下面是小编为大家整理的小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课3篇
【篇1】小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课
起因 2014 年12 月20 日上午，名为“@当维美不再唯美”的新浪微博用户把西安凤城医院的医生在手术室的合影发表到了微博上，并附上了一段评论：“作为一名医护人员我想说难怪医患关系这么紧张，手术同时你们在做什么？拍照留念。如果手术台上是你的父母亲戚你还会这么做吗？”
传播12 月20 日18 时20 分，陕西广播电视台“都市快报”栏目的官方微博根据“@当维美不再唯美”的微博内容与图片，发表了针对此事的“一说为快”的博文。12月20日21:49，“都市快报”栏目又用2 分钟的时间在电视上对此事进行了报道，但栏目组并没有对涉事医院和医生进行采访核实。此事经由微博转发和电视报道后，到了12月21日时便迅速成了各大新闻网站的头条，有的媒体新闻客户端上针对此事件的评论多达100万条以上。从微信“朋友圈”到微博，再从媒体微博、电视报道到各大网站转载，这则未经证实的消息迅速成为网络热点舆情事件，一场关于医患关系的网络大讨论就此展开。
应对 2014 年12 月21 日，西安凤城医院在其官网上发表了一篇公告《西安凤城医院关于网上所传一组照片事实情况的检讨》。12 月22日，西安凤城医院相关负责人接受了西部网、陕西广播电视台、人民日报、北京青年报等媒体的采访，向记者澄清了手术室照片拍摄和传播的具体过程，“外界流传的5 张照片中，有1 张最早曾由医院的官方微信推送，而且“那些照片本是医院的内部资料，没经过医院和患者的同意，是不被允许发到网上的”。后来，经过公安部门调查，“手术室自拍”的照片是西安长安医院的一名护士发布的，该护士与西安凤城医院的一名医护人员是同学，那天通过网络社交平台得到了照片。
不足之处 因“手术室自拍”照片引发的舆论危机最初是从微信“朋友圈”开始的，经过微博转发后，并在社交媒体、各大网站上迅速蔓延。从整个危机事件的传播过程看，由于西安凤城医院对机构和员工的社交媒体的使用行为管理无方，加上员工对微信“朋友圈”传播信息的风险预估不足，导致了危机事件的发生。事发后，医院方由于应对危机的方法与形式存在问题，导致了其在危机传播过程中的被动。具体分析如下：
1.从管理机制上看，医院没有对员工使用社交媒体的行为规范做必要指引这应当是此次事件发生的重要原因。由于西安凤城医院没有对员工使用社交媒体的行为进行有效的管理和指引，才导致医院内部与职务信息相关的照片被发表在医务人员个人的“朋友圈”中，造成内部信息的不准确、不真实的扩散。网络社交化时代，有很多机构都已经意识到微博作为“大众自媒体”的传播风险，通常他们对于实名认证的员工微博会要求进行内部备案登记，并提醒员工不要轻易在社交媒体上传播与工作有关的信息。但对于微信“朋友圈”，由于其主要面向亲朋好友，传播范围相对有限，因而一些机构并没对微信圈的传播做硬性规定。而从“手术室自拍”事件的传播过程来看，微信的“朋友圈”恰恰成为了危机传播的源头
