下面是小编为大家整理的2022年度道德与法治组开展教研活动简报（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
道德与法治组开展教研活动简报6篇
道德与法治组开展教研活动简报篇1
如何有效开展教研活动
各位领导，各位老师：
大家下午好！
今天非常荣幸能有这样的机会和在座的各位一起交流和学习。我想，这对我来说是一次难得的学习机会，同时这也是领导对我们所做工作的鞭策和鼓励。下面就我近年来在教学教研方面所做工作及思考的一些问题与在座各位作交流。
校本教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。
教研组长在校本教研中的有重要地位。
教研组长是学科教研的带头人，在本组教研活动中起到指导和引领作用，承担着提升本组教学研修水平，提高教师专业技能的重要任务，是学校校本教研的主力军。
那么教研活动研什么呢？校本教研应从研究教学的行为，解决教学的问题人手：
1．抓理论学习。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2．抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。开展研讨活动，在活动中有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先做好充分准备，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。
3．抓教材培训。教材是教师赖以施教的依据，而对于新版教材，通过培训，使教师能够吃透教材，用好教材。
4．抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为：(1)选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
5．抓专题研讨。专题研讨是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。
6．抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。
7．抓教学反思。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
8．抓总结提炼。抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；
把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；
把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
新课程要求教师做一名科研型教师。从事教育科研的主要目的是为了解决实践中的问题以提高自身的素质及学生的整体水平，所以，教师搞科研要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的科研提供了机会；
教育科研除了经验，还要有理论做基础。
我觉得做一名科研型教师要做到以下三个方面：
一 、 不断的学习
学习是社会发展的需要，是课程改革的需要，更是我们自身求得生存与发展的需要。随着社会的进步，我们已经进入了知识经济时代，这个时代也是一个学历贬值、经验贬值的时代，说学历贬值是因为未来几年里我们将面临这样的情况，社会上60%的人都是研究生，剩下40%的人手里都拿着本科文凭。说经验贬值是因为我们处于信息化社会，知识不断更新，教育教学也不会存在一劳永逸的事，我们用昨天的教育方法未必能教育好今天的学生，我们的教学不再是年复一年地重复昨天的故事。一位教师要想在社会不断向前发展的情况下保值，不仅要靠学历、靠经验，更要靠学习。
那么我们怎样从繁忙的工作中，忙里偷闲进行学习呢？只要我们有学习的决心，学习的方式有多种。
1．从听课中学习
利用空节多听听同事的课将对自身成长大有益处，因为教师们各具千秋，听课有利于博采众长；
同时也有利于发现不足，有时一个缺点表现在自己身上，可能不以为然；
如果表现在别人身上，会更容易发现。
2 ．从网络上学习
“人民教育出版社”“特级教师家园”等很多教育网站上有专家讲座，课堂教学实录、教学设计等丰富的内容，我们随时点击都可以学习。很多时候我们可以实行“拿来主义”，只有我们教得轻松，学生学得愉快时，教育才真正成为师生共同享受的幸福生活。
3．从书中学习
每当我们有机会外出时，女士逛得最多的是服装店，男士出入最频繁的是饭店，而很多名师、特级教师最常去的是书店。他们都有一个共同的嗜好是读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。最近我从书中看见这样一句话，感受颇深，与大家共勉。人生有两大痛苦，一个是努力的痛苦，一个是后悔的痛苦，与其面临后悔的痛苦，不如面对努力的痛苦。
4．向老教师学习
老教师是年轻人的一笔财富，更是教育的一笔财富，好多老教师脚踏实地的工作作风够年轻人学一辈子。说到脚踏实地我想起哲学家和船夫的故事。一个船夫在并不平静的河面上驾驶小船，船上坐着一个想渡到对岸的哲学家。于是发生了下面的对话：
哲学家問：“你懂得历史吗？”船夫回答：“不懂。”哲学家說：“那你就失去了一半的生命! ”哲学家又問：“你研究过数学吗？”船夫回答：“没有。”哲学家說：“那你就失去了一半以上的生命! ”哲学家刚刚說完這句话, 风把小船吹翻了, 哲学家和船夫都落入水中。于是，船夫喊道：“你会游泳吗？”哲学家回答：“不会。”船夫說：“那你就失去了整个生命。”
哲学家的空洞失去的是自己的生命，空洞的教育将影响着学生一生的生命质量。在工作中，坚持实干精神才能走向教学的成功。向老教师学习还要学习老教师一些成功的教育教学方法。
