋友就说，能够使盒子里的蛋糕变成10块，谁来变一变？

　　请你到前面来变一变。（学生说，老师点鼠标，将一块蛋糕移入盒子）真的变成10块了，谢谢。这样一变的话，那就表示怎么想的呢？大家看，原来的四块蛋糕就分成了（1和3）师板书4的分成。

　　盒子里原来9块蛋糕，和这1块合起来就变成了10块，对变成了10块，（师

　　再板书9加1等于10）10块再和外面的3块合起来，就是13块。

　　刚才小朋友用不同的方法都算出了9+4=13，老师把它再写一遍，我们再大声地来说一遍，准备，开始。（板书：9+4=13）

　　懒羊羊也会算了，它想自己摆圆片来算。老师帮它来摆，大家来数，好不好？准备好。（师摆红、黄两种磁铁，用来表示9和8，学生数）嗯，先摆9个红颜色的，然后呢再摆一些黄颜色的，请看，（8个）

　　懒羊羊想算几加几啊？（9+8）哎，他想算9加8，谁来帮懒羊羊移动一下圆片，让大家知道它是怎么想的？

　　哎，真好，移动了一个到这边，这样，这边就变成了几个？（10个）那边还有几个？（7个）那10加7就是（17），不错，这样移动的话，也就是把8个圆分成了（1和7）师板书：8可以分成1和7，师：9个和1个合起来就是10，10再加7就是17。

　　哎？刚才这位同学呀，是移动的黄颜色的圆片，还有哪个小朋友说，我不移动黄颜色的，我也能够算得出来？嗯，你来试试看？（学生上台移磁铁2个，）一下拿两个过去，现在能一眼看出来吗？（能）这样一移，这边就变成了（10个），这边呢？（7）也变成了10+7，对不对？

　　哎？这样的话，请大家看，（再板书：9+8=）就不是把刚才的9变成10了，是把8变成10，那么把9分出了几个给它？（2个）它还有几个？（7个）这样2个和8个合在一起是10，7再加10等于17（师边说边板书过程），大家会算吗？

　　嗯，这题可以把9合成10，也可以把8凑成十，那现在我们都会算了，9+8=多少？再来大声说一遍，（师在旁边再板书：9+8=17）

　　我们算了两道了，再接下去呀，懒羊羊开始动脑筋了，它想：原来可以这边凑成十，也可以那边凑成十，怎样算比较快呢，怎样算比较好呢？我们再来看看懒羊羊它接着算的。（出示做一做的方格图。）

　　原来，它想搬木块。左边有几块？数数看。（1、2、3、4、5、6、7、8、9）那右边原来有几块呢？（2块）为什么是2块呀？（因为被懒羊羊搬走了一块）它把这块搬走是干什么呀？（要把9凑成十）那懒羊羊为什么不把这边多搬几个到那边去凑成10呢？（因为这样比较慢）嗯，这样比较慢，而且还多费力气，所以我们说懒羊羊变聪明的。那我们小朋友能不能把懒羊羊思考的过程把它写出

　　请大家拿出老师刚刚发的那张纸，找出懒羊羊搬木块，谁先找着？对在这张纸的最上面，找到了吗？（幻灯出示）

　　我想请一个小朋友上来帮我填，其他小朋友自己做。谁愿意？你来。大家把9+2用铅笔指着，懒羊羊把2分成了几（1和1），嗯，然后9加1等于多少，填在下面的方格里，（师边说学生边填）10再加1等于11，把11填到后面的方框里。填好了吗？我们来看看这们同学填对了没有。自己填对了吗？好，填对了，我们再一起大声地说一说，9加2等于多少，（11）

　　哎，小朋友们，刚才是你们摆我来看，现在大家想我来摆你们来看吗？（想）我先在左边摆出9根小棒，（边说边摆）然后空一点距离，在后面再摆5根，现在我们要算（9+5）了，你能上来帮我移动一下小棒，让人一眼就看出得数是多少吗？

　　大家看刚才这位小朋友从5里面只移动了1根过来，9加5就变成了？（10+4），10加4是多少？（14）哎小朋友们，你们能够把这10根小棒圈在一个圈里吗？（师先圈起来）圈在哪里呢？请大家看，我们这张纸上底下就有小棒，找到了吗？拿起铅笔，在这张纸上，把10根先像黑板上这样圈在一个圈里，我看谁先圈好？嗯，这个小朋友圈好了，拿给大家看。就是像这样，先圈出10根，这样是不是也能一眼看出得数是多少？（14）嗯，得数是14，你能在下面方框里填出来吗？（能） 9加5等于多少？大声说一遍。（14）（师板书：9+5=14。）

　　我们继续看这张纸右边还有两堆小红花，仔细数数看，其中左边的有几朵？

　　（9）右边有几朵？（7）也就是要算9加7，你能你刚才那样先圈出10朵，再写出得数吗？（能）请大家动笔填一下。（学生动手填，师在黑板上板书：9+7=）填好的小朋友举手，谁来说说？（9+7=16）对吗？（对）

　　请小朋友放下笔来，刚才我们一起算了一些加法题，把我们算过的，请小朋友们大声地读一遍。来，（学生读刚才的算式9＋2＝11，9+4=13，9+5=14，9+7=16，9+8=17），这几道加法题都有一个共同的地方，找到了吗？你来说，（他们第一个都是9）哦它们第一个数都是9，这就是我们今天要学习的（师板书：9加几）9加几我们刚才是怎样算出得数的？我们再来回顾一下，懒羊羊算的，我们算的。谁来说说看，你觉得怎样算比较好?(可把一边的9,变成10,这样就好算

　　对,（指着移动黑板）我们在算的时候有不同的方法,可以数着算,可以移动着算,还可以有其他方法算，我们都发现，懒羊羊也变聪明了，它能够把9加几的变成几加几的？（10加几），这样就好算了。你们会变吗？（会）老师来出一道题，看看大家会不会变？

　　我想出一道9+3，你能把它变成10加几吗？谁来变变看？好请你来说。（10+2）这个10加2怎么变出来的呢？（因为10可以9和1，把3的1拿过来，就是10了）哦，这样9加3就变成（10加2）了。那我们就会算9加3等于？

　　12。（师板书9+3=12）。

　　你们还会变吗？这次我反过来变，你知道这次老师要请大家算9加几吗？（出示9+1+5）谁来说说9加几？（师提示手指着1+5）对9+1+5实际上就是要我们计算9+6，是不是啊。那9+6你们会算吗，等于多少？（15）变成10+5我们就会算了，我们再一起来说一遍：9+6=15。

　　还有一道最难的，出示（9+9）9加9我们可以变成（10+8）对呀，9加9我们可以把它变成9+1+8，（出示题板）也就是10加8，那大家会算了，9加9等于？（18）（师板书9+9=18）

　　我们一口气又算了几道加法题，这就是我们今天要学的（9加几）。哎大家来看看，这些加法题我们来轻轻地读一遍，边读边睁大眼睛观察思考，这些加法题有什么特殊的地方，你发现了什么规律？等读完了，我再请小朋友说。准备。轻轻地读。（学生读算式）

　　谁先来说说看，你发现有什么独特的规律？你先说。（11加1等于12，这样一个一个加下去）嗯，不错，得数从11开始，越往下就多一个，是不是这样？（是）呃，从11到12到13一直到18，一个多一个。还有其他发现吗？

　　你来说说看，（9加2等于11，和9加3，9加4，9加5，9加6，9加7，9加8，9加9中间都是从小到大的顺序，）嗯 ，是的，第一位小朋友说，得数从小到大，第二个小朋友说，这第二个加数从小到大，那第一个加数呢？（一样）因为第二个加数从小到大了，所以得数也就从小到大了。

　　这是大家竖着看的，每道题你再横过来看看，有没有什么规律？你来说说看，（9加2嗯，愣了一会儿，就是那个12前面都是1，那个）你上来说，（学生上

9加几教案3

　　教学目标：

　　1.知识与技能：在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。

　　2.过程与方法：在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。

　　3.情感、态度与价值观：能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。

　　教学重点：

　　在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”

　　教学难点：

　　体验“凑十法”的优越性。

　　教学方法：

　　自主探索法、引导发现法。

　　教学准备：

　　课件、口算卡片。

　　教学过程：

　　一、猜数激趣，引入课题

　　1、出示P99T1

　　⑴出示左边一幅图，让学生看一眼。，

　　①生猜：感觉有多少只小绵羊？

　　②生数

　　⑵再出示右边一幅图，让学生看一眼。

　　①生猜

　　②生数

　　⑶看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？

　　列式：9+7

　　2、揭题：9加几的练习课

　　二、体验9加几的算法

　　1、生独立算9+7=？

　　2、交流：你是怎么算的？

　　3、比较：你最喜欢哪一种？为什么？

　　（在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便）

　　三、用自己最喜欢的方法口算

　　1、出示P99T2

　　①选择自己喜欢的一组题来算算。

　　生独立算，师巡视，帮助有困难的学生

　　②交流：你是怎样算的？

　　③观察这两组题，你发现了什么？（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）

　　2、出示P100T6（补充 9+5）

　　①学生独立口算、连线。

　　②全班交流：选几题指几名学生说说你是怎么算的？

　　3、出示P99T3

　　（1）出示第一幅图

　　① 学生看图编一个数学小故事。

　　（师：蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫）

　　②生独立列式计算

　　③交流算法

　　（2）出示第二幅图

　　①看图说图意

　　②生独立列式计算

　　③交流算法

　　4、出示P100T4

　　①学生看图说图意，提出数学问题

　　②解决这个问题时需要知道什么？

　　③列式计算后校对

　　5、出示P100T5

　　①你能从图上发现数学问题吗？

　　（引导学生从不同角度观察提出数学问题）

　　②自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题。

　　四、本课作业

　　让家长出题，你来说，并说出自己的想法

9加几数学教案3篇（扩展3）

——一年级数学教案《9加几》3篇

一年级数学教案《9加几》1

　　内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第9章；20以内的进位加法《9+几》例1、例2.第96-98页

　　教学目标：

　　1、让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

　　2、在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

　　3、体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。

　　教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：“凑十法”的思维过程

　　教学关键：把9加几转化成10加几。

　　教具准备：多媒体课件(教材96～97页的全景图),每人20根小棒，课本98页例2图片,以及做一做第2题,五角形图片、

　　教学过程

　　一、情境导入、激发兴趣。

　　同学们,我们的学校要开运动会了,你们想去看一看吗？（想）那就和老师一起来闯关吧！［多媒体出示］

　　（复习）

　　1、口答；2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？

　　2、直接说出得数;9+()=109+1+2=?9+1+6=?9+1+4=?9+1+3=?