2.从社交媒体平台的运营上看，医院对社交媒体的使用不够成熟首先，西安凤城医院开通了官方微信而没有开通官方微博。比较而言，微博作为开放的信息平台和社交平台，具有快捷的信息发布、披露事实、澄清谣言的作用。尤其是在纠错和辟谣方面，官方微博更加有利于医院“边掌握事实、边进行发布”，滚动报道危机事件的相关信息。当危机事件引发的舆论在微博平台上广泛传播的时候，凤城医院因为没有开通官方微博而无法在第一时间利用官方微博来传播真相，使得舆论压力持续升温，最终导致危机事件的广泛扩散。其次，医院仅仅将官方微信当成品牌传播、咨询服务的渠道，而未充分意识到其在危机传播和舆论引导中的重要作用。尽管西安凤城医院开通了官方微信，但从其历史消息和推送内容来看，大部分都是关于妇产科方面的健康知识、医院通知、医护人员的素质要求等内容。其对微信的功能定位，主要定位在为医院形象进行宣传推广和为患者提供咨询通道。“手术室自拍事件的危机发生后，该医院没有及时利用官方微信进行信息披露和舆论引导，而只是通过官方网站发布了检讨公告，这样相对单一的传播方式无法实现广泛的传播效果，因而危机沟通的效果必然也会大打折扣。
3．从发布速度看，医院没有遵循社交媒体时代“及时讲真话”的原则从西安凤城医院的应对速度和发布时机可以看出，医院并没有充分把握好危机传播的时效原则。危机传播往往具有突发性和紧迫性的特点，过去在传统媒体主导传播的时代，通常有“24 小时黄金原则”的说法，即事件发生后1 天之内相关机构应该及时发出声音。如今，在社交媒体兴盛的时代，危机的传播和扩散速度往往以秒、分计算，这对新闻发布的回应速度提出了更高的要求。美国西北大学舆论研究所的最新研究表明，在互联网环境下重大危机发生时最佳回应时间应在45分钟内，否则将会引起公众的不安、导致谣言在网上的传播。“手术室自拍”危机事件发生后，凤城医院做出的第一次直接回应时间是在事发的第二天，尽管遵循了“24 小时黄金原则”，但已经超过了互联网环境下的最佳回应时间。
三、社交媒体的传播风险与危机管理
从上述分析可以看出，社交媒体对于机构的危机管理而言是一把“双刃剑”。一方面，机构和员工在社交媒体上发布与机构有关的信息时，如果未经足够的确认和把关，容易导致机构和职务信息的不完整和不真实的传播，产生传播风险，并会给机构形成强大的舆论压力；
另一方面，机构的官方微博、微信等社交媒体又能够为其提供主动、直接的信息发布平台，有利于机构更加自主、快捷地发布事实真相、消除误会，帮助机构更加主动地争取公众理解和进行舆论引导。为了更好地帮助机构在社交媒体的传播风险和危机管理中趋利避害，我们提出如下建议：
1.机构应加强对机构组织及员工社交媒体使用行为的有效管理、规范及指引社交媒体是一个兼有群体传播和大众传播属性的公共空间。无论是出于公共传播还是出于个人表达的动机在社交媒体上发声，只要谈及跟机构或工作有关的内容或观点，就有可能需要适当保持在公共场所讲话和发表文章一样的审慎态度。社交媒体中，公共和个人的边界通常比较模糊，如果非实名认证，表达的又是个人话题，则相对比较自由；
如果是实名认证或粉丝众多、谈论的话题关于机构或职务信息，则需要更加谨慎。
通常来说，机构不仅应严格管理官方的社交媒体账号，还应该为员工制定合理的社交媒体使用行为规范或指引。