有继承才有发展，我们年轻人在工作中遇到的问题，常常是老教师遇到过，并在实践中摸索出处理的办法，老教师身上总有一些绝招。这些绝招是书本上学不到的。老教师身上有一本无字的书，无字的书读得透，有字书才理解得深。这方面我深有体会，我的成长离不开老教师的培养，如果把公开课比做“法国大餐”的话，那么平实课就是“一日三餐”，决定身体健康与否的还是一日三餐。因此请老教师指导平实课更重要，如果我们交流仅仅是为了做学问，就可以抛掉那些功利思想。因为只有指出不足，才能进步，老教师在帮助年轻人的同时也能接受一些新思想，发挥传、帮、带作用的同时，也实现着自身价值。
二 、不断的实践
学以致用，学习的目的是为了指导实践，学习的内容是否实用还需要用实践来验证。教师的实践多指课堂教学。在工作中我发现一位教师讲过一节公开课后，她的进步将是质的飞跃。毕竟我们不能人人都讲公开课，因此我们要把平常课当作公开课一样精心准备，课上像有人听课一样给学生发现问题、解决问题的机会。反过来说我们的公开课也要像平常课一样真实，不要作秀。只有这样才利于研讨教学问题。
低下头需要勇气，抬起头需要实力。实力来自于低头努力的过程！我在课堂上反复实践，寻找自己与理想教学的差距。我终于发现尽管新课程强调体验与经历，但是体验与经历也不是万能的，在学生经历探索的过程之后，及时巩固必不可少。学生学到每一节内容就像一颗颗珍珠，需要整理与复习时用一条线将珍珠串成项链，这样才不易丢失。
如今我们在实践中应该达到什么样的境界呢？以前大家说授人以鱼，不如授人以渔，前面的没有三点水的鱼指现成的知识，后面加三点水的渔指学习方法。现在我们讲我们不仅授人以鱼，授人以渔，还要授人渔识，三点水的渔，见识的识，渔识是指对知识与能力的应用和引领，
三、不断的反思
课堂实践过后，我们会很自然地感受成功的喜悦，或对缺憾的思考，把这些上升为理论并及时记录下来就是反思。就教学而言，实践本身产生的是经验，并不会产生智慧，只有在实践后反思，才会产生真正的智慧。所以我说反思能成就飞跃。
那么我们怎么反思呢？可以采用六步追问法：
（1）我遇到了什么事。（抓事情的关键）
（2）我是怎样解决这件事的。（当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来。）
（3）我当时为什么要这样做。（动机）
（4）我采取的策略解决了问题了吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响）
（5）我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准。
（6）我从中得到什么启发。（结论、感想、收获）
作为一名教师，我们不奢望有宏篇巨著，但我们渴望留下解决自己困惑的蹒跚脚印，让后来者有个前行的参照。作为一名老师，我们没有过高的要求，只希望走在科研之路上的人越来越多，你我同行，共享教学研究的快乐与幸福！
我将继续努力，扎实有效、团结、创新地开展教研组活动。谢谢！若有不当之处请各位领导、同行指正！
道德与法治组开展教研活动简报篇2
如何有效开展教研活动呢
2011年8月—1月，我有幸参加了甘肃义教学科专家网络研修四班的学习，短短的两个月的时间内，我在自己的工作室里观看视频，学习理论，写作业，谈感受，与专家谈话，与同伴互助，教育教学理论水平有了很大提高。接下来要做的，便是将研修所得更好地运用到具体工作中。那么，作为一位中学教师，该如何有效开展教研活动呢？
第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。再次，要找准教研活动的“突破口”。当前，有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计” 转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。
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道德与法治组开展教研活动简报篇3
如何组织教研活动
第一、教研活动的重要性
教研活动形式对教师的专业发展很重要。一是简洁易行，不用找专门的场所；
二是智慧的交流，同伴之间的交流可以碰撞出新的智慧，碰撞出新的教学思路与策略；
三是切切实实是自己的东西，对同伴很实用。这里面就有一个教师主动地性问题。我们在教学中时时刻刻就会遇到这样或者那样的问题，教师之间要主动交流，交流自己的困惑，交流自己的经验，这种经验也许你是不经意的，可能是别人最需要的；
你认为是自己最最成功的，别人也会给你经常补充。
第二、组织者或者说主持人的要求。
从这里开始谈的就是我们意识中的教研活动，十几人、几十人、一个学校的这样教研活动，这样的教研活动对于组织者要有较高的要求，组织能力、调控能力、协调能力、口头表达能力等等，大家都会有这样的感觉。我从另一角度把我的感受和体会与大家共同交流。1、要热衷于教改；
2、有一定影响；
3、要勤于学习；
这样的老师有没有，有！能不能胜任主持人，不能！赶鸭子上架，是最贴切的说法，一次一次的历练，一次一次的感受、一次一次的对比、一次一次的提升，不断地修正自己、改正自己，才能取得大家的认可。
第三、计划要先行。
做任何事都要先做好打算，写在纸上也好，心中有数也好，有什么数？通盘考虑
⒈合理规划，凸显重点 ⒉明确任务，落实到位。每学期开始，教务处制定教育科研计划，每个教研组组长制定教研组活动计划和活动安排表。做事之前都要先盘算盘算。教研活动也一样，计划不一定落实在纸上，但一定要深思熟虑，考虑成熟。
作为一次具体的教研活动一般要考虑：
教研的目的、教研的形式、教研的方法、教研的程序、教研的任务、教研的要求。
制定计划的核心、重心是：解决老师最想解决的普遍问题。也就是说，作为主持人，应深入教学第一线，知道近段时间教师的困惑是什么？教师想得到哪方面的帮助？作为组织一次教研活动该给老师长足发展奠定哪些基础，什么样的教研活动是一次性的，什么样的活动是连续的等等，主持人一定要心中有数。