　　小朋友们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］

　　二、探求算法;

　　1、师：运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些比赛项目？

　　（举手回答;有踢毽子的`、有跳绳的、有跑步的、跳远的、）看来大家都是爱运动的孩子。

　　2、你能告诉老师你最喜欢那个比赛项目,数一数每个项目有多少人参加？

　　（我最喜欢…有…人参加.）＜跳远的有7人,踢毽子的有9人,跳绳的有3人,跑步的有6人.＞

　　3、同学们观察的可真仔细！这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶（出示牛奶画面）,已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?（也就是说现在一共有多少盒牛奶?）

　　<多媒体出示牛奶图>

　　⑴、你是怎么算出来得?能告诉老师吗?

　　［交流汇报］;老师请一位勇敢的小朋友举手说你是咋样数的?

　　（一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。）

　　(接着数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。）

　　(凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）

9加几数学教案3篇（扩展4）

——《9加几》教学反思10篇

《9加几》教学反思1

　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

　　1．创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的.密切关系。

　　2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。

　　3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

　　这节课中也存在许多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，根据信息，提出简单的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，许多学生不够积极，不善于动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达能力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培养。

《9加几》教学反思2

　　一、教学背景：

　　许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。

　　《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。以下是我在《9加几》一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和研究。

　　二、教学实践

　　（一）教学目标的分层处理

　　这节课的教学目标是让学生理解、掌握9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，使用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。

　　（二）分层教学的实践片段

　　片段一：以生活实例引入

　　老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图互相说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，还有多少盒？

　　C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

　　B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）

　　A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）

　　片段二：探究9加几的计算方法

　　老师提出问题：9+4该怎么计算呢？

　　A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。

　　老师结合学生回答板书

　　方法一：9+4=10+4-1=13

　　方法二：9+4=6+4+3=13

　　方法三：9+4=9+1+3=13

　　最后总结板书：9＋ 4 =13

　　1

　　3

　　10

　　C层次学生能正确读出9+4=13

　　片段三：知识迁移，学习解决生活中的数学问题

　　老师出示运动场上其他小朋友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？

　　A、B层次学生进行小组交流，列式计算；

　　C层次学生能根据学具演示感知“凑十法”过程。

　　然后要求学生练习实际，小组讨论生活中的关于9加几的数学问题。

　　A、B学生能根据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。

　　三、教学反思

　　1、有效分层，有的放矢

　　课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素质教育基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在也不一定相同。

　　为了能更好的体现因材施教、分层教学。我对学生的作业也进行分层，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水*相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求及时完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把基础题型独立完成，稍微复杂的题目在教师的指导下完成；C层次学生要求在老师的指导下会读会写。

　　这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

　　2、教学困惑

　　在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？

《9加几》教学反思3

　　《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

　　二、让学生经历自主探索的过程

　　数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

《9加几》教学反思4

　　一、复习铺垫

　　师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!

　　(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)

　　师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?

　　生：都是10加几的。

　　生：得数都是十几。

　　师：计算这些题，你为什么这么快?

　　生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

　　二、学习新知

　　师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?

　　生：愿意!

　　师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?

　　生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

　　生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

　　师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?

　　生：用加法。

　　师：为什么用加法计算?

　　生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

　　(师板书出算式9+4)

　　师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

　　(生独立探索并与同桌交流)

　　师：谁来说一说你是怎样算到得数的?

　　生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

　　生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

　　生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

　　师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?

　　(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)

　　师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?

　　生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

　　师：先算什么?再算什么?

　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。

　　师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，

　　(师出示“试一试”图片，如下图)

　　(师引导生列出算式后)

　　师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。

　　(生动手圈图并计算)

　　师：谁来说说你是怎样想的?

　　生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。

　　(师结合学生的汇报板书思考过程)

　　生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。

　　师：这种想法也不错!

　　师：这两种计算方法有什么共同的地方?

　　生：都是先变成10再算的。

　　师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。

　　三、形成技能

　　(师出示“想想做做”第l题，如下图)

　　师：请大家观察图，左边原来有几块?右边呢?

　　生：左边原来有9块，右边原来有6块。

　　师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?

　　生：小猴想把左边先凑成10块，

　　师：是啊!小猴真聪明，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。

　　(生独立思考，把答案填在书上，再交流)

　　四、小结并揭题

　　师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?

　　生：都是9加一个数。

　　生：得数都是十几，

　　师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?

　　生：都可以把9先凑成10。

　　生：得数是越来越大了。

　　生：得数的十位都是1。

　　生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。

　　师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?

　　生：少了的l给了9变成10了。

　　师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?

　　(师出示9+?=1?让学生推算)

　　五、课堂作业

　　按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。

　　【教学反思】

　　本课教学主要是抓住了以下几个要点：

　　1．面对真实的认知起点。

　　传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但

　　是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。

　　事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

　　2．组织结构性的学习材料。

　　结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。

　　因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。

　　“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。

　　3．在探索规律中发展思维。

　　在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水*。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的`简洁之美。

　　由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。

《9加几》教学反思5

　　“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

　　我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。学生表现出很高的热情，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。

　　“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探索算法，我发现有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。

　　我鼓励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最后总结，用动画的形式展现“凑十法”的整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以根据题目的具体情况，学会“从中选优，择优使用”。选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。

　　我充分尊重学生，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间去思考、交流、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过独立思考和合作交流，尊重学生发现的方法和自己的选择，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。不但使学生很好的掌握知识，同时还提高了动手实践与合作探究的能力。

　　通过独立圈一圈、填一填及时巩固新知，让学生交流、思考过程，表述算理、深化新知。最后让学生自己有顺序地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。

　　本节课中存在很多不足，在根据学生列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数中的1和9凑成10，和的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂调控能力还欠火候，没能处理好，从学生的反馈中也看出虽然学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，还应让学生运用“凑十法”反复练习，达到能正真理解算理。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，在动手操作中让学生真正懂得其道理。

《9加几》教学反思6

　　《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生掌握好了本节的知识，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

　　一、创设情境，引入新课。

　　根据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们经常熟悉的操场场景为题材，吸引他们的注意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。使同学看到生活中处处都隐藏着数学知识，有很多问题等待我们去发现和解决，从而激发孩子们主动地发现和提出问题，努力地去思考解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参与其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。教师应放开思想，多激发学生的思维想象能力，倡导多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今天学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟悉和喜欢的地方。但是他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生最熟悉的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。

　　二、动手操作，自主探索

　　数学教学和学习中，怎样能够学习和掌握知识,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“愉快式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。数学的一些知识和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。根据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围绕着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受知识的实际出发，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和掌握凑十法。引导孩子们思考，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们继续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思考、动手操作、合作交流的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参与课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习兴趣浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），如果我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的能力还是有一定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的能力，培养学生的动手操作能力和对知识的灵活运用能力。

　　三、巩固应用，加深理解。

　　在学生初步理解和掌握“凑十法”以后，还要让学生继续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。第二个练习是变式练习，发散的学生的思维能力。算出式子找朋友，在学生找完朋友后，有一个数15没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的知识，而且还培养了学生们的灵活的思维能力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待教师的引导。

　　四、课堂总结。

　　让学生说说自己今天学习的收获，部分学生概括的不够详细和完整，不过这样也会培养学生的口头表达能力和概括能力，同时为我们的教学提供了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参与教学活动,大大的提高学习兴趣和浓厚的课堂气氛,使学生更喜欢上我的课。

《9加几》教学反思7

　　我上课的内容是9加几，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度。教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。

　　本课的重点是初步掌握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思考过程。

　　成功之处：

　　1、激发兴趣，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。

　　2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的计算方法，学生的经验是数数法和计算法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑十法更方便计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清楚的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

　　3、巩固练习，内化计算方法，采用学生先练，老师再讲解的方式。

　　4、总结规律。将九加几的算式都罗列出来，引导学生，让学生自己去发现其中的规律。

　　不足之处：

　　孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（第二个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应该在备课的时候想周全一点。

《9加几》教学反思8

　　九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活经验，自主的探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。根据《标准》的基本理念及本班学生已有的经验，他们对于“凑十法”这种术语学生很陌生。但是已经有很多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：

　　一、教学内容的基础性

　　1、口算9+（ ）=10

　　生1：9+1=10

　　生齐：9+1=10

　　2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=

　　生1：9+1=10 10+2=12

　　师：非常不错！你把计算过程也说出来了。（之后所有的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，互相递进。开门见山到如过程中我注意到了学生的基础知识、基本技能。

　　二、计算教学体现算法多样化

　　提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

　　三、培养学生应用意识

　　充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。解决问题的教学是学生数学思维培养学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学知识的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：

　　1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）

　　2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）

　　3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）

　　4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）

　　教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出许多简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

　　总之整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

　　《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思

　　《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

　　一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

　　课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。我根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

