下面是小编为大家整理的中国民间爱情故事群文阅读教学反思 群文阅读的教学反思,供大家参考。
中国民间爱情故事群文阅读教学反思
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我们国家悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指点学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
我这次的教学专题是“中国民间故事”。围绕这个专题，我选择了中国四大民间故事，这样的整体安排，目的是让孩子们走进民间故事，了解民间故事的特点及其创作原因，感受中国民间故事的凄美与魅力，从而提升对我们国家经典文学的阅读兴趣。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我主要使用了情节梳理表，协助学生快速掌握四篇故事的主要内容。
这堂课我的教学设计以“写了什么”“怎么写的”“为什么写”为顺序，从而落实本课目标：了解中国民间爱情故事的情节特点，探究中国民间爱情故事的创作特点，发现其创作原因。因为这四篇故事还有一个共同的主题——爱情，所以，可让学生结合生活实际，讨论现代爱情价值观，以批判、对比阅读，协助孩子们在青春期树立准确的爱情观。
本课教学由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中的文章《牛郎织女》，让学生复习故事内容及主人公，出示“情节表”，填空。然后再训练学生的技能，完成其他三个故事的情节梳理。最后在讲评中修正学生的答案。思及课堂，我在这部分走得有点急，应该多结合
课文内容，多给予学生时间，走进“情节表”的讨论，以更加好地掌握这种梳理内容的方法。
在交流阅读感受环节，我采用跳读法，选择四个故事的高潮和结局，以激发学生的情感共鸣，对人物形象有了深刻的感悟。由此，小结作者的写法——细节。除此之外，还略述了故事的其他写作特色，如：设置悬念、以时间为线索。在这部分的教学时，学生的情感体验是关键，而课堂上，学生的回答不尽人意，可见，学生的预习工作不深刻，教师的前置性指点学习还有所欠缺。
从“鹊桥相会”“化蝶”……凄美的结局联系现实生活，发现并不科学，从而引发学生思考：为什么这样写？再次出现“情节表”，学生能直观地一列列发现问题，在我的一再追问下，学生随即就说出了创作原因，水到渠成。
本课设定的主题是“中国民间爱情故事”，在交流完主体后，我简要地问及孩子们对“爱情”的理解和看法。对比古今，我们很自然地会产生批判性。
青春期的孩子对待爱情是懵懂的，也是纯真的，协助孩子们树立准确的爱情观很重要。一节课不足以实现，但却能够实行初次感受。正如我这节课所讲授的群文阅读课，初次尝试，在借鉴的基础上，我结合本班学情，一次次修改；又在授课后，听取评课教师的意见，再根据实践产生了新的思路。
作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上得有效、高效，需要我们持续尝试和改革。语文课是很值得我们
研究的，很多课型也值得我们一起去尝试、探究，进而才能发现语文的魅力以及读书的乐趣！