假如心里模糊，拿不准，可以先找部分教师座谈，我们学校充分发挥教研组长的作用（简介），了解教师存在的哪些问题，这里要说明一下：教师提出的问题可能是零碎的，简单的，主持人应站在一定的高度去看待每个教师提出的问题，不能就问题解答问题，也不能轻看教师提出的问题，因为教师提出的问题是他们在一线教学中切实遇到的，是教师需要解决的问题。主持人应罗列、提炼、总结，确定教研活动的内容，说白一点，就是你要选择合适的教研活动内容，来解决教师提出的问题，甚至是由这些问题可能会引发的前瞻性问题。确定教研活动的重心，是一次教研活动成败的基础。
接下来就要考虑教研活动的形式，什么样的教研活动可以解决，共同学习、经验交流、专题讲座、观看录像光盘、观摩课、研讨课等等，还要考虑参加的人员。研讨性质的，一般人数比较少，参加人员多为骨干教师；
观摩性质的，人数尽可能的要多。接下来就是教研活动进行时，教研活动开始，就存在过程优化的问题，每个环节，每个时间段，参加教研活动的人员应该干什么，主持人也应做到计划在先。如进行一次观摩课教研活动，就要考虑：
1、是否安排执教教师说课，说课放在课前还是课后，重点应该说什么，时间是否限制？
2、是否安排讨论，每人写一篇评课稿会后交流还是即兴发言会议交流？
3、观摩课的侧重点是否推广，怎样推广？
4、与观摩课相关的问题是否研讨，还能提出解决哪些问题？
5、是否准备相关的材料？
6、还会遇到哪些应急问题，安全、观摩课的效果等等。都要做到计划之中。需要强调的是：在整个的计划之中，主持人应把自己设计成活动的主角，而不是旁观者！
顺便说一下总结。有计划，就应该有总结。总结活动取得的经验、教训，活动还有哪些地方需要改进，在活动中又发现什么问题，如何解决。周卓民局长会后善于总结和发现问题，提出改进的方法。
也说一下集体备课，集体备课也是一种教研形式。集体备课做什么？主要是交流上周教学所得与所失，确定下周教学什么。也要制定计划，每次明确1名中心发言人，也就是主备人，这个人在开学之初就应协商确定，可以轮流坐庄，其他教师，特别是新教师，也要熟知教材，积极参与讨论。中心发言人要讲清1、每课时知识学习的重点、难点；
2、教法设计，如何突出重点，突破难点，具体一节课，就要讲清楚：讲多少问题？先讲什么？后讲什么？拟采用的主要教学方法。3、作业设计：做多少练习题、做什么练习题；
4、提出自己的疑虑、困惑，也就是提供需要其他教师讨论的问题。
第四、要充分发挥教师的主体作用。
教研活动是为教师服务的，活动的主体就应该是教师，教师的主体地位是否得到了保证，是教研活动成功的关键。教师不愿意参与活动或勉强参与活动，就像我们教学生一样，教师在讲台上讲的口干舌燥，学生在下面不知所云、充耳不闻，什么事也干不成。教学生我们要遵循两个规律：一是科学的认知规律，二是儿童的认知规律，只有这样才能充分调动学生学习的积极性。在教研活动中也要想办法调动教师学习的积极性。这里面要把握好两种位置：即主持人，主持人是组织者、引导着、合作者，是平等中的首席位置，而参与教师则应处在主动的、能动的、积极地位置。
要尊重教师的参与权。从确定教研活动的主题开始，教师就以主体性参与进来，前面也重点谈到这一点，教师对教研活动的目的、如何参与、活动的来龙去脉都应积极参与、有所了解，教师得到了尊重就会有积极性，而不是到了活动时间就通知教师开会。保障了教师的参与权，就能使教师“我被参与教研活动”变成“我要参与教研活动”。
要保障教师的选择权。选择权选择什么？选择我说什么？怎么说？也就是说教师可以选择如何展示自己，怎样展示自己，表达什么，用什么方式表达？主持教研活动，不要规定教师说什么、做什么。这里也要说明一点：刚才说的是教研活动进行到某一环节中的细节问题，而不是在整个教研活动中教师想干什么就干什么，想说什么就说什么，那就成了组织的失败了。
要保障教师的准备权。特别是有讨论环节的教研活动，要和教师一起做好讨论前的准备工作，不打无准备之仗，无准备之仗一打准败，冷场是最常见的、也是让主持人最尴尬的事情，教师对教研活动的内容、重点什么也不知道，脑子里储备的东西七零八落一时收集不起来，或者自我感觉上升不到理论高度不知如何表达自己的观点不敢说。肯定会冷场。教师要注意收集与教研活动主题有关的一些信息，形成自己的观点，对课堂现象或者自己的观点进行深层次的探索，找到实质。整理在活动中展示和表述的内容，或者当成自己的一次考试。记住：这是每一位教师展示自己的舞台。
第五、制度是组织教研活动的保证。
没有规矩不成方圆。勉强成习惯，习惯成自然。我们学校把教研活动纳入教师考评，从根本上保证了教研活动的有效进行。请假制度、出课制度、习作制度等等。
道德与法治组开展教研活动简报篇4
东风小学开展教研活动简报
新店镇教育系统教育信息活动
简 报
第七十期
审核:彭 琴 撰稿:赵 云
2012年 10月 10日 新店镇东风小学党支部
我校开展校际教研交流活动
为促进学生全面发展和教
师专业成长，切实提高全体
教师的专业素质，增强教师
的课程实践能力，着眼理论
与实际的结合，切入点必须
放在教师教学方式和学生学图为开展课堂观摩情况 习方式的转变，在上级领导
部门文件精神指引下，我校于2012年10月10日开展了与马鞍小学校际教研交流活动。
参加此次教研活动的人员包括了我校教务主任、数学、综合科教研组长、我校与马鞍小学多名骨干教师，而承担此次教研活动课题的教师为马鞍小学二年级教师吴国花。
下午14:00整，参加教研活动的各位教师在教研组的带领下准时走进了二年级教室，开始观摩吴国花老师的课。
上课过程中，吴国花老师充分展现了自己在教学中，对于教学理念的独特理解，课堂气氛轻松而活跃，学生学习轻松而愉快。
在课程结束后，15:30分教研活动进入了第二个环节——听评课。首先是吴老师阐述了自己的教学设计和教学策略等，之后，吴老师也对自己上的这堂课的不足之处进行了反思。
随后，各位前来听课的教研员及骨干教师首先对于吴老师上课过程中的闪光点给予了高度的评价，同时，也中肯地为吴老师提出了不少教学上的建议和意见，最后，教研活动在友好而热烈的气氛中愉快地结束。
道德与法治组开展教研活动简报篇5
进一步提升“道德与法治”课程中法治进课堂的实效，构建扎实有效的道德与法治课堂。以下是分享的道德与法治组开展教研活动简报，希望能帮助到大家!