　　二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

　　为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《漂亮的花》等题都是与生活有着密切的联系，学生的反应也非常好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活密切联系，让学生体会学有所用。

　　三、注重学生的独立思考。

　　学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

　　四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应该是学方法，而不仅仅是学习书本上的知识，这也是我本节课最大的感触。作为老师应在课堂上进行及时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，掌握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

　　五、最大的遗憾：

　　1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法许多同学理解有困难，掌握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，如果再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

　　2、遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了一定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应该有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”动手操作可以增强学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

　　课堂是学生生命成长的原野，也是充满遗憾的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

《9加几》教学反思9

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

　　二、让学生经历自主探索的过程

　　《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的.方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

　　在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。

《9加几》教学反思10

　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

　　1．创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

　　2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。

　　3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

　　这节课中也存在许多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，根据信息，提出简单的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，许多学生不够积极，不善于动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达能力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培养。

9加几数学教案3篇（扩展5）

——《9加几》数学教学反思3篇

《9加几》数学教学反思1

　　《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在学生认识了11-20各数、掌握了10加几的基础上进行教学，要求学生结合具体情境，自主探索9加几的计算方法，并能正确进行计算。

　　一、复习旧知，做好铺垫

　　在本节课的最开始，我从两部分给学生进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的顺序，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起学生已有的知识存储，为学习新知做好铺垫。

　　二、合作交流，探索新知

　　复习之后，出示例一图，让学生观察图片，说出图中信息。根据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组讨论9+4的算法。在充分讨论的基础上，组织交流，比较学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，体现以学生为主体。

　　三、实践应用、巩固新知

　　练习时注重层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动有趣的故事为背景，增强学生学习的兴趣。

　　纵观整节课，一开始学生对凑十法的思路掌握的还不是很好，在交流过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步掌握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。

　　另外在凑十法的"讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比如，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10②最后为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。

　　在练习的处理上也可以根据练习的层次性，重新安排做题的顺序。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清楚少的1去哪了。

《9加几》数学教学反思2

　　《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

　　二、让学生经历自主探索的过程

　　《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

　　在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

《9加几》数学教学反思3

　　《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在学生认识了11-20各数、掌握了10加几的基础上进行教学，要求学生结合具体情境，自主探索9加几的计算方法，并能正确进行计算。

　　一、复习旧知，做好铺垫

　　在本节课的最开始，我从两部分给学生进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的顺序，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起学生已有的知识存储，为学习新知做好铺垫。

　　二、合作交流，探索新知

　　复习之后，出示例一图，让学生观察图片，说出图中信息。根据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组讨论9+4的算法。在充分讨论的基础上，组织交流，比较学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，体现以学生为主体。

　　三、实践应用、巩固新知

　　练习时注重层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动有趣的故事为背景，增强学生学习的兴趣。

　　纵观整节课，一开始学生对凑十法的思路掌握的还不是很好，在交流过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步掌握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。

　　另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比如，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10②最后为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。

　　在练习的处理上也可以根据练习的层次性，重新安排做题的顺序。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清楚少的1去哪了。

9加几数学教案3篇（扩展6）

——9的组成数学教案3篇

9的组成数学教案1

　　活动目标：

　　1、学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。

　　2、感知两个部分数之间的互补关系。

　　活动重点：学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。

　　活动难点：感知两个部分数之间的互补关系。

　　活动准备：

　　9朵不同的花。

　　活动过程：

　　一、复习8的组成教师：

　　师：这是8的分合式，你们发现了什么?

　　师：谁来填写完整?

　　二、学习9的组成。

　　1、出示教学挂图。

　　师：你们瞧，图上有什么?

　　师：这些花有什么不同?各有几朵?

　　师：谁能有顺序地把刚才讲的事记录下来?

　　师：我们检查一下是否有序，是什么样的顺序?请把分合式读一遍。

　　师：这些花有几种颜色?各有几种?

　　师：花的大小怎么样?各有几朵?

　　师：这些花的位置怎么样?各有几朵?

　　师：8有几种不同的分法?那9 分成不同的两份有几种不同的分法呢?刚刚我们一起列出了四种，那还有四种分法怎么分呢?

　　师：我们来一起看看两组并排的分合式，看看左边的数和右边的数有什么规律?

　　师：原来9总共有8种分法，我们一起来读一读。现在我们知道了9分成两份有8种分法，其实9分成两份有四组不同的分法，后面的四组与前面四组重复。

　　三、活动结束

　　师：9分成两份有8种分法，当左边的部分数逐渐增多，右边的部分数就会逐渐减少，但两部分合起来和总数一样多。

9的组成数学教案2

　　活动目标：

　　1、学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。

　　2、继续感知两个部分数之间的互补关系。

　　3、培养幼儿比较和判断的能力。

　　4、引发幼儿学习的兴趣。

　　5、让孩子们能正确判断数量。

　　活动准备：

　　教具：9朵大小、颜色不同的话，数字，分合号。

　　学具：幼儿操作材料。

　　活动重难点：

　　1、重点：引导幼儿学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合

　　2、难点：在上一节课的基础上继续感知两个部分数之间的互补关系

　　活动过程：

　　1、 复习8的组成，学习9的组成。为解决重点问题。

　　“小朋友们上一节课我们学习了8的分合，谁能够运用互换的方式省略几组相关的分合式。”“小朋友们你们看看黑板上都有什么?有什么不同?它们各有几朵?”(引导幼儿从大小、颜色、方位上观察和讲述，如上面一朵花，下面8朵花等)“谁谁能有顺序的"把刚才讲的事纪录下来?”如(上面一朵花，下面8朵花，9可以分成1和8等)“我们检查一下是否有序，是什么样的顺序?”“请把分合式读一遍。”继续感知两个较小数之间的互补关系。“请小朋友看看这并列的两个数”如(9/1和8，2和7)“前面多出的1是哪里的，后面少了的到1哪里去了。”

　　2、 让幼儿在记录分合时只要记录出4组分合就可以了。为解决难点问题。 9〈1和8，2和7，3和6，4和5。

　　3、 在感知互补关系时，教师要引导幼儿观察两组并排的分合式，让幼儿明确前面的数增加的部分，就是后面的数减少的部分。

　　4、 幼儿练习操作材料。教师进行点评。

　　课后反思：

　　一、本节课的成功之处。

　　1、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。

　　本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，引导幼儿开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动，注重幼儿主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识和，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　2、创设情境，激发幼儿的学习兴趣。

　　教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，幼儿就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是幼儿主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，幼儿才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。从幼儿们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。为此我在课一开始就设计了“请歌星小企鹅为大家唱歌，但必须学会9的组成”这样一个有趣、又具有挑战性的情景，(并将这一情景贯穿着节课的始终)紧紧“拴住了”幼儿的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

　　3、以赛为动力，引导幼儿动手操作、自主探究。

　　动手操作、自主探究是幼儿直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课时，我让幼儿拿出9根小棒，把9 根小棒分成两份，要求两人一组合作进行，一人分，另一人作好记录，找一找一共有几种分法，看一看哪一组完成的最棒。通过操作、合作交流活动，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

　　二、不足之处。

　　1、在“摆一摆、填一填”这一环节，给了幼儿自主探究、动手操作的机会，教师引导不够、组织不到位，没有向幼儿讲明要求，致使有几组的活动未正常开展，没有突破难点达成学习目标。幼儿的学习过程是围在一个屋子里进行的，通向这个屋子的路有许多，而老师不仅是幼儿前进路上的出谋划策者，更是一个带幼儿走向这个屋子的引路人。教师只有扮演好这样的角色，才能让幼儿走向成功。

　　2、在“看一看、说一说、填一填”这一环节，由于设置的内容较多，用时过长，影响了后面的教学。

9的组成数学教案3

　　活动目标：

　　1、学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。

　　2、感知两个部分数之间的互补关系。

　　活动重点：学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。

　　活动难点：感知两个部分数之间的互补关系。

　　活动准备：

　　9朵不同的花。

　　活动过程：

　　一、复习8的组成教师：

　　师：这是8的分合式，你们发现了什么?

　　师：谁来填写完整?

　　二、学习9的组成。

　　1、出示教学挂图。

　　师：你们瞧，图上有什么?

　　师：这些花有什么不同?各有几朵?

　　师：谁能有顺序地把刚才讲的事记录下来?

　　师：我们检查一下是否有序，是什么样的顺序?请把分合式读一遍。

　　师：这些花有几种颜色?各有几种?

　　师：花的大小怎么样?各有几朵?

　　师：这些花的位置怎么样?各有几朵?

　　师：8有几种不同的分法?那9 分成不同的两份有几种不同的分法呢?刚刚我们一起列出了四种，那还有四种分法怎么分呢?

　　师：我们来一起看看两组并排的分合式，看看左边的"数和右边的数有什么规律?

　　师：原来9总共有8种分法，我们一起来读一读。现在我们知道了9分成两份有8种分法，其实9分成两份有四组不同的分法，后面的四组与前面四组重复。

　　三、活动结束

　　师：9分成两份有8种分法，当左边的部分数逐渐增多，右边的部分数就会逐渐减少，但两部分合起来和总数一样多。

9加几数学教案3篇（扩展7）

——一年级教案：《9加几》

一年级教案：《9加几》

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的一年级教案：《9加几》，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级教案：《9加几》1

　　教学过程：

　　一．认识凑十法。

　　1、课件出示课本主题图，明了图意。

　　师：同学们，学校召开了运动会，你们看，多热闹啊！

　　2、你从图上看到多少人在做什么运动呢？(请学生到屏幕上指述，教师相机贴纸：踢毽子有9人，跳绳的有三人，跳远的有7人)

　　3、学生看放大的饮料图上，生说出图意：

　　师：谁能说说这幅图什么意思？

　　生：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料，一共有多少盒呢？(引导学生说出算式：9+4)

　　师：那么究竟怎么算呢？请同学们拿出小棒摆摆算算.(板贴小棒图，然后巡视)

　　4、生汇报计算方法。

　　师：刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算，现在请小朋友出来当小老师，指着小棒图说一说你是怎么算的。

　　(请学生到黑板指小棒图，师归纳出接数法，数数法，凑十法)

　　(板贴三种方法，凑十法排最上面，十字用红笔标注)

　　5、重点学习凑十法.