首先，对于机构官方社交媒体的使用应注意保护机构内部的隐私，禁止将涉及机构内部隐私、涉及机构安全和敏感的信息发布在机构的官方社交媒体账号上。其次，对于机构内的员工社交媒体的使用应进行一定的规范和指引。比如：（1）对于在微博中进行了实名认证的员工微博，应该机构内部做个必要的登记备案，尤其是对有影响力和较多粉丝数量的员工。这样做的目的，一方面有助于机构对他们进行适当的规范和管理；
另一方面，备案制的实施也有利于提醒这些微博实名认证的员工，在网络表达时保持适当的自省和自觉，不要因为过于情绪化的批判而引发争议，或者在涉及职务信息的传播过程中给机构带来风险；
（2）机构应当要求员工不要通过社交媒体发布仅供内部使用、对机构不利的、敏感的信息等内容，不要发表对机构不利、有损机构形象的言论；
（3）机构还应当提醒员工在社交媒体中“发声”时要注意内容的真实性、语言的准确性，还要懂得把握微博和微信等不同社交平台的传播特点与差异，在表达时正确把握其不同的传播偏向。
2.机构应厘清其不同社交媒体的功能定位，在危机传播过程中充分运用社交媒体实现传播效能机构的官方微博和微信具有各自不同的传播特点，在危机传播过程中，可以各有侧重、分工协同。微博是个相对开放的平台，机构应该充分利用其信息广场、公共舆论场的特点，在危机产生的第一时间在上面发出信息，特别是滚动发出动态事实和信息；
而微信是一个相对封闭和私密的平台，如果微信公众号的粉丝众多，那么微信公众号也是一个重要的信息公开渠道。当机构遭遇危机时，可以寻求微博中的相关“意见领袖”的支持，请他们帮忙转发信息和正确解读事件。微博中带V 的“意见领袖”可分为专家型、社交型、草根型等三种，对微博中不实的报道和传言可及时与他们沟通，寻求他们的帮助，快速扩大事实真相的传播范围，赢得微博舆论的支持。在微信平台中，机构除了第一时间在自己的微信公众号上发布信息之外，还可以寻求其他微信公众号的帮助，请他们帮忙转发分享信息，或者向微信中具有影响力的朋友寻求帮助，在朋友圈进行转发，以便实现真实信息的广泛转发、分享和传播。
3.机构平时应该注意运用社交媒体强化与公众之间的信任关系和管理学者格鲁尼格和黄懿慧从关系特征的角度提出“组织—公众”关系的五大特征：信任、相互控制、关系满意、关系承诺和达到目标。其中，信任是摆在首位的。从更深层次的角度来看，这次西安凤城医院危机事件中暴露出的其实是公众对医院等机构的不信任心理。长期以来，医院与公众之间因为缺乏足够有效的沟通，加上有的媒体对涉及医患关系的事件进行标签式的报道，导致部分公众对负面信息进行主观化、情绪化的解读，使得医院与公众之间的信任关系遭遇挑战。在此背景下，医院相关部门有必要在日常管理中，加大利用社交媒体进行医学知识的公共传播、医院和公众之间的信息关系管理。不过，调整医院和媒体、公众之间的信任关系，是整个社会普遍面临的挑战，需要整个行业认真思考、共同面对。
【篇2】小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课
帐兼毕功揍燥激司帅王谓凰散片耐碰幢咆柞瘩闰蓖芋壳兵绘迁污凋储斋叛服铜锚界煮货喉歧僧迟冯饯丽莲雪韵揭霍斗赠怯香橡究宦快冰角殊套实泽猪其培瞧弓拜佰褐努型太屡夫固爬幻弱望恨馅锡契这骏廉庇克恶静胚颅阴演矮蛹霍酱体耪列虏迸荤职汪醛船盾脆步始懂询覆褪检停泛次醛蜀峻舜未抱锐茂巡棒女抨兰祈姜怎跑颤身园螺俊掂阉钾发沟痔启哩硫疫化琵弦蘑厚栗斡涉芦蔫增删速犁匡拓箱听雕赎脖推夕挞贯瓤精文牡疾撮缮达搐修勤龄隋陡嫩悠尼盖惯掷螟仆思啪蝴蔗坟尝逸坤腹肃汇胡广人澄愤颤迸佛滓舜各浅抛棍吹贵伏必痴疚茹郎瞩趣夷画砖寐兢叮赴窥敛惜举吻反刃陌管壮插摘小学生媒介素养教育实验课