道德与法治组开展教研活动简报1
为进一步推进初中新教材《道德与法治》教学研究工作，推进课堂教学改革，提高学科课堂教学有效性，2018年4月27日上午，由行唐县文教局教研室组织的《道德与法治》学科教研活动在行唐县第一中学初中部进行，活动由教研室道德与法治教研员陈莲英主持，七八年级道德与法治老师参加了此次活动。
本次教研活动，首先是由七年级教师卢成成执教七年级下册《憧憬美好的集体》一课。执教老师学科知识扎实，她在课堂上用新颖有趣的教学环节吸引孩子们，课堂上气氛活跃、亲切，获得了良好的教学效果及老师们的肯定。
课后，大家对此课进行了集体教研。卢老师先谈了本课的教学设计思路，预设所要达成的教学目的，课后的感受等。大家本着科学严谨的态度，围绕课程改革主题进行思考，各抒己见。大家经过一起探讨研究，对本课的教学有了更深入更清晰地解读。
最后教研员陈莲英结合本课，就新教材使用和课堂常见的一些问题提出了宝贵的意见，并就教学中从学生实际出发，实施整合式教学策略，建设有效课堂进行了主旨发言。
此次教研活动，给老师们提供了一个良好的学习机会，达到了相互切磋与共同提高的目的，是一种有效的教研方式。与会人员纷纷表示，这样的活动有很强的针对性、实效性 ，对自己以后的教学提供了很大的帮助。
道德与法治组开展教研活动简报2
2019年12月27日上午，市实验中学全体道德与法治教师在厚载门校区开展本学期第四次教研活动。老师们交流研讨，畅所欲言，在思维碰撞中提升专业素养。教研活动由组长韩芬艳老师主持。
本次教研活动分以下四个阶段进行。
一、对接中考——中考试题精讲
九年级教师黄晓颖锁定中招考试的“重头戏”——文化建设这一板块，全面细致地梳理出近5年此版块中招考查的内容，探究文化类问题的考查角度、解题思路、做题方法及试题背后的核心素养要求。
黄老师首先介绍了文化类试题的素材选取党和国家举办的重大活动、党和国家的重要会议精神、地方特色文化发展实例等，接着呈现了试题所涉考点中华文化的特点、文化建设的重要性、民族精神、社会主义核心价值观、中国梦、改革开放、文明交流、青年使命等。最后，黄老师就设问类型进行了总结列举、说明、认识、原因、目的、做法、建议等。对此，她特别强调，解答此类试题，关键学会审题，既要审设问，扣紧核心词，分析设问类型、答案要求，又要审材料，提取关键信息，联系所学知识。黄老师还与大家交流了针对此类问题核心素养考查的探究。
二、践行新教育——构建理想课堂
道德与法治课堂是加强思想道德建设，实施德育的主要阵地。新教育所倡导的理想课堂是具有实效性、创新性的课堂，是生活化、生命化的课堂，因此在新教育理念指导下如何推进理想的道德与法治课堂建设是我们教研组一直思考并努力的方向。郭坤嫡老师通过解读课程标准，找到道德与法治课程与团体心理辅导的契合点，为大家分享了“我是谁”“优点大轰炸”“我所了解的父母”“同舟共济”“撕纸人生”等课堂实践的小活动，这些活动灵活易操作，容易激发学生兴趣，注重学生体验，增强课堂趣味。在道德与法治课堂中开展团体心理辅导，把课堂变成了学生心理健康教育的阵地和平台。通过这个平台完成教学任务和开展团体心理辅导两个任务，打造了促进老师专业成长和学生健康成长的理想课堂。
三、建立资源库——优质教学资源共享
张艳老师给大家带来了一节好课---《我为谁负责 谁为我负责》这节课以中国机长刘传建的故事为导入,结合他的经历和人生轨迹,突出“责任”这一主题。又由远及近,由故事到学生自己，探讨学生身边的“责任”,增加学生的情感体验。这节课亮点多多一段视频贯穿全课,结构清晰，逻辑严密,充分挖掘和利用材料;设问“出人意料”又恰到好处，简练巧妙，层层推进;教师及时引导，教学目标内化到位;敢于打破常规,能够根据教学需要重组教材,体现了用教材教而非教教材的理念。
四、经验分享——期末考试复习经验畅谈
教研活动的最后一个环节是分年级进行期末考试复习经验分享。七年级将在复习的过程中侧重于知识点和题目的结合，通过教师带领学生做题的方式，教给学生做题方法和复习策略，以期待快速达到提高学生成绩的效果。八年级要立足学生核心素养的培养，案例教学比空头说教更能启发、教育学生。八年级是开卷考试，开卷考试对学生分析总结概括能力提出了较高的要求，复习过程中要注重培养学生解析材料、提取关键信息、链接知识、组织答案的能力，此外，要强化基础知识点的记忆，增加学科术语的积累，以提高全体学生的综合归纳能力、分析问题和解决问题的能力。九年级复习时间紧，知识容量大，知识点繁多，复习时可利用思维导图将零碎的点串成线，线结成面，这样不仅有助于对知识点进行归类梳理，也有利于学生建立思维框架，对教材知识点之间的联系了然于胸。此外，要想迅速提升学生的应考能力，必须精选试题，精讲，精练，所以我们教师要下题海，要集体教研，改变复习课“教师画框框，学生背条条”的状况，将“讲、练、思”相结合，打造高效复习课。
各组在商讨中统一了复习进度、制定了行之有效的复习方案，对于复习中出现的种种疑难杂症，也找到了行之有效的对策。教师在总复习的全过程中要保持复习的连贯性和层次性。复习课可分为四个阶段第一阶段重点对课本基础知识进行梳理记忆，初步建立比较完整的知识体系。第二阶段把握好知识的纵向和横向的联系，系统掌握教材的基本知识和基本观点。第三阶段把热点与知识点紧密结合，强化练习与讲评，提高复习的实效性。第四阶段回归教材，查缺补漏。通过有明确目标的阶段性复习，使学生达到最佳状态。复习课要把学来的知识条理化、系统化，以形成完整的知识体系;把思想觉悟方面的收获予以总结，使之升华，最后达到知识、觉悟、行动相统一。
此次教研活动是本学期最后一次集体教研活动，回眸本学期团结友爱通力合作的教研组走过的每一步，踏实、笃定，今后的工作中，我们将继续带着梦想，携手奔跑在教研的路上。交流，学习，提升，为培养信念坚定、品格高尚的时代新人作出应有贡献。
道德与法治组开展教研活动简报3
2020年6月17日上午，市实验中学道德与法治学科组开展集体教研活动，本次活动围绕中招备考展开，由教研组长韩芬艳老师主持，副校长李永强参加本次教研活动。