　　师：同学们，这三种方法你最喜欢那一种呢？(生发表意见)

　　师：老师最喜欢凑十法，因为用它来计算我们能更快地得出结果，你们喜欢吗？现在我们把用凑十法来计算饮料盒的过程写出来，好吗？

　　（师演示整个凑十计算过程，完成数字图。）

　　师：(缓述)9+4，(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来，

　　再将数字图的9和1用线连起来，写上10，(手指10和分出来的3)，10加3得13.

　　师：刚才很多同学都能认真看和听，现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

　　6、一生到黑板指述。

　　同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。

　　6、质疑。

　　师：这位小老师说得不错，我想考考你，为什么要把4分成1和3呢？

　　(直接请出来的学生回答)

　　师：哦，是为了凑成十.你真会思考，掌声！

　　(二)运用凑十法

　　过渡：通过观察，对9+4的凑十方法大家都说得很清楚，我们今天的学习内容就是9+几(马上板贴课题)

　　1.重回主题图

　　师：你还能提出其他用9加几计算的数学问题吗？(指事先贴在黑板的三张纸条，老师相机指图补充)(相机板书9+3，9+7)

　　2.完成例2

　　师：其实9+3，9+7就是例2所要表达的意思，现在请你独立完成98页例2的两道题目.(看谁动作快)

　　生：一生到投影机口述两道题的想法，要声音响亮.)

　　师：这位同学说得真好，现在请你任选其中的一条把你的想法告诉同位，看谁声音响亮.

　　三.凑十法

　　过渡：同学们的声音真响亮，今天我们学习9加几，黑板上已经有9+3，9+4，9+7，你还能举出其他9加几的算式吗？..

　　1.指黑板上的9加几算式，(师指得数个位上的数和9加几的几画弧线口述：这两个数关系怎样？(得数个位上的数比9加几的几少1)

　　过渡：刚才我们算9加几都是用凑成十的方法变9加几成10加几来算的.它的方法是怎样的呢？(板书方法二字)我们来一下.

　　师：师指数字图的4说，把4分成1和3，就是拆小数，拆成1和几(板书拆小数)，然后将1和9合起来凑成十(板书凑成十)，最后10和分剩的另一个数相加得13.(板书得十几)

　　2.生质疑.

　　学到这，你还有什么不明白吗？

　　过渡：既然都明白了，现在老师带你去逛水果店，想去吗？水果店的阿姨碰到了难题，你愿意帮帮她吗？现在请你打开98页，完成做一做的第1题.

　　3.完成练习.

　　师：大部分同学都已经做完了，一看这位同学是怎么想的.(站投影机前说自己的解题过程，核对答案)

　　师：这位同学表现不错，顺利帮水果店的阿姨解决了问题，真棒！有一位小朋友在跟妈妈逛超市的过程中碰到了计算问题，想请你们帮帮他，可以吗？请你赶快完成做一做的第2题吧.

　　生：生投影汇报第2题答案.(看看这位同学能否顺利帮小朋友解决困难.

　　师：同学们表现这么棒，老师特别想和你们玩开火车的游戏，要上火车得有车票才行，想玩的快快完成做一做的第3题.

　　四.巩固凑十法.

　　已知9根，师报一十几的数，让生猜老师手里有几根.

　　师：这个游戏老师玩得很开心，我还想和你们玩一个猜一猜的游戏，你们想吗？

　　已知9根，师报一十几的数，让生猜老师手里有几根.

　　师：还想不想玩一个知多少的游戏呀？(9人加几人)

　　五.

　　这节课我们学习了凑十法，方法是(指板书说)，同学们学得很棒！下课！

一年级教案：《9加几》2

　　教学内容：

　　96－98页 （9 加几）

　　完成相应的做一做及第99面的1、2题

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解凑十法，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、培养学生合作学习和用数学的意识。

　　重点难点：

　　理解凑十法的思维过程。

　　教学教具：

　　实物投影、投影片、小棒18根。

　　学生学具：

　　每人准备小棒18根。

　　教学过程：

　　一、例1

　　1、教师用投影出示课本第9697页的全景图。

　　老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说）

　　2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：还有多少盒？

　　师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

　　（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）

　　老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？

　　要算还有多少盒饮料怎样列式？板书：9+4

　　9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

　　老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

　　边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

　　4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

　　9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？（先告诉你的同桌，然后再指名说一说）

　　学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

　　学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？

　　二、练习反馈

　　1、圈一圈，算一算（做一做第1题）

　　学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

　　2、看图列式。（做一做第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

　　3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？

　　学生每说一个算式，就让学生说出得数。

　　三、课堂小结

　　今天我们学习的加法有什么特点？

　　教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

　　四、课堂作业

　　第99面的第1、2题。

　　学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。

一年级教案：《9加几》3

　　教学目标

　　1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解凑十法，初步了解9加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　教学内容

　　教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。

　　教具、学具准备

　　媒体课件，师生共同准备13根小棒。

　　教学设计

　　创设情境，设疑激趣

　　小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：还有多少盒？

　　[以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。]

　　教学例1

　　1．组织学生讨论还有多少盒？的问题。

　　a.小组讨论，交流解决问题的方法。

　　b.组织全班学生交流解决问题的方法。

　　请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。

　　点数出结果。（逐盒闪烁）

　　从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。）

　　从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。）

　　推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

　　用凑十法计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。）

　　[通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往凑十法的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。]

　　c.理解凑十法。

　　组织摆小棒。

　　教师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

　　演示口算过程。

　　教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？

　　[让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。]

　　d.以你喜欢哪种方法为题组织学生交流。

　　教师简单总结学生想出的几种方法后问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种？让学生交流。

　　学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。

　　2．解决踢毽的和跳远的一共有多少人？

　　a.引导学生观察画面，并提出问题：踢毽的和跳远的一共有多少人？

　　b.让学生在画面中收集数据。

　　问：踢毽的和跳远的各有多少人？

　　c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。

　　[在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。]

　　3．充分利用教材资源，尝试提出新问题。

　　a.收集信息及数据。

　　引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？

　　b.小组交流，提出要解决的问题。

　　教师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？

　　小组讨论后发表意见。

　　c.解决同学们提出的问题。

　　从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算

　　如：踢毽的和跑步的一共有多少人？

　　踢毽的和跳绳的一共有多少人？

　　让学生独立列式解答

　　全班交流，说一说计算时是怎样想的。

　　[让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。]

　　d.小结。

　　教师提问：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题）

　　计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。

　　反馈练习

　　1．练习十七第1题。

　　a.先说图意，再列式。

　　b.集体评议，订正，并说一说计算方法。

　　2．练习十七第3题。

　　a.糖块图。

　　b.蚂蚁抬大青虫图

　　结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。

　　c.练习十七第2题。

　　[通过学生独立练习，不仅巩固新知识，同时渗透思想品德教育。]

　　教学设计说明

　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

　　1．创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

　　新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

　　2．计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

　　提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

　　3．充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

　　专家评析

　　这节课充分体现了《标准》中提出的促进学生全面、持续、和谐的发展这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变：

　　1．教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。

　　2．教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

　　3．学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。

　　4．教学评价方式的转变。教学中，教师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。

一年级教案：《9加几》4

　　教学目标

　　1、 结合具体情境，在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。

　　2、 借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

　　3、 在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。

　　教学重点 初步掌握用“凑十法”计算9加几。

　　教学难点 理解“凑十法”的思维过程。

　　教学方法 合作探究法

　　教具准备CAI课件，小棒。

　　教学活动设计 修订

　　教学过程：

　　一、 创设情境：有几瓶牛奶

　　1、 星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料招待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间（出示挂图）。看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题？

　　（现在一共有几瓶饮料？）

　　2、 你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。

　　3、 根据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？

　　9+5=

　　你能说说9加5可以怎样算吗？

　　（鼓励学生说出不同的算法。）可结合学生的回答，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。

　　观察小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。

　　二、 做一做，说一说。

　　1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。

　　请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。

　　2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”