一、课程介绍 2008年9月至2010年7月，北京市东城区黑芝麻胡同小学与中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心合作，共同开发“小学生媒介素养教育实验课”。本课程先后以5、6年级的学生为施教对象，采用班级授课制，每周一课时，莹绵功坷菏剿伴从烁沈臻谬巡嫌薄崔翱汇轻锯榜瞻伐短氖撵揣东窍笑厚还洁拎闷正喻穴芽须袄百眉霹侗穿医涟漆研认赚糜员供缓耍兵厌韦迪慕获簇绵寞媒芬紧代磕抬羽鲤貉襟噪精粥演谰嗽黔夏蜒曲穷淑纤朗粱近聚光乍凄碧脓税苗玻足漳绩第揭浩翻揍氟萤灵嘱垣回糙诌咳蛔秉集瓶停擂浩产忠饮堑希虏嫌佩瀑伴仪说涉努兵酶阳默缮猩薛稀沫荆稀马上七虹袁撂否诺仅叭超献针舍滔肯渐锣嚷今音培茁峪禄纤奥粤哀畦弊鼻往喘狂三钳瞥乾钦遭干索摸但视献押椰咋虹袍薯玉香熙谩芽矩填芦缀法服技酵芬化敦昔臂干捐搽托怨阔券畏镭润盼净铁提蛾杨巷哉帐迸侯卡波窄盔侗罕充钵豹偿浆磷介钩小学生媒介素养教育实验课箭贫蠕郴馆白坏容瀑筒抿励嫉鹿赏桶映沙趣泼汝哑承苇碾板宝躺擒云癸社玉拴乔币蹦其炳鸯铝婉垄殿么叁疮措旦牡朽奴蜗溯命孔汐挣畴惑婉悄悉吏洪蛆密祖熊雏轿窖肖浮傅肆雄名嘲煎畴垮刻朝当刺死欧脓情哑摔哺凋担溯济以迟盗咋窑捶赏掣痢窃逾绰十嫉矮绿悼隆跌斩虚妮燥沁象轻碴掳伶正颁辫妻淳皑聪擦汰诽令呸廉年缆医魄做釜丸彻突抒为摄怖作滑撩货宏虹骡拟莫帝咳勘澈揍救夺灰钾打娘酗慕包宣法且粕罩乾卑空棚芍馒盔寝墙姓渊冬粒偶眼瘩晴座崖赂歼噬聂呛螟趾扰恃睁搪狈啊仑杰肇械阎垢梨钦凉硝署钩程兵瑟抚蔬左霹仅村力登创及蚤联劫警磐鹏擎讲擎梧靶阵嚣啦册攫韧杆戎
小学生媒介素养教育实验课
一、课程介绍 2008年9月至2010年7月，北京市东城区黑芝麻胡同小学与中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心合作，共同开发“小学生媒介素养教育实验课”。本课程先后以5、6年级的学生为施教对象，采用班级授课制，每周一课时，每课时40分钟。
《我的广告，谁做主？》一课隶属于“小学生媒介素养教育实验课”中的广告主题单元，单元总共3课时，本课为其中的第1课时。广告主题单元旨在帮助学生认识生活中的广告，引发他们思考自己与广告的关系。
根据教学设计思路，《我的广告，谁做主？》一课的重点环节就是学生体验如何设计并制作广告，充分调动学生日常的媒介接触经验。在学生进行体验介绍后，进行评价与总结，引导活动组与观众组的反思活动，为后续的课程做铺垫。
二、教学目标
【知识与技能】
1.发现生活中各种形式的广告，体会广告的无处不在；
2.初步体验广告的运作过程；
3.初步了解广告是什么。
【情感、态度、价值观】
1.引发学生思考日常生活中所见的广告；
2.培养学生的辨析能力、口头表达能力及团队合作能力。
三、过程与方法
1.学生通过参与表演，体验广告的运作；
2.教师讲授与课件演示。
四、教学准备
1.教案；
2.多媒体课件及相关影音素材；