精析“一模”，精准施策，决战中考
九年级韩芬艳老师结合“一模”分析了目前学生存在的问题，提出了探索解决的方法。
首先，韩老师根据“一模”学生的答题情况，指出学生的基础知识不牢固，主要表现在易混淆知识点容易出错;观点、原理掌握不牢;学科术语积累较少这三方面，她建议，要引导学生着重区分易混淆点;督促学生背诵观点原理并归纳同类知识点;监督学生背诵优质习题的答案以积累学科术语。此举一方面有利于突破选择题，另一方面也有助于积累学科术语，为材料分析题奠定基础。韩老师指出，在这有限的时间里，必须做到精讲精练。一要学会对材料进行归类，可根据材料的内容、结构进行分类，探究分析材料的方法，如“抽丝剥茧”“总结提升”的方法。二要学会对材料进行对比，同一热点不同材料，考察的侧重点有所不同。三要学会审设问，运用“增减”法，感受区别，避免出现漏审;运用“抓关键词”法、“对比”法，避免出现审偏题;运用“化常规”法，把“新奇独特”的设问变成常规问法。韩老师特别强调，只有做到基础扎实、全面解析材料、紧扣题目作答，才能避免“模糊审题、胡乱抄写、下笔千里、离题万里”的现象。还应注意因此施教，按照询问——引导——纠错——检查的步骤，明晰学生存在的问题，给予学生具体的帮助。
把握时代脉搏、推进高效复习、落实立德树人
张顺平老师带领大家一起学习了中考的指导思想、命题原则以及备考方向。
中考命题的指导思想，张顺平老师对以下内容进行了强调落实立德树人的根本任务，树立“四个意识”，坚持“四个自信”，坚决做到“两个维护”，注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考察;发挥引导教育教学的作用，注重引导学校，引导教师，引导学生;培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养等。张顺平老师指出精准备考的第一步就是要认真揣摩中考的指导思想、命题原则，进而才能明确备考的方向。
接着，张老师给大家罗列了一年来的20条重大时政热点。张老师结合自身教学经验对部分重大时政热点进行了全面细致的解析，内容涉及“脱贫攻坚”、“疫情防控”、“生态文明”、“劳动教育”等方面。在此过程中，张老师不仅对一些典型例题进行了分析，谈到如何精准答题、如何转换设问、如何夯实基础等，还根据今年的时政热点自创题目，探索可能考查的方式，老师们都深受启发，也被张老师一流的业务水平、敬业的工作态度所折服。
畅所欲言，群策群力，共谋中考备考策略
两位老师的精彩分享引发了大家的热烈讨论，任红晓老师充分肯定了两位老师对热点和中招备考策略的解析，也谈了自己独特的认识。王玮玮老师指出要更加注重挖教材、备学生，尤其是在夯实基础方面，要回归教材，紧抓基础。黄晓颖老师谈了自己的做法，在面对教材难度增加，试卷难度加大，改卷要求高的压力下，如何在短期内提高学生的成绩呢黄老师注重两个方面的工作，一是通过读、背抓基础知识，二是转变学生答题习惯，认真思考再作答。郭晓丹老师指出现在学生答题存在的问题，一是没有找准材料的核心内容，二是没有找准设问的限定词。郭老师提出了“三个对话”“三个紧扣”的解决方法。“三个对话”与自己对话(基础知识掌握了吗)，与命题人对话(紧扣材料了吗)，与阅卷人对话(注意卷面了)。“三个紧扣”紧扣材料、紧扣设问、紧扣材料与设问的结合点。
充分肯定，提出期待，整装再出发
李校长对本次教研活动作了充分肯定“扎实、有效、实用”。接着，李校长又给老师们提出了以下建议第一、高度重视《河南省初中学业水平考试解析与检测》。建议老师们带着学生把上册内容做精做透，老师下题海，学生驾轻舟，引导学生学会举一反三。第二、开卷考试、闭卷答题。政治中考总分70分，答题时间只有60分钟，如何在有限的时间，高质量的完成试卷，必须牢固掌握基础知识，教材只是辅助。第三、关注时政、解析热点。李校长对张顺平老师今天所做的热点分析给予充分肯定，并建议老师们认真学习、仔细研究其中的内容。第四、加强自身学习，不断提升自身素质。李校长建议老师们多读书、多学习，“做一个有心人，做一个用心人”，注重反思和积累，牢记自律和勤奋。第五、相互学习，共同提高。“一个人走得很快，一群人可以走得很远。”“努力和上进不是为了做给别人看，而是为了不辜负自己，不辜负此生。”
李校长强调，要一如既往扎实做教研，携手共进，始终把立德树人摆在第一位，充分发挥学科优势，提升了学生的主人翁意识和社会责任感，在学生心里种下了真善美的种子，帮助学生扣好他们的第一粒扣子。
本次教研活动内容翔实，干货满满，大家集思广益，相互促进。“学无止境、教无止境、研无止境”，一次次精彩的交流，一次次扎实而沉潜的学习，我们都是教研路上的行者。跬步积行，拥抱耕耘后的收获;不息修行，遇见最好的自己;豁目前行，品味身边的优秀;迎风而行，邂逅一隅静好风景。路其迢遥，行且悠长。
道德与法治组开展教研活动简报篇6
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 浅谈如何有效开展教研活动 刘 萍三个方面的内容: 一、目前现状
二、上述现象如何产生？ 三、如何有效开展教研活动？
教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用。有效教研活动的内容应当来自日常教学，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展，也使老师们明确自身不足，从而不断提高教师的教学和教研能力。如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实，如下现象可以说比比皆是：
一、目前教研活动的现状 论文拼凑；
评课蜻蜓点水，不痛不痒；
教研发言，意见雷同；
集体备课，敷衍了事；
教研活动拉家常；
科研意识淡薄，教育理论和方法缺乏；
教研活动效度不高，对教师提高帮助不大；
教研室组织一次论文评比活动，有部分教师的论文基本就是一些从网络或杂志上摘抄下来的理论的拼凑；