　　观察书上的图，圈一圈并填出得数。

　　并问学生：虚线框是做什么的？

　　3、圈一圈，算一算。

　　请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。

　　请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。

　　三、 巩固练习，内化新知

　　1、随机报题。

　　9 + 2 = 9 + 5 =

　　9 + 8 = 9 + 6 =

　　9 + 9 = 4 + 9 =

　　选择1-2道题，学生所以说算法。

　　2、指导完成练一练第2—5题。

　　（1）第2题目的：在解决问题中巩固进位加法。

　　（实施方法：仔细看图后，所以说图意，独立完成。）

　　（2）第3题：通过登山游戏，体会到交换两个加数的位置和一样。

　　（实施方法：小组竞赛后核对答案，交流发现规律。）

　　（3）第4题目的：结合毛毛虫图进一步理解进位加法。

　　（学生读懂题意，再结合示意图，填出结果。）

　　（4）第5题：联系学生生活情境，获取数学信息，再运用进位加法解决问题。

　　（学生独立读图，获取数学信息，再列式计算、解决问题。）

　　四、说一说本节课你的收获。

　　板书设计 有几瓶牛奶（9加几）

　　9 + 5 = 9 + 3 = 6 + 9 =

　　作业设计

　　课后反思

一年级教案：《9加几》5

　　教学目标：

　　知识与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。

　　过程与方法：通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。

　　情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。

　　教学重点：

　　初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

　　教学难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教学方法：

　　动手操作法、引导发现法。

　　目标分析：

　　本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，激活认知

　　1．出示口算，抢答（课件出示）

　　10+2 4+10 5+10 10+7

　　（1）怎么算得这么快呀？

　　（2）学生总结：十加几就等于十几。

　　2．看谁算的巧（课件出示）

　　9+2+1= 5+3+7=

　　8+4+2= 6+5+4=

　　3+2+8= 5+6+5=

　　7+1+3= 1+8+9=

　　（1）学生口算抢答。

　　（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？

　　小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。

　　二、自主参与，探究新知

　　1．提取信息，发现问题

　　（1）课件出示主题图： 运动会赛场。

　　教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？

　　学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）

　　（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。

　　①发现信息，提出问题。

　　从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？

　　②学生交流信息。

　　箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？

　　2．自主探究，解决问题

　　（1）学生先独立思考，再小组内交流。

　　（2）学生汇报。（预设学生回答）

　　①生1：1、2、3……12、13依次数。

　　②生2：从9数到13。

　　③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13

　　④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13

　　（3）发现方法间的区别与联系

　　①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）

　　②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）

　　③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。

　　3．建构方法，揭示“凑十法”

　　（1）动手摆一摆

　　①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。

　　②学生边说课件边演示。

　　教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？

　　③板书计算过程。

　　将演示过程记录黑板

　　揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。

　　强调：10个一转化成1个十。

　　（2）说一说（课件）

　　箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？

　　①看图说信息

　　②说说你是怎样想的？（学生交流）

　　③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）

　　④板书计算过程

　　（3）圈一圈，写一写 （每人一份题目）

　　9+8=

　　①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。

　　预设

　　②学生汇报交流，实物投影展示

　　追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？

　　③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？

　　都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。

　　（4）归纳算法

　　黑板呈现的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8

　　①观察：这几个算式有什么相同的地方？

　　②计算时，方法上有没有相同的地方？

　　③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，

　　用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化

　　思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。

　　三、应用新知，巩固练习

　　1．基本练习

　　（1）卡片抢答。

　　9+3= 9+5= 9+9=

　　2+9= 7+9=

　　前两个题，让学生说说是怎样想的。

　　（2）动笔写一写。

　　①P91，做一做，第1题

　　②要求：先独立解决，再汇报交流想法。

　　2．灵活练习

　　商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？

　　（1）9+8=17 17＞14 不能买。

　　9+5=14 14＜15 可以买。

　　（2）适当延伸： 8 + 5 追问：应当怎样算呢？

　　【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。

　　四、全课总结，畅谈收获

　　说说这节课你有什么收获。

　　小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。

　　板书设计：

　　9加几

一年级教案：《9加几》6

　　9加几这个内容是在学生已经掌握了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。为了进一步完善学生对加法的认识，教材选取了具有知识性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地引导学生理解并掌握9加几的计算规律。同时，本节课学习的内容也为学生今后进一步学习其他进位加法奠定了基础。

　　教学目标：

　　1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　知识与技能：

　　通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“九加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

　　过程与方法：

　　在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。

　　情感与价值观：

　　使学生能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。

　　根据新课程标准和新教材的内容，并结合学生的实际，我认为本节课的教学重点是通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。

　　教学难点是通过观察思考、归纳“9加几”的计算规律。

　　为了讲清重点难点，使学生达到本节课的教学目标，下面我再从教法和学法上来谈谈。

　　学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者，教学过程中，不是教师单纯地向学生传授知识，而是在教师的引导下让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。学生的参与状态，参与度是决定教学效果的重要因素。

　　著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”本节课我利用情境，生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学，以多媒体课件为载体，按照自主探究—讨论—归纳这样的思路，运用知识的迁移让学生发现新知、掌握新知，在自主探究讨论中让学生主动参与数学活动，学会自主探究，并提供动口动手动脑的机会，让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本节的教学重点，突破难点。

　　最后我来具体谈谈我对本节课的教学设计。

　　一、创设情境，导入新课

　　数学源于生活，情境最能激发学生的学习兴趣。我首先通过谈话导入新课，并用课件呈现小猴买桃的情境图，熟悉的生活情境能迅速地将学生的思维和情绪集中起来，成功地将学生引入课堂，为后续学习奠定了良好的基础。

　　接着让学生结合情境图中的信息自由地提出一些问题，通过讨论明确需要解决的问题，这样有利于培养学生的发散性思维。同时，学生提出的问题作为后续学习的材料，符合新课程“创造性地使用教材”的理念。

　　二、循序渐进，探究新知

　　本环节我将分以下三个层次进行教学。

　　1、复习铺垫

　　先引入口算题进行复习：第一关9+（）=10；第二关都是10加几的练习，帮助学生回忆10加几就是十几；第三关9+1+几的口算接着我会提问学生：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？为计算9加几的内容做出铺垫。

　　【本环节通过复习10加几、9+1加几的算式让学生体会到10加几就是十几，算十加几很快。为下面教学9加几奠定了知识基础。】

　　2、引导设计问题，探索计算9加几的各种方法，动手操作，体会凑十的过程。

　　首先我会出示图片并以小故事的方式引入：有一天，小猴带了好多桃子来看大家，帮小猴算一算一共有多少个？

　　师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的？

　　有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

　　师：盒子里有几个？（9个），盒子外面有几个？（4个）

　　师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？

　　师：为什么（用加法计算）？

　　教师引导学生说出：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

　　（师板书出算式9+4）

　　师：那么，怎样算出9+4的结果呢？请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

　　（生独立探索并与同桌交流）

　　【数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作探索中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展。因此，如何计算9加几，我并不是直接告诉，而是让学生们观看课件自己探索，解决“一共有多少个桃？”的问题，寻找合适自己的计算方法。再通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的过程。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，也让学生感受到算法的多样化。而我在此对学生的各种方法不做优劣评价，只是肯定了学生的方法并问学生喜欢哪种方法，真正做到尊重学生的选择。】

　　3、据现实生活情况，引导学生发现问题，自己设计问题。

　　我先出示“试一试”图片，引导学生发现其中的数学问题并列出算式。

　　接着让学生选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。

　　【为了让学生发现问题设计问题，让学生收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生“用数学”的意识。引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，让学生认识到数学就发生在我们身边，从而提高了兴趣，增强课堂的直观性，从而提高学生的学习积极。】

一年级教案：《9加几》7

　　教学目标：

　　（一）知识技能陵目标

　　1、同学能够看懂图意，并根据图意正确列式

　　2、在计算时，同学能够用多种方法“因题选择算法”

　　（二）过程性目标

　　1、在小组合作学习活动中，培养同学参与数学学习活动的积极性，培养同学学习数学的信心

　　2、培养同*用已有知识解决实际问题的意识和能力

　　3、培养同学团结协作的精神

　　教学重难点：

　　在计算时，同学能够用多种方法“因题选择算法”

　　教具准备：

　　投影仪１台，录音机，算式卡片，同学每人准备两种颜色圆片各１０个

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1、口算练习：出示卡片，同学口算9+29+59+49+99+79+69+89+32、拍手游戏教师拍的次数与同学拍的合起来是10。教师拍9下、1下、5下。

　　二、学习新课

　　1、教学例3

　　（1）放录音（合唱）教师：“好听吗？这是俺们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，俺们一起去看看。”

　　（2）投影出示，例3仔细观察，教师：“你看到了什么？知道了什么？告诉全班同学。”请同学回答

　　（3）“老师想知道一共有凡人？谁来帮老师解决这个问题呀？”列式、板书：9+5

　　（4）“那到底一共是几个人呢？”

　　同学想计算方法，“可以用喜欢的圆片摆摆看”（两种颜色的圃片）

　　教师巡视

　　（5）同学汇报想到的方法

　　（6）你认为哪种方法最简单？说一说

　　2、完成“做一做”

　　（1）投影出示“图”

　　（2）小组合作，要求：

　　①观察图，看到了什么？知道了什么？记录下来

　　②要求什么？记录下来

　　③怎样列式？

　　④怎样计算？（有几种方法？）

　　三，师生小结

　　通过今天的学习，你知道了什么？有什么感受？

一年级教案：《9加几》8

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科字数学(北师大版)一年级上册

　　教材分析

　　《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

　　设计理念

　　《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓励学生有个性学习，培养学生各方面的能力，注意学生的个别差异。

　　教学过程

　　活动一：借助童话故事，创设问题情境

　　师：动物王国今天可热闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟开心地笑了：“谢谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？

　　活动二：组织手操作，小组讨论反馈

　　1、看画面说图意。

　　指导学生根据画面复述图意：

　　小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

　　左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

　　（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）

　　2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

　　3、探讨算法。

　　师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？

　　引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。

　　先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：

　　（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。

　　（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。

　　集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：

　　（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。

　　（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。

　　（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。

　　（4）圈十按群计数：

　　①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　活动三：故事延伸，方法迁移

　　刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=。

　　分小组活动，先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的情况，特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。

　　活动四：实践运用

　　1、圈一圈、算一算。

　　师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜欢的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺利通过。

　　2、小猫钓鱼。

　　师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了，它在想些什么呢？

　　引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：

　　①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

　　②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

　　③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

　　④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

　　活动五：游戏活动

　　事先准备1~10的卡片，游戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多，集体做这个游戏的效果也许不太理想，也可以把这个游戏改变成其他方式。

　　参考游戏：“比比谁算的多”（小组活动）

　　先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。

　　课后么思

　　1、对学习有困难的学生，教师要保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言来训练学生。

　　2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主体、差异性和活动性，达到“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