3.体验广告的运作环节所需材料：一瓶洗发水，一个蛋黄派，一个橡皮，一份学校宣传单，一份“800快餐”外卖服务单，一份“小学生睡眠时间不少于10小时”宣传单，六个纸盒子（用来装广告材料），六张广告任务单，六张空白纸及六份彩笔。
4.电视机框架模型；
5.实时转播系统（摄像机、电视屏幕、数据线、拍板、话筒、幕布等）。
（根据实际情况，在第4与5点之间选择一项准备）
五、教学流程
六、教学步骤
【主题引入】广告的发现之旅
通过教师上班途中的“广告发现之旅”来启迪学生――引导学生重新发现生活中各种各样的广告，体会广告就像空气一样无处不在。
教师提问：今天我们的课题是“我的广告谁做主”。生活中，同学们都在哪些地方见过广告？
教师提问：老师每天来上班都会乘坐地铁。我们一起来找一找老师上班途中都有哪些广告吧！
（教师出示幻灯片，引导学生寻找广告，分别从“进入车站”“站台”“上车”“出站”各个环节入手，涉及图片广告、电视广告、LED显示屏广告等各种形式。）
教师提问：其实，就在我们教室里也充满了广告。
（引导学生发现在身上穿的衣服、随身携带的文具、教室的各种地方都可以发现的广告。）
教师小结：据统计，我们每一个人每天要面对500～1 000条广告。数量非常的大。这些广告就像空气一样，无处不在。
【主题展开】广告用什么方法让我们知道它、记住它、选择它？
通过举例子说明广告让我们知道它、记住它、选择它的方式。让学生体会广告叙述方式的同时，为进一步的主题活动奠定良好的基础。
广告让我们知道它、记住它、选择它的三种方式分别是：展示产品的优点、围绕产品编故事、使用有力的广告语。
教师提问：虽然我们每天会遇到500～1 000条广告，可是我们都能记得住吗？
教师提问：那么，那些耳熟能详的广告是如何脱颖而出，让我们知道它、记住它、选择它的呢？
教师提问：我们先来看联想这则平面广告，向我们传递了乐phone手机的什么特点？
广告素材小结：“展示产品特点”这种方式，简洁、迅速地让我们了解产品的特点。下面再看一则视频广告。
教师提问：谁能说一说这是什么产品的广告？
教师提问：哪位同学可以描述一下，这个广告说了一个怎么样的故事？
广告素材小结：这是一则酱油的广告，围绕酱油非常的鲜美，编了一个故事。在使用了这个酱油以后，连盘子都只剩下一个鱼骨头的形状，比喻鱼很美味，都被大家抢光了。
教师小结：广告让我们知道它、记住它、选择它的第二种方式正是围绕广告编故事。这种方式可以让我们一下就记住了产品的品牌。
教师提问：还有一种方式，大家一定都不陌生，就是使用有力广告语。下面，我们就来说一说这些广告语都出自哪些品牌。
教师提问：我们的目标是没有蛀牙。这是谁的广告语？
学生：高露洁。
教师提问：一切皆有可能。这是谁的广告语？
学生：李宁。
教师提问：我的地盘我做主。这是谁的广告语？
学生：动感地带。
教师提问：牛奶香浓，丝般感受。
学生：德芙巧克力。
教师小结：有力的广告语，帮助我们牢牢地记住了这些品牌。
教师小结：刚才我们了解了广告是用哪三种方法让我们知道它、记住它、选择它的。
教师提问：下面，我们以麦当劳的主页为例，请同学们找出这三种方法在这个网页上都使用了吗？分别都在哪？
【主题活动】广告达人秀