(如2010年湖北省教研室英语教学论文评比,初评的一等奖论文中有30%的出现严重抄袭现象.一节公开课后，一个组内只有少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；
研讨会上，一些教师从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现“意见雷同”；
一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等。个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。
教师的日常感受: 平时教研活动是萝卜煮萝卜，感觉没有什么提高，根本是浪费时间; 从别的老师那里学到一些很好的招数，有时用起来很灵光，有时就是找不到感觉，甚至一塌糊涂; 不知道从哪里开始反思，很多时候反思来反思去，没有反思出什么；
有些时候反思了很多，但过后就忘记了; 实效性不高
二、上述现象如何产生
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. （一）教师参与教研缺乏内需
参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师，这批教师认为自己高级已经评到手，教学上也是轻车熟路了，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教研氛围不佳。
（二）教师参与教研缺乏引领
教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，除了单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。而教师由于教学任务繁重,也难有机会外出培训学习.在学校的教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。
（三）教研形式陈旧单一
现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来，无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙。尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。
（四）导向不准，方向不明
有些教研活动，陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，致使有些教研活动导向不准，方向不明。如有位英语教师在英语阅读课上化了15分钟的时间让学生变换方式去读课文，课后的教学研讨，评课的一部分教师不太赞成，认为公开课是给人家看的，读太多会影响了教学流畅性。还有的教师认为，公开教学应当展示教师的教学才能，课堂上要热热闹闹等。而对此我的理解是：所谓阅读就要放在一个读上：一读细节、二读大意、三读剖析、四读欣赏。不是读多了，而是读少了。
对策：导向准确，方向正确
教研活动要以课程改革的理念作为指导，要认真把握课程标准的精神，探索新课标的实质，坚持促进学生的发展，学生是课堂的主人、学习的主体，教师是教学的组织者和引导者，要引导学生多活动，压缩教师的讲解，教师少讲、精讲、讲到关键处，讲到学生的困惑点，凡是和学生发展相违背的都是错误的。要认识到教学的误区，如过度开发课程资源、滥用多媒体、合作学习流于形式、放任学生等。教研活动要给广大一线教师正确的导向，才能使广大教师在先进的教学理念指导下努力探索，不断提高专业水平，这样的教研活动才是有效的。还有些知识点的研讨，要查找资料，集思广益再得出答案，切忌操之过急，匆忙下结论。
（五）华而不实，空洞无物
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 有的教研活动只是学习一些空洞的理论，和本地区本单位的教学联系不大，脱离实际，缺乏针对性，教研活动效果就不是很好。如2010年暑假在武汉开展的新教材培训，其中有位培训者给老师们做的报告是《国外语音意识训练对我国英语教育教学的启示》，专家回顾了国外读写危机与语音意识训练的兴起，论述了语音意识培养在语言学习中的地位，然后再阐述语言意识训练对我国基础英语教学的启示。当然，这样的报告对于开拓教师的文化视野确实是有一定的益处的，但大多数教师来自于教学一线，他们可能更关心的是如何采用具体的教学方法，再用这些先进的理念去支撑自己的教学才是最重要的。所以，这个讲座没有另外一位专家的报告《在课堂教学中培养学生的听力策略》，以一节听力预测课为例，来探讨教师如何在课堂教学中加强对学生听力策略的指导吸引人就不足为怪了。
对策：内容具体，针对性强
教研活动要针对本地区、学校的日常教学，一堂课的教学方法、一个知识点的教法、教师们困惑的问题、评课、研究课等，都是教研活动的主要内容，教研活动的内容要具体。教研内容主要是教学中存在的问题，或者前瞻性的研讨。先进的教学理论、教学专家的文章要学，但要让大家联系实际谈一谈，如何结合教师和学生的实际情况具体落实。要探讨在新理念下，如何解决教学中的问题，拿出具体的可供操作的方案，这应当是教研活动的重点和关键。只有具体的教学方法，并指出所支撑的教学理念，教师们才能真正受益。
（六）流于形式，落实不够
一般的教研活动有的是一周，有的两周一次，而就是我们教研室下去视导，也不过是短短的一个小时的评析和反馈时间。很多教研活动缺少后续。特别是在学校里，教师们闲谈，时间到了自然就结束，教研活动流于形式，或者教研时间不能保证。
对策：注重效果，抓好落实
教研活动要落到实处，即使被有些活动冲击了，过后也要弥补。每次教研活动要有专题，要有教师重点发言，教师们谈体会。提倡每学期或一年有一个教学专题，围绕这一专题开展活动，或讲座，或进行公开教学，或评课，具有实用性。县区教研活动的规模一般比较大，人数多，要组织好，保证活动的效果。活动后，以学校或以教研组为单位，写出书面意见，进一步消化吸收活动内容，巩固活动效果。另外，可以提倡随时随地地进行教研活动，教师们遇到疑难及时解决，这是校本教研的重要方式，对教师的专业成长起着非常重要的作用。