　　3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

一年级教案：《9加几》9

　　教学目标

　　1．了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构．

　　2．会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题．

　　3．培养初步的分析、判断和推理能力．

　　教学重点

　　有图有文字应用题的解答．

　　教学难点

　　解答有图有文字的减法应用题．

　　教具学具准备

　　教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片．

　　学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　6＋2＝ 9＋4＝ 9＋9＝

　　9＋3＝ 3＋5＝ 4＋6＝

　　9＋7＝ 9＋6＝ 9＋5＝

　　2＋7＝ 9＋2＝ 9＋8＝

　　统计2分钟以内做完的人数及正确率．指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想．

　　二、探究新知．

　　1．导入．

　　（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟．

　　师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

　　引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只．

　　师：求一共是多少只该怎样算呢？

　　引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为：3＋6＝9．

　　教师取下后贴上的"第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题．

　　（2）揭示课题．

　　像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题．板书课题：应用题．

　　2．教学例5左边的加法应用题．

　　（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

　　引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

　　教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题．在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的．我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题．让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指．

　　（2）求一共是多少只怎样计算呢？

　　引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为3＋6＝9

　　（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整．

　　（4）反馈练习．

　　完成做一做左边的加法题（小兔图）．

　　先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空．

　　3．教学例5右边的减法应用题．

　　（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状．看图，你知道了什么？怎样计算？

　　引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6

　　（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题．

　　让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题．

　　引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的．第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的．问题是：还剩几个？也是用文字叙述的．

　　师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

　　引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6

　　（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整．

　　（4）反馈练习．

　　完成做一做右边的题（汽车图）．

　　先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空．订正时提问：为什么用减法算？

　　4．集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？

　　引导学生汇报：

　　相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的．即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算．从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算．

　　不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单．有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些．

　　5．看书，质疑．

　　三、课堂小结．

　　今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算．

　　四、随堂练习．

　　1．练习十九第1题（图片：练习3）．

　　先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正．订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的．

　　2．比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）．

　　把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗．

　　3．游戏你争我抢【详见探究活动】．

　　布置作业

　　（投影片出示）

　　让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题．

　　教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。

　　整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

一年级教案：《9加几》10

　　【教学目标】

　　1.让学生结合实际情境，通过操作理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。

　　2.让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力

　　【教学重难点】

　　教学重点：通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确计算。

　　教学难点：通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。

　　【课前准备】

　　1.教师：，桃子，光盘

　　2.学生：小棒

　　【教学过程】

　　一、复习

　　1、（1）师：听说一（2）班的小朋友非常聪明，老师想来考考你们，愿意接受挑战吗？在做挑战任务之前，我们先来做一下热身运动。

　　10+1= 10+5= 10+8= 10+4=

　　10+3= 10+7= 10+6= 10+2=

　　2、智慧比拼

　　看来十加几的算式难不倒小朋友，那我们就进入下一个环节智慧比拼。

　　你能马上算出每幅图中三个数的和吗？看谁能答得又对又快

　　【设计意图：复习十加几，有利于学生更好的学习9加几，在计算9加几时，更能想出凑十法。】

　　二、新课讲解

　　1.谈话导入：小朋友们猴妈妈发现小猴最近表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗？（桃子），恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。（出示）

　　（1）师：仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的？

　　指名回答。

　　师：你能提一个什么问题呢？

　　生：一共有多少个桃子。

　　师：你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子。小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头。你们能不能帮它。该怎么算呢？

　　（师：要求一共有几个，就是把9和4合起来，该怎么列式？）

　　生：9+4=13

　　师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对？

　　和你的小伙伴讨论一下打算用什么办法验证？教师巡视。

　　讨论：你们打算如何验证9+4=13这个得数是否正确？

　　生1：我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。

　　（生2：我是这样想的：10+4=14，所以9+4=13。这位小朋友真会动脑筋，假设全部放满，就是10+4=14，现在缺一个，所以用14减去1得13。）

　　生3：我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成10个，加上外面的三个，正好是13个。

　　师:拿一个?怎么拿？请你到前面来演示着说一说。

　　生:先拿一个放进盒子里,补足十,再想“10+3=13”。

　　师:这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边4个中拿走了几个?(1个)他把这一个放哪里了(给9了)为什么要这样做?(凑成10)?10加3得13。我明白了!

　　师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?

　　生: 数数。(可能是你对数的方法比较熟)

　　生:拿进去一个,凑成十的方法。算起来很简便。(你真会思考)

　　师:说了这么多解决的方法,谁能用数学

　　算式来表示?

　　生:9+4=13

　　师板书：9+4=13

　　（多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说）

　　（1）谈话：小猴在你们的帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢(出示“试一试”)。

　　师：你知道一共有多少朵花吗？该怎么列式？（9指哪边的花？7呢？）

　　生：9+7

　　师：你会计算吗？先圈出10朵，再计算。在书上圈一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。

　　师：要把7分成几和几？7为什么不分成3和4或2和5呢？

　　（2）师：我们今天学习的加法题都有什么共同地方？

　　都是9加一个数，得数也都是十几。

　　揭题：这就是我们今天要学习的内容9加几，计算时都是把第

　　二个加数分成1和几，然后拿9和1凑成10,10加几等于十几。

　　师：你想试试其他的9加几算式吗？

　　三、巩固新知

　　1.“想想做做”第1题

　　师：再放一块就是10块了，你能看图说说小猴的算法吗？

　　小猴为什么搬1块到左边？它用的是什么方法？

　　你能根据这些，把右边的式子填出来吗？

　　学生做，教师巡视。

　　指名回答，全班齐说。

　　2、“想想做做”第2题

　　（1）师：像这样摆的过程我们也可以在书上把它圈一圈。先圈出10根再计算

　　（2）学生做，集体订正

　　（3）圈出10根后，右边剩下几，得数就等于十几。

　　3、“想想做做”第3题

　　9+1+1= 9+1+4= 9+1+8=

　　9+2= 9+5= 9+9=

　　独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。

　　4.“想想做做”第4题

　　师：下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，出示。

　　指名学生回答，老师板书。

　　你能按顺序说出9加几的算式吗？我们一起来试试看。

　　9+1=10

　　9+2=11

　　9+3=12

　　9+4=13

　　9+5=14

　　9+6=15

　　9+7=16

　　9+8=17

　　9+9=18

　　引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现9加一个数，得数都是十几，并且个位上的数比加上的数少1。

　　四、挑战自我

　　出示题目：

　　9+（）<15 9+（）<17

　　想一想：1、（ ）里能填哪些数？

　　2、（ ）里最大能填几？

一年级教案：《9加几》11

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　通过问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法，通过比较，让学生体验比较简便的计算方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过动手操作，使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程并能正确计算9加几的口算。

　　3、情感目标：

　　培养学生的观察和动手操作能力，在活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：

　　教学主题图、小棒20根、磁铁、圆片20个。

　　学具准备：

　　小棒20根。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.拍手从11数到20，倒数。

　　2.拍手说11—20的组成。

　　3.口算

　　9+1+1 9+1+2 9+1+3 9+1+4

　　9+1+5 9+1+6 9+1+7 9+1+8 9+1+9

　　二、创设情境，学习新课

　　谈话：小朋友们，十一月份我们学校举行了校运动会，大家觉得好玩吗？今天我们再来看看这热闹的运动场面。（挂图）看，小朋友们都雄赳赳、气昂昂第走进运动场，比赛开始了！你瞧，运动场上多热闹呀！用你那双充满智慧的眼睛观察画面，你看到了什么，你能提出哪些数学问题？（教师引导学生按顺序说，从左往右看。）

　　1、引导观察，提出问题

　　（1）观察运动会图，请学生说一句话。

　　（2）引导学生提出数学问题。

　　2、自主探究，解决问题

　　根据图意，你们能不能帮小明解决“现在有多少盒”的数学问题？

　　（1）理解问题。

　　（2）列式。（学生可能会通过数一数、直接口算或计算其他方法知道有13盒饮料。）

　　（3）那么9+4=13，你是怎么算出来的？请你把想法说给大家听听。还有别的想法吗？

　　三、动手操作，探究感知

　　刚才小朋友们都想出了又快又好的方法算出9+4=13。那么黑板上的这几种计算方法你比较喜欢哪一种呢？（学生回答，重点讲凑十法）

　　1、动手操作

　　用小棒代替饮料摆一摆。（请一个学生扮演）

　　2、巩固应用

　　师：刚才我们通过摆小棒知道了9+4=13，你能说说为什么把4分成1和3吗？（学生说）

　　3、引导类比，理解算法

　　（1）你能用我们学过的方法解决“踢毽子的和跳远的一共有多少人”的问题吗？（教师板书题目，学生口答列式）

　　（2）请一个学生到黑板扮演动手过程。

　　（3）教师提出问题：为什么把7分成1和6？（学生回答）

　　（4）具体分析用“凑十法”计算9加几，让学生再一次感受“凑十”过程。

　　四、巩固练习，掌握算法

　　（一）例2“摆一摆，算一算”。

　　1.说图意；2.填空；3.扮演；4.集体订正。

　　（二）“做一做”

　　1.圈一圈，算一算：学生独立看图说图意，动手圈出10，集体订正，直接说出得数。

　　2.独立完成，提问，集体订正。

　　3.师：通过了今天的学习，你学会计算9加几了吗？王老师要考考大家了。

　　出示9加几的卡片，集体读，抽一、二题说出计算过程。

　　五、课堂小结：

　　师：这节课我们学习了什么？

　　生：学习了9加几的计算方法。

　　师：这节课我们介绍了一种新方法来计算9加几，就是从一个数里拿出一个1，与9凑成十，再用10加上剩下的数来计算9加几。计算方法多种多样，我们可以选择合适自己的方法来计算。这节课小朋友们表现真好，不向困难低头，勇敢的接受挑战，都是小英雄，我们这节课以胜利告终。