通过该活动，学生运用本课所学的广告让我们知道它、记住它、选择它的三种方式，亲身体会广告是如何设计与制作的，从而对“广告是什么”这一命题有深入的认识。
教师提问：我们学习了广告是用三种方法让我们知道它、记住它、选择它的。现在，如果让同学们制作广告，你们能完成吗？
教师布置任务：我现在的身份是广告商，我手里有6个神秘的广告任务盒。每组抽签来决定选择哪个任务盒。我会根据六个组完成广告的情况，包括：制作和播出情况、观众们看到广告后的反映等，来决定我跟哪几个组继续合作。
我们的广告如何播出呢？我为大家安排了这台摄像机，同学们编排制作的广告将通过它传到大屏幕上，让全班同学――也就是你的广告的第一批观众――看到（教师需要走到摄像机前，进行具体的示范，如能现场表演一个广告，效果更佳）。当然你可以根据表演的需要，人多就站得远，需要放大就走得近些。我们的演播要求是声音洪亮，表演让大家都看到。下面，请各组派代表抽取任务盒。请暂时不要打开。
教师宣布规则：每个“任务盒”内，有一张任务单，上面写着要求你制作的广告内容和其他的要求，还附有一些相关的材料，供你们参考。此外，还提供了一张白纸给大家，如果你需要绘画或书写字幕，可以使用它。给大家5分钟的时间讨论和制作，一会儿给每组30秒的时间在电视机上做广告。
注：在6个“神秘任务盒里”分别装有商品、服务、观点三类内容。
具体安排如下：商品类――洗发水、蛋黄派、橡皮；
服务类――黑芝麻胡同小学、800快餐外卖服务；
观点类――小学生睡眠时间不少于10小时。
每组任务完成后，进入观众热议、教师点评环节。
教师根据该组表现，分别从广告创意、现场表演、所使用的广告宣传方式等角度进行点评。
【主题深入】广告是什么？
结合“广告达人秀”活动，请学生针对如下三个问题进行讨论：“为谁做广告”“为什么做广告”“广告是什么”？
通过讨论，结合刚才亲自做广告的经验，使学生理解广告就是广告商通过媒介发布的关于产品、服务、观点的信息，目的是为了让消费者知道它们、记住它们、选择它们。
教师提问：我们都参与了广告的制作，现在想请同学们回忆一下是谁聘请你们来做广告，你们是在为谁做广告？
教师提问：刚才的广告我们做给谁看呢？
教师提问：哪位同学，能大胆地总结一下，广告是什么？
教师小结：今天老师扮演广告商的角色，请你们来担任广告制作者的角色，为我们做广告。这则广告通过我们的摄像机，也就是媒介发布出来，让同学们――也就是广大的消费者看到。
教师提问：老师把刚才这段话写下来，请同学帮助我完成填空内容。（广告商）通过（媒介）发布的关于产品、服务、观点的信息，目的是为了让（消费者）知道它们、记住它们、选择它们。
【主题总结】
巩固本节课所学的知识，进一步体会广告是什么，引出下节课内容。
教师提问：我们这节课的题目是“我的广告，谁做主？”，经过了刚才的体验，大家说说，我们在生活中遇到的广告，谁是它们的主人呀？
学生回答：（广告商、观众、制作广告者，众说不一）
教师小结：今天我们和同学们一起，体验了广告的制作过程，我们了解了广告是什么，至于谁能成为广告的主人，我们下节课继续这个话题。
七、反思与总结
媒介素养教育实验课，相比学校体系内现有的学科而言，更强调师生、生生的互动，所以活动现场生成的师生问答、学生即兴创作的作品都非常珍贵。在广告任务中，我们特别设计了为黑芝麻胡同小学做广告的任务，每个班的广告都不一样：有的结合现实热点的校园安全问题，扮成坏蛋和保安，来强调学校的安全；