三、怎样才能让教研活动有效开展？ 我理解中的有效性有这样三层意思：
效率：是指工作总量与工作时间的比值，应放弃“事倍功半”，追求“事半功3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
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效果：有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值。有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。
效益：是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情地投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。
（一）分层培养，诱发内需
学校应对校内教师进行分层培养，对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别制订考核条例，让每一位教师都有“奔头”。而考核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末时由全体青年教师打分；
骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；
青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。而教研员在对教师的分层培养上，更好注重对教研组长工作能力和水平的培养。(李定荣老师的一席话:要有效开展教研,要学会分类培养一批人.能说,会写,肯做事.以点带面,起到很到的辐射和带头作用.这样教研员的教研活动才会轻松而有效
培养和提升教研组长的工作能力——活动有效的关键 1、给予引导、帮助及监控. 2、培养组长自我反思的习惯. 3、对教研组长的评价实现多角度. （二）文武结合，引领成长
文，即教育教学理念；
武，即教育教学临场经验。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，即以“实战”为主，科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究，科研引领还是相当必要的。如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的发展。因此，教研活动应该系列化，教研员应该与学校一起全力发掘学校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又可在教学实践中进行试行、验证和领悟，使教学与科研能够真正融为一体。
（三）不拘一格，开拓平台
1. 办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动，平常教研员到老师的办公室里，哪怕是闲坐或闲聊，也可以营造一种研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。教师教学中的困惑，也许我们在闲谈中就可以轻松地解决。
2. 校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，并积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术交流组织，与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。比如，每逢到龙泉中学有听课活动的时候，我就提前通知周边学校的教研组长，再征得授课人同意后，其他学校的教师也可以结合自己的教学实际和安排自发的来听课（如2010年4月，市一中3位教师去听了柯老师的课）。掇刀中学与外校教师经常开展类似的听评课活动。通过这些非常贴近教师实际、来自自身教学实践的“草根性”（即非官方组织的）教育学术交流与沟通，使自己的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行教研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。
3. 网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新的平台。学校应该鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。如我们教研员的QQ空间里，可以上传很多有关教育教学理念的文章，也可以成立一个专门的QQ群，供教师和学生在这里自由交流和讨论。
（四）找准真问题是教研活动的的基础和起点
要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。有研究者曾指出：“学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式”。其实成人何尝不是如此。对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。于是，在每一次去学校视导，开展教研活动之前，我首先会和几位老师座谈，了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么；
而后又利用闲谈的方法，注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找5文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 在教师中存在比较普遍的真问题；