一年级教案：《9加几》12

　　设计说明

　　本课时学习的是9加几的进位加法，是学生用“凑十法”进行口算的开始，为了学好本课时的内容，为后面的学习奠定基础，我在教案设计上突出了以下两点：

　　1．重视新课前的铺垫孕伏。

　　在学习新的知识之前，复习数的组成和10加几，唤醒学生已有的知识经验，为接下来的学习做好铺垫，使新旧知识间的过渡更加顺畅。

　　2．重视学生的动手操作。

　　实践出真知，通过让学生亲自动手摆小棒，可以使学生真切地感受“凑十法”的计算过程，从而在脑海里留下深刻的印象，为正确计算20以内的进位加法打好基础。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 小棒若干根

　　教学过程

　　复习导入

　　课件出示复习题。

　　1．填一填。

　　2．在( )里填入适当的数。

　　( )＋10＝13 10＋5＝( )

　　10＋( )＝12 11＝1＋( )

　　14＝10＋( ) 17＝10＋( )

　　3．9和几能凑成10呢？

　　设计意图：通过不同层次的复习题，激发学生的学习兴趣，同时也为学习新知做好铺垫。

　　创设情境，发现问题

　　师：胜利小学在开运动会，学校为了让同学们增加能量，补充体力，让后勤部给全校的同学每人发一盒饮料。

　　(1)提问：箱子里面有几盒饮料？箱子外面有几盒饮料？你能提出什么问题？

　　(2)要求一共有多少盒饮料，该怎样列式？(根据学生的回答板书：9＋4)

　　(3)你会计算这道题吗？相信通过这节课的学习，你会很快算出答案。(板书：9加几)

　　动手操作，探究算法

　　1．学生尝试用自己喜欢的方法计算9＋4，也可以把自己的想法用小棒摆出来。

　　2．组织学生班内交流，说说自己的算法。

　　预设 生1：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后1根1根地数，一共是13根，即9加4等于13。

　　生2：我先摆9根小棒，然后接着往后数，数一个数摆1根小棒，数到13时正好摆了4根小棒，所以9加4等于13。

　　生3：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后从4根小棒里拿出1根，与前面的9根小棒凑成10根，再加上其余3根是13根，所以9加4等于13。

　　生4：从9数到13。

　　师：同学们，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最简便呢？为什么？

　　3．小结：同学们的算法很多，都得出了正确答案，其中生3的算法更快捷、简便，这就是我们这节课要探究的“凑十法”。

　　4．课件演示“凑十法”，学生仔细观看。

　　5．动手摆小棒，亲身体会“凑十”的过程，然后填写下面的思维图。

　　6．总结“凑十法”。

　　(1)计算加法时，把其中的一个较小的加数分成两部分，用其中的一部分与另一个加数相加凑成“十”，再与另一部分相加，这种方法就是“凑十法”。

　　(2)顺口溜总结：看大数，分小数，凑成十，算得数。(学生齐说后同桌拍手说顺口溜)

　　7．反馈练习：完成教材89页“做一做”1题。

　　设计意图：学生利用摆小棒的方法计算出算式的得数，加深了学生对“凑十法”的直观认识，有助于学生理解计算方法。

　　实践应用

　　完成教材90页2、5题。

　　全课总结

　　在计算9加几时，用“凑十法”可使计算变得简便、快捷，希望同学们多加练习，把“凑十法”熟练地运用到计算当中。

　　布置作业

　　教材90页1、3、4题。

　　板书设计

　　9加几

一年级教案：《9加几》13

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重点：

　　掌握9加几的计算方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1．出示卡片9+（）=10，指名口答。

　　2．口算。

　　9+1+2=9+1+5=9+1+3=

　　二、探索交流，解决问题

　　从这节课开始，我们学习20以内进位加法。

　　1．出示运动会场景画面。

　　2．解决还有多少盒饮料的问题。

　　（1）让学生观察画面左边。

　　（2）研讨解决还有多少盒的问题。

　　让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。

　　（3）组织交流解决问题的方法。

　　请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。根据学生的发言，逐一出现各种解决方法。

　　①点数出结果。

　　②接着数，数出结果。

　　③用“凑十法”算出结果。

　　④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。

　　（4）强化凑十法。

　　①教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）

　　②演示9+4的口算过程。怎样算出9+4的得数呢？重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　③说明9+4的口算方法。算9+4，怎样想出得数呢？先让学生结合黑板上的演示，想一想怎样算9+4得几？在学生思考的基础上，教师说明：因为9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。然后，在9+4后面板书13。让学生齐读算式。

　　3．解决拉拉队的学生一共有多少人的问题

　　（1）引导学生观察画面，并出示问题：拉拉队的学生一共有多少人？

　　（2）让学生从画面上收集数据，找出：男生有9人，女生有6人。

　　（3）教师口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生9人与女生6人合并在一起，用加法计算。算式是（待学生回答后板书）9+6。

　　（4）让学生讲讲怎样算？得数是几？

　　（5）全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。

　　4．小结。今天我们开始学习20以内进位加法。前面计算的9+4、9+6两题的得数都超过了10，就是进位加法。今天这节课我们具体研究9加几的计算方法。（板书课题：9加几）我们已经知道9+4=13、9+6=15，那么9+2、9+3......怎样算？得数是多少呢？我们共同研究9加几的计算方法。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1．“做一做”（1）摆一摆，算一算。先圈一圈，再填写思维图，直观操作和抽象思维一一对应。

　　2．通过游戏完成练习十七第2题。巩固计算，加强训练，提高计算正确率。

　　四、回顾整理，反思提升

　　1．做练习二十第1题。

　　（1）先让学生看图说题意，再填写算式。

　　（2）说一说加的过程，集体评议、订正。注意阅读文字，观察、发现、提出问题，解决问题。

　　2.做练习二十第4题。发散思维，从不同的角度提出问题，鼓励解决问题策略多样化。

　　3、总结

一年级教案：《9加几》14

　　教学内容：96－98页 (9 加几)

　　完成相应的做一做及第99面的1、2题

　　教学目标：1、通过对问题情境的探索，使同学在已有的经验的基础上自身得出计算9加几的各种方法；通过比较，使同学体验比较简便的计算方法；使同学初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2、培养同学初步观察、比较、笼统、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散同学的思维，培养创新意识。

　　3、培养同学合作学习和用数学的意识。

　　教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。

　　教学准备：

　　教具：实物投影、投影片、小棒18根。

　　学具：每人准备小棒18根。

　　教学过程：

　　一、例1

　　1、教师用投影出示课本第96—97页的全景图。

　　老师说明：这是学校运动会的局面，从图中你看到了什么？（让同学自身看图互相说一说）

　　2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

　　师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

　　（同学互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）

　　老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　3、同学回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面俺们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？

　　要算还有多少盒饮料怎样列式？板书:9+4

　　9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

　　老师指导同学进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

　　边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

　　4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

　　9+6等于多少呢？自身用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？(先告诉你的同桌，然后再指名说一说)

　　同学汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

　　同学每提一个问题，教师就让同学们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？

　　二、练习反馈

　　1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）

　　同学独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

　　2、看图列式。（“做一做”第2题）

　　同学独立看图填写，订正时可以让同学说一说是怎样想的。

　　3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？

　　同学每说一个算式，就让同学说出得数。

　　三、课堂小结

　　今天俺们学习的加法有什么特点？

　　教师指出：今天俺们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

　　四、课堂作业

　　第99面的第1、2题。

　　同学在课本上独立完成，个别有困难的同学，教师给予个别指导和协助，也可以让同学借助学具学习。

一年级教案：《9加几》15

　　教学目标：

　　1．让学生在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计算。

　　2．在观察、操作中逐步培养学生的探究、思考的意识与判断、选择的能力，提倡算法多样化。

　　3．培养学生合作学习和应用知识解决简单实际问题的意识。

　　教学重点：

　　掌握9加几的计算方法

　　教学难点：

　　理解“凑十法”的思维过程

　　教学准备：

　　师准备挂图、卡片、课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　谈话：今天有位客人和我们一起来学习数学知识，小朋友们欢迎吗？

　　（出示小猴图）

　　它给大家带来了 “智慧树”。

　　（出示三棵“智慧树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好办法很快说出三个数相加的得数是多少？）

　　请学生说一说怎样算才会又快又对呢？

　　师小结：对，这些题都是把9和1先加起来得10，10再加几就得十几。

　　2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉“1”），只剩下9和5两个数了，你们想知道9+5得多少吗？这节课我们就来学习这样9加几的题。

　　二、探索新知

　　1、学习例题，探索算法

　　（1）谈话：你们真是聪明，答得又对又快。小猴要去买些桃子来奖励你，你们看（出示例题图：盒子里9个，盒子外4个。）

　　提问：你能说说这些桃子是怎么摆放的吗？（带着数，板书：9 4）

　　提问：看着这幅图，你能提一个用加法计算的问题吗？

　　提问：要求“一共有多少个”，你会列式吗？

　　列出算式9+4

　　提问：怎样算出结果呢？（同桌讨论）

　　（2）学生自主探索，再指名汇报。

　　你怎么会想到这种方法的？请用同样方法的小朋友再来说说。

　　（3）教师分析、总结学生的算法：因为盒子里已经有9个桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再把10个和剩下的3个加起来就得到13个。边分析在算式下注出思维线路图：??