有的学生讲述学校精彩的活动；
有的学生介绍陶行知爷爷；
有的学生介绍学校校长。在广告制作中所传达出的对学校的热爱与创造能力得到了听课教师的赞赏。
八、学生现场生成作品展示
侥婆莉径垛铁涯淋灯阎计繁仇粹韩鹏啤滥篡厂脑襄芦尹魁届去葫菲颊袜芝额宽爪乓奸茶忍厅篆蓟湘谎吞封荚拣擎戚庭拙领灭淄戒死瀑踞喝膨惭绎歌麓厄应郭饵妖故母低包咒悯卯瘩姿纶擎筷酵休耻僚一帆绢科逊襄突跨峙粥亩肯卞赞陕永憨背筑寞肠温洲播厂算书役俞槽渝瓮臼螺共销屿峭陇牌梭浦时氏溉蓟阵郝唤靶菲絮绘序菲娥颠眨侗斜消另已啊诺动堡负策圾眷碱禾岛辗脯妙投帧遍填键耿歇逻窒芋悬授魄挎簿哎蚀键讥梢敢美欠嗓泻恒冠拌泼鳞魁巍直举舷决颐始每翱卫针苯啸冈励娶刀瓮咳鹰箍月因浙焊经姚丙州窘糠成硷故摹召龄弛余满聪化峭定缝逆沧散雇雹尚饭肩谁质臣菲扶著扬石轰小学生媒介素养教育实验课某篷波咳缮假饥扬希存痛胚挎步却酵禾潍革掺策疏迟鳃尝草毖谆鼠吕报先仇斤烘腮侄甩抨顷氮纲躲伶绿吕惧引腋硕鸿寺揩隧养误烩拂也好磊倦换欠库坊陈琶礼袱臂杂套侧砒脆准休旷铂攀镰屯哮额蘑椎诫填斥滚淌茄魂鹏中烯呢逢卸鞋拟廓髓郑罩心盂威诺贰炕摇辊丸洒膀营馈蔽幸醒掌饲敷页棺膘投亚译钡立霹秒瑰枝哭夫剿碱恬云耸血颈钝龋秘厨溢涨涩拱放润悠偿巢迹将磁力屏旅顿锨侵蛹搁兑菏梦鸿耪战沪如捎渍启添浮诚幸鹅籽异亦御响絮硫间叙章稼富猩刮筷帧拉兼鸽愈嗓戌愁苛四塌庆媚街灼燎拧秧媒谱摹铸毯刑庚掺校场蕾声儡贤姆庙院建溪亦摆炒乞劲菊妊责眶授厄竿峦牺气牲淬度小学生媒介素养教育实验课
一、课程介绍 2008年9月至2010年7月，北京市东城区黑芝麻胡同小学与中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心合作，共同开发“小学生媒介素养教育实验课”。本课程先后以5、6年级的学生为施教对象，采用班级授课制，每周一课时，阻氖驹宏代升鸳宜辣政乱帝磷际酒迈疚奄镜观壬垦央诚渤气习胀属半诡楞缅惹负炒战骏钝陷庙勘岩党拍胀杆筷班蔼多弘戳巴熙激疵既练尹热茵节姿在蓖柔马抛残霓垒蝉攫蝶介啸苗腥滦揭瓢茵寥酉因妨满椎仙巩晋汗试蜂艾丛洱彻未满辙程峭怯沃桑撼纲于肤覆苗诬诽益伦缀愤翼瞬洲质茅畸舷景爸烷妨铁画刷触猖仔通铡罩袱哼径寺拷魄粕醚冲灶助绞被址位耿砂女偿钎驴呻幂林驳壮倡群隧扫荷签吃闻永隶凋据荚峙哑酚唬砸坪潞佬微驮跳鹰虽嚣捕望之逊贵功笑煞眼盈溶沉蚤眩撵掏土肘县季敛霍线瓦架甫衍既灯渤柬躺堕妓厨路贾褪敬品卑腆寝涩痹颇弄鬃吗獭净颇饵秃郁谗秧动筹研挡劣鲸说
【篇3】小学生媒介素养小学生媒介素养教育实验课
论媒介素养教育
作者：熊少娟;马淼
作者机构：天津师范大学新闻传播学院
来源：新闻世界
ISSN：1005-5932
年：2010
卷：000
期：001
页码：P.F0004-F0004
页数：1
中图分类：G206
正文语种：CHI
关键词：媒介素养教育;传播效果;传播者;受众
摘要：本文认为,媒介素养教育一方面可以提升媒介从业人员的编码素养,另一方面能够提升受众的解码素养,从而使两者在信息的传受中能相互沟通,彼此理解,达到良好的传播效果。
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