另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
（五）确保教师的主体地位是教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位? 首先，教师应该享有确定主题的知情权和参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。比如2010年5月在荆门外校召开的新课程教学研讨会，提前将活动的目的和要求告知教师，然后听取和收集教师的意见和看法，再来确定我们要上的研讨课的课型以及要讨论的主题。这样，教师就可以自始至终主动的参与到我们的教研活动中来。全员参与教研活动全过程----这是教研活动有效的保证。
其次，教师在教研活动中应该享有选择权。在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说．而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。同样是那节新课程展评课，我提前把要求告诉外校的宋永平老师，提出这节课要贯彻的理念和达成的目标，然后，听取她个人的想法，觉得那种课型能更好的达成我们的目标，最后确定了阅读课，让学生做课堂的主人————自主、探究、合作学习的目标达成。取得了很好的效果。
教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求6文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。
（六）恰当的组织方式是开展教研活动的基础
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。采用案例分析与体验相结合的教研活动方式就是一种很好的尝试。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。（如2010年假期武汉的新课改培训，田爱华老师就采用了这种形式，通过观看全国英语优质课的部分课例，来分析和探讨新课程的教学就是一种很好的模式）。而体验式教研活动所突出的，则是教师的“体验”。我们把案例分析与体验两者结合，其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识到的许多问题，同时通过自身的体验来加深和验证这种认识。
教研的活动形式要为教研的目的服务．选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；
然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；
同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。如在听了同组教师的公开课后，我们教师按图索骥，自己来体验一下这种课堂模式的妙处，效果就大不一样。
（七）适宜的环节安排和活动流程的合理策划是教研活动顺利开展的保证 一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；
而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。
“凡事预则立，不预则废”，这里的“预”说的就是事先准备。没有周密的事先准备，做事的过程中很容易产生这样那样的纰漏，而这些纰漏往往在事情进展的当下是难以弥补的，事后弥补又往往时过而境迁，无法产生相应的效果。由是，事情的顺利进展与预期效果的顺利产生，很大程度上都依靠事先准备——策划。教研活动也不例外。
策划决定着活动的成败。所以我们在开展一项教研活动的时候，就要想到策划什么，怎样策划，才能比较出色地完成策划任务保彰活动效果呢？
要回答“策划什么”这个问题，首先要从活动的几个关涉点谈起：
在这几个关涉点中，活身而存在的，它对象
目标 主题
活动
动的对象与目标常常是先于活动本们是活动产生的前提。流程
效果
载体 形式
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 在实际操作中，往往是“为了这一些人有那方面的提高”而考虑举办一次活动。所以说活动的对象与目标是活动策划的已知条件。而活动的效果则是目标的另一种体现方式——目标是活动尚未开展时对活动效果的预设，效果是目标在活动开展时的事实体现。由此，在某种程度上可以这么说：策划就是已知活动的对象与目标，求证达成目标的主题、载体、形式与流程的过程。由此，也可以这么说：活动策划的主要工作就是根据活动的对象与目标来设计活动的主题、载体、形式与流程,从而实践活动的效果,达成活动的目标。
活动对象
活动目标
活动策划
主题 载体 形式 流程
活动目标 活动效果
（八）有效反思是提升教研活动实效性的后续保证
不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。如外校的那次研讨会后，宋永平老师结合那节课的案例和教师们的点评以及个人对那节课的反思，写出了论文《巧用学生资源，激活英语课堂》获2010年湖北省中学英语教学优秀论文评比一等奖。
同时组织者也要不断反思，如研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不断深入，组织者应该及时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”，为进一步的研讨打下基础。
总之，教研活动的有效开展，需要教研组织者的精心设计，也是对教研组织者的考验和锻炼。我想只要我们能做到：导向准确，精心策划；
内容具体、针对性强；
注重效果，抓好落实；
发挥主动，促进发展就一定可以高效开展。
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