　　（4）讲述：这种方法叫做“凑十法”，就是先把9和1凑成10再计算。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算非常方便。

　　2．尝试计算，优化算法。

　　（1）教学“试一试”，出示题中的花朵图

　　提问：图中的花分成哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？

　　提问：要解决这个问题，怎样列算式？（根据学生回答，板书9+7）

　　提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。

　　（2）完成“想想做做”第1题。

　　谈话：小猴不但爱学习，还爱劳动，他正在搬砖块，你知道一共有几块砖吗？（左边有几块，右边有几块？）怎样算？

　　提问：猜一猜，小猴想怎样算？小猴为什么只搬一块呢？（引导学生体会从左边的9块中搬4块，和6块凑成10太麻烦了，突出看大数分小数的“凑十”的思路最简便。）

　　让学生先在同桌间说一说怎样计算，再把结果填在书上，最后指名汇报，并板书思路图。

　　（3）引导小结。

　　提问：我们再来看看今天学习的算式，这些算式有什么相同的地方？计算9加几时，用怎样的方法计算比较简便？（凑十法）

　　三、巩固新知

　　1．完成“想想做做”第2题。

　　谈话：小猴准备用小棒来做篱笆，你能帮他算算一共有多少根小棒吗？

　　（1）让学生先圈出10根，再计算

　　（2）和同伴交流想法

　　（3）集体订正

　　2．完成“想想做做”第3题。

　　先计算再找出规律。

　　提问：比较第一组两题，你发现了什么？（学生可能会回答：结果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”对第二种发现的学生加以肯定并表扬）

　　提问：在第二组两题中，你又发现了什么？第三组呢？（请学生以在第一组中发现的规律说说第二组和第三组的发现）

　　提问：每组的两个算式，你们都有什么发现？（让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。）

　　3．完成“想想做做”第5题。

　　（1）学生独立填写得数

　　（2）指名回答填写结果，集体分析订正。

　　（3）仔细观察，让学生说说发现了什么。

　　学生可能会有多种发现：如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

　　这些发现都是对的，应给予肯定。

　　4.悄悄算。（“想想做做”第4题）

　　四、全课总结。

　　今天我们学习了什么？

　　你们是怎样学会9加几方法的？

9加几数学教案3篇（扩展8）

——9加几教学反思(15篇)

9加几教学反思(15篇)

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的9加几教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

9加几教学反思1

　　《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

　　二、让学生经历自主探索的过程

　　《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依x教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

　　在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

9加几教学反思2

　　《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很熟练，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关知识，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生掌握好了本节的知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。

　　首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好朋友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生认真的观察主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

　　在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以肯定，尊重学生个性化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：

　　生1：我是一个一个数出来的。

　　生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。

　　对学生的不同算法我给予了表扬和肯定，学生的潜力不可估量。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

　　我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过观察、交流、讨论开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种有趣、有效的活动，激发学生的学习兴趣，提高了学生计算能力。接着通过摆一摆动手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。

　　在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能准确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够熟练，在课堂中出现了操作不同步的现象。

9加几教学反思3

　　《9加几》的教学，是一年级刚进入进位加的学习，因此，学生学起来肯定有点困难。但是，教师在本节课能根据新教材编写的意图和学生的年龄特点，创设情境教学，进一步培养学生的学习兴趣，让学生在愉快中获取知识。老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力和求知欲望、还通过让学生动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。然后充分让学生口说算法。这样提高了学生的口头能力和思维能力，既突出重点，又解决了难点。老师在反馈掌握知识面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能根据小朋友的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、讨论、游戏等等的形式，调动学生学习的积极参与性，培养学生动手、动口、动脑的能力。使学生在轻松快乐的气氛中掌握了知识。

　　从学生的反馈表现来看，学生掌握的知识比较快，比较牢固，反映课堂教学效果比较好。今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。

9加几教学反思4

　　《9加几》是人教版小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，主要是通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。

　　我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关成功即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授时，我让学生观察主题图，看一看发现了什么？培养学生提问题的能力。之后让学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌交流自己的答案与解决问题的方法。根据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。

　　本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。第二题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的方便，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

　　最后，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生观察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比第二个加数小1。

　　本节课我需要改进的地方：

　　1、在凑十过程讲解完毕后，应该让学生闭上双眼去感受凑十法。

　　2、在教学过程中，应该鼓励学生发现9加几的算法多样化。在说的过程中，学生容易被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应该想一想更好的导语使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。

　　3、教学语言不够丰富，应该时刻调动学生积极性。这是我第一次上公开课，难免会很紧张，教学时的面部表情也有些不自然，这都是锻炼太少的表现。

9加几教学反思5

　　“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己*时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。

　　一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

9加几教学反思6

　　我上课的内容是9加几，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度。教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。

　　本课的重点是初步掌握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思考过程。

　　成功之处：

　　1、激发兴趣，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。

　　2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的计算方法，学生的经验是数数法和计算法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑十法更方便计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清楚的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

　　3、巩固练习，内化计算方法，采用学生先练，老师再讲解的方式。

　　4、总结规律。将九加几的算式都罗列出来，引导学生，让学生自己去发现其中的规律。

　　不足之处：

　　孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（第二个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应该在备课的时候想周全一点。

9加几教学反思7

　　9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：

　　1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

　　2、通过学生熟悉的的生活情境导入新课。通过孩子参加兴趣小组的面试活动的经历导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。

　　3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想办法，如何计算

　　9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内交流，这样能激发学生学习的兴趣和鼓励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最后重点是注重学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最后比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发现了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。

　　4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。

　　5、每节课必不可少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习情况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦，应该让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发现9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有准确的表达出。

9加几教学反思8

　　《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

　　从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。如：

　　1.探索新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

　　2.巩固新知，寻找规律。我出示了“9+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

　　3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。

　　记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水*！

9加几教学反思9

　　《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

　　一、创设情境，引入新课

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

　　二、动手操作，自主探索

　　《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），如果把它放在第一环节中也许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的能力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手能力，培养学生的动手能力和灵活的思维能力。

　　三、巩固应用，加深理解

　　在学生初步理解了凑十法后，让学生继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。第二个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培养了学生灵活的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，逐渐培养学生思维的开放性。

　　四、课堂总结

　　让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培养学生的口头表达能力和概括能力。此外让学生说自己的心情，注重了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思考如何让学生能够喜欢自己的课。

　　总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正掌握应该学到的知识和积极的参与学习活动，真正让学生个个成为有用的人。

9加几教学反思10

　　九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活经验，自主的探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。根据《标准》的基本理念及本班学生已有的经验，他们对于“凑十法”这种术语学生很陌生。但是已经有很多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：

　　一、教学内容的基础性

　　1、口算9+（ ）=10

　　生1：9+1=10

　　生齐：9+1=10

　　2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=

　　生1：9+1=10 10+2=12

　　师：非常不错！你把计算过程也说出来了。（之后所有的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，互相递进。开门见山到如过程中我注意到了学生的基础知识、基本技能。

　　二、计算教学体现算法多样化

　　提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

　　三、培养学生应用意识

　　充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。解决问题的教学是学生数学思维培养学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学知识的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：

　　1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）

　　2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）

　　3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）

　　4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）

　　教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出许多简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

　　总之整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

　　《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思

　　《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

　　一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

　　课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。我根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

　　二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

　　为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《漂亮的`花》等题都是与生活有着密切的联系，学生的反应也非常好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活密切联系，让学生体会学有所用。

　　三、注重学生的独立思考。

　　学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

　　四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应该是学方法，而不仅仅是学习书本上的知识，这也是我本节课最大的感触。作为老师应在课堂上进行及时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，掌握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

　　五、最大的遗憾：

　　1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法许多同学理解有困难，掌握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，如果再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

　　2、遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了一定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应该有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”动手操作可以增强学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

　　课堂是学生生命成长的原野，也是充满遗憾的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

9加几教学反思11

　　本课开始我设计了闯关游戏，第一关复习了分与和的知识，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后让学生说一说都分出了哪个数。第二关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。

　　学习新课内容时，首先让学生根据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思考：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发现：我们计算10加几比较方便，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。最后看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。

　　让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。根据学生的作业情况来看，本课内容掌握的还不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次练习页有所进步，勉强能够说一说。本课的不足：练习未体现层次性，学生的主体性体现的还不够。

9加几教学反思12

　　本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

　　1、 联系实际，从生活中切入。

　　从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

　　2、重视学生的情感体验。

　　本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

　　3、 重视学生的学习过程。

　　《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

　　4、计算课到底该怎么上。

　　在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

　　我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

9加几教学反思13

　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深入到孩子的学校生活，非常吸引孩子的兴趣。

　　信息窗1通过运动员和志愿者报名的情况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。

　　在看大数这一个小部分里，我通过“找朋友”的游戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好朋友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三*七真亲密，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演变为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。

　　从这里我明白了，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

　　本课也出现了很多不足之处，首先是从数数到凑十法演变的过程中，我的角色太过重要，明显地着急让孩子快速接受我的方法，以至于许多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地按照我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。很多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满足孩子学习的情境，我还应该多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。

　　在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，根据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好朋友！”这个想法让我惊叹，分不同的加数这个环节我原本打算在复习的时候提出来让学生思考，但是这个学生在刚刚开始学习就有这样的思考是非常好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么办啊？”孩子们在简短的讨论之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找朋友比较简单！

　　从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。

9加几教学反思14

　　20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：

　　1、围绕“凑十法”精心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。

　　2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探索，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探索的开始。

9加几教学反思15

　　9加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

　　二、重视学生的情感体验

　　本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

　　三、让学生经历自主探索的过程

　　从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小动物开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

　　四、设计开放性问题，培养初步的创新精神《数学课程标准》总体目标中指出：

　　“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都 能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今天学习的9加几的算式，选其中自己喜欢的一道编编生活中的题目。这样的设计既培养了学生初步的创新精神和创新能力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。

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