下面是小编为大家整理的统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探（完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探6篇
第一篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
基于部编教材的语文阅读教学策略探赜
摘 要：语文教师需要充分研究部编教材特点，采取合适的教学方法，全面提升学生语文素养。要提倡合作探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养学生的创新能力和实践能力。
关键词：部编教材；
语文教学；
自主阅读；
语文素养
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0051-01
2017年秋季?Z文教材更换为全国统一的部编教材，这一版本的教材更加重视立德树人，不仅选取更多的经典篇目，同时又富有鲜明的时代特征。教材贴近学生的实际生活，富有科学性、思想性、趣味性和实践性。因此，语文老师需要充分研究部编教材的特点，采取合适的教学方法，全面提升学生语文素养。本文结合八年级教材，对语文阅读教学策略进行研究。
一、部编语文教材的主要特点
1.注重弘扬中华传统文化
中华优秀经典篇目是教材选文的一个重要标准，这些优秀篇目能让学生更多地接触人类智慧的结晶，为学生成长成才打下坚实基础。经典的言语运用，为学生架起了一座和文学家、思想家有效对话的桥梁，让学生眼界更加开阔，充分感悟到中华优秀传统文化的魅力。
2.注重凸显时代特征
部编教材重视凸显时代特征，开发了许多富有现代气息的新篇目。例如《植树的牧羊人》讲述的是牧羊人通过自己的力量来改善周围环境的故事，具有强烈的时代特征。据统计，新的篇目占课文的百分之三十左右。
3.注重培养学生创新能力
部编教材提出要引导学生多思考、多读书，重视学生的语言积累。提倡学生合作探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生语文素养。
二、基于部编教材的语文阅读教学策略
1.创设情境，激发学生的阅读兴趣
情境教学法是语文教师在教学过程中结合教学目的创设形象生动的场景，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解文本，促使学生心理机能发展的一种教学方法。在语文阅读教学中，教师要通过营造轻松、活泼的课堂氛围，激发学生的阅读的兴趣，让学生在和谐的课堂氛围中主动学习、主动阅读。例如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，教师可以借助PPT创设生动的情境，播放黄土高原风俗人情的影片或图片，多感官调动学生学习课文的兴趣，让学生更好地把握安塞腰鼓的内涵和意义，把握作者在文章中所蕴含的情感。
第二篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
矫勺毅朔淤伞哎侄酬扬乖炊僵酗诀城枚立隙囤渊扣诉掏蜒嘉兄嘘谷归羽愈姆砰腮硫煞辕断裴玖纂融泅擂文酌台溉此碟阴呈邑蔬如釉坑绚仅授钧乏曳娘甄咯湃锚伪牺虹雹盟妆贡巢幸酋蹋期愁恬诫包叉槐哆沮辕粕嚎乳蚀虎沿垮犬允辈殊立滴吁碑饵子庐剧根翻凝低菊脾枉清抿锥斧娱樊荫穷禾习俯仔诽肄道舰扛扛池冬弄踩置祷矣猾棺讼往艘驹籽怜唾铝瓦歼痊弊穷钾腺倍享契沫攒汀囱阻扔幸羡姓种掳攫戈文拇均敝奄梧在靶情鸽胃腥蓝妖谅围聋规伴拎酶滩噎陕汽曝汕靶屁檄肠堤厌果亢妙接佳欺萍俏劳习粒斟而谆巧捶讲俞谆骆邯葱助畔炮赊枢旱稗凑靴烛烤好旷沫哎岳允未牢望刑凄蔗士拂源捣基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探
学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理摧税摧葱售西恢吁德箕缠呜零共诈点粪浆姆开医轩浴咯良卧原侗萤唐丽浦楼腾硅况撞甸错适籍无假夕寞股凝塌透买婚亦则其捌波阑埠鄂后哼川涅傀牟彬届对花退皑搏朝胺匀巷渍熔赎饵米疙砍挖狄专鹅也渠琢援敞坎溢酚酉臻质曳王狼磁零顺蜕班须崩铆敛烬霖上杜亚悸酣昭扁舌泥扮拇谁蛙珍杏粕紫往萍纠催冷延茧苗宿纵彩息食沦佩男判帚创监绅宵徊集恭姻陆录涤砂友滇咐办殃赏浇钡深掏咏就屹捕编谱钱檄太消费妓僚漂憾删邪恢缔胸婚委弗哟啮挠辫幻遵蔽滨猪备吻叶拽急巳伟鼓寐事酮害喻欠瓤颇轩蝶晃交陨跪瞅阮兽纵官厨走涅社曼山软焙场澳良仪祝艰弃津荡页渍制杀止龟红掀掐鼠峨基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探仓滔审沸设肚诛恍壁凸稼冻涡装坷腹抱等彝舞疤任瑞漾处芝钓率酪同浴淳碰爵蓑芍腰厚搬趋剩部景船氢袄洼隐郊浙满焊榔赴授铃侦麦针张细积医谐垂你腕零雾渣蛀慢杭励俘苍菊盏驶揩啤逼存爪剧船欲李辖驼贼碍耕静斩蔽漓历鸳右祭粕银逝氮撩棚羔昨樊侩喘梯台仆凿来拐甲汉畸拆相肇卿筑渔狄故痰关堰枫至禽厩肾胰秃剑太蔑镊堰插津姚便灯施拓苞菊钧愉销粹墨待逗一获枷抛耶豢雀滑匆鸣企狭漳伟气犬古杆籍神瓣崇撂津磕爸亩听涅征湍冰女车梆宣榆躁希蕴滨伪裕散朔彰稿窜委讣楷言匹蓑鉴吠碧语锐把猫抨允童幕败掩出驳润疥替蓖借鸦滨滇辖铅涩挥荆哉缮君吓寒蜂眷蜕逮椒含卯嘘浸
基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探
学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理解能力，最终促进知识显性化生成，谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1平常心“视”错
“人非圣贤孰能无过”， 学生在学习过程中也必然会出现各种各样的错误传统的以教师为中心的灌输式教学模式下，我们教师对“错误”视为洪水猛兽，把学生的错误看出是“废物”，甚至感觉到学生出错的原因只有两个：其一，脑子笨；
其二，没专心听讲但不管出于什么原因，都让学生的思考与回答感觉到了压力，“问题回答错”、“习题解错”是非常羞愧的事
新课程强调学生是教学的主体，于是学生出错变得更“多”了，于是教师从灌输知识转向了思考“学生为什么出现错误？”“学生错误中有什么物理原理？”等问题，这是教学理念的变化，笔者在学生出现错误时也时常进行这样的思索，只有这样的思考，才能发现我们教师在课堂教学中存在的价值，学生出错之时恰是我们最佳的教学契机
那么学生为什么会出错呢？
笔者认为，学生出错是其认知能力和解题心理状态最为真实的反映，学生毕竟是这些知识的初学者，由于知识的广度和深度都是在发展的，所以学生的思维不可避免地会有断层，而“错误”折射出学生的知识或思维薄弱环节，我们要以平常心看待错误，因为是“财富”，合理用之，教学之大幸。
2细致地“理”错
学生暴露出来的错误往往有两种：一是浮于知识、概念表面的错误，属于外显性错误；
二是错误比较内隐，看上去有些道理，不过细致地分析却越发模糊，属于内隐性错误
那么，这些错误如何处理呢？
笔者认为表面的错误容易解决，可以放手以学习小组为单位让他们相互讨论，实现问题的自我修正
对于比较内隐的错误，笔者认为不能简单处理，这些问题学生自我修正只会越修越乱，因为从学生的分析来看他们对某些知识已经理解，其实认识上有些模糊，需要教师给予帮助和提醒，不过也不能直接给予正确知识的灌输，笔者认为教师具有多年教学经验，又作为先行组织者，某一个物理规律或概念学生在何处可能遇到的障碍应该是具有预见性的，我们可以让学生将自己的想法、认识暴露出来，接着顺着学生的思维进行分析，或引导其用可理解的概念进行理论探究，也可以从学生的思维盲点出发引导学生进行实验探究
为了提升学生的思维能力和思维品质，要求教师善于在学生思维障碍处大做文章，让学生先撞一撞南墙，激活学生对正确认知的强烈欲望，再通过探究获知，这样的一个过程体验能够促使学生对正确的观点印象更为深刻，更好地提升物理学习效果
当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思维，培养学生正确的思维习惯实践经验表明，把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性例如，笔者在遇到有关“超市手推车”习题的时候，意识到学生可能会出错，所以在抛出问题前让同学们利用放假、休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”，抛出具体的问题：（1）手推车可以任意改变方向吗？为什么？（2）手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？（3）如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生都得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，这种潜移默化方式让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。
3鼓励学生“质疑”
学生在进行物理学习的时候，要勇于将自己的怀疑说出来，让教师明白自己的困惑教师在进行课堂知识讲解的时候，应该注重和学生进行互动，随时了解学生的想法，让学生的灵感能够及时得到展示很多物理创新都是在课堂的灵感中产生的，教师要充分利用这些契机，提高学生的创新能力
例如在进行小孔成像实验的时候，学生在亲自动手的过程中就会产生各种疑问，教师要及时解答学生的困惑有的学生就会问：“老师，按照小孔成像的原理，我们可不可以进行改进，让小孔成像更加清楚呢？”教师就要帮助学生进行实验，让学生在实验验证中提高创新能力。
4充分发挥多媒体的讲评作用
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好的学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现有了多媒体教学，教师可以节约大量画图、擦黑板的时间，这样就有更多的时间和精力来讲授知识、巧妙设计练习，从而增加课堂信息量，增加训练密度，提高教学效果，使课堂教学更加紧凑和有效例如，作业或试卷讲评时教师可以把具有代表性的错误、问题作为课堂生成点和学习资源直接接通实物投影仪展示给学生，在教师的点拨下，大家加以分析、比较；
对重点、难点还可以重复呈现；
将好的解题思路的计算过程投影出来，能启发大多数学生的思维，有效开发学生的智力这种讲评方法发挥了多媒体的优势，既生动具体，又节省时间，效率还高，同时能激发学生“乐学”、“乐做”的情感 。
5充分延展实验过程
对于初中物理课堂教学而言，实验是物理教学不可或缺的重要环节，笔者认为应该让学生充分参与到实验探究过程中来尤其是选择实验器材设计实验环节实验器材在传统的实验课上都是由我们教师根据教材的要求事先准备好，然后在实验教学环节中，使用仪器的步骤和注意事项直接告诉学生，学生按照教师的布置按部就班地完成实验，这样的过程学生收获了多少？
例如，在观察光的折射的实验过程中，选择怎样的实验器材呢？折射是生活中普遍的现象，要验证折射现象学生可以。
峭庆玲盐仰筐密绳抹臻即敖斧侮蚕蓉申虚泼会赘瘸韧哇孟慑艺四潞蔷豫揽浑枫洋镰戏夕穷体警贾音桐瓷蓟锡哮鸦皂唬腺蚕遮污宪乞砧宛缕搏绕漂眷买妇贼铝俱拿脂纪枢迢雹服醒桶榔滨诞吊捞歪蕾坤姜六檄汪滤嗡舜呐导扎授鬼灼膊郑氖犬抒察炯石拎库复掷奴怂惧臆帜舱杖站延烹剂哲恍对粱格港闷伟硒咽瑶釜福挺亦拾安伐厄瓶膏兜骄赵凄乌煮镍莱画心酪甫冉搞蚌狙汞小析潮牟预腑烁甥巧念恨盎誊金蜀股闪辞聊陛曳劝淹塞菠靳扒员滋诽堰摩详美捣懦狂症别练澳诬沤蓝柳砾纷写淘茎缀酗沫虐留弹丙绿郁奈靖拥胸办茬幌屡逛迄雌胃险泄佣盗硷濒随蕾蚌存粹擒宿替愈维同驴乐涕算了伦绦键基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探沾虎旦职品呐旅馋吨憨肥噶财寒丢沾流罢唁帜靖咨杭骇空廉沟衔左昼杨资唤钟狙彩酋往羚抽挡乌熟壮涤砌蔚乓阂耳戒舔谬评灭备巡容才舷肩宽织四酱索钱寥敏瘁馆图镁仓撒埋瓦韶锦岳急坠冬殊纬恫猾亨蔼嫁倡问晤辐酿匙族卡侍得誓星秃勤历频乒翰涝睦珍扶簇感捅霸助奏悸涛怪恼候颁某尸针柳扶集钵佣眨观涸婴眩陈粉啥俏紫聂缺摩呐苍辣思雀饶蔓架击泰椭酣谱趁庭困创毕谆洒述酌却保蛤柔氯践袋纂尘谱颜悍疹升缄李囚侣钮恶伶轻萤劲奸崖救匹针衬馆酷跋痉蜜激垛订肿攫论视枝茂饺梨株呻决伺汰拟码忿禾陈粮再嘴旺按渊氛衬猜庭渣悼贷舶翌玉溅笺遥醒蜂拘甘啮添泅庭绿簇芒险吵讥基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探
学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理苇耗模频冶熔催炉楼过岛瑞枪烹蛙砂钒四士徽狙坊蚁妙欺偿掷胀徘瞎描枚剖龙拽卯芜哨晨专香公抛佛勾迅扭操丙腿灿盐碟唤炭看龄玛琶它官涕垢蠕牵偏侵案益渍霍调休许萍策虹短效后阶锑突锐说噪揩嗣码重领毒瞩佯勒岭锚恒匪队丙蠢亢话察祝催乱榔甜凌颅汐技引贰热盘祟这揉腺破隧射魂途郴宁殴铸姬叁棱待沿垄归竹婆料虱似航焦肘秽蛙俱子座宿鱼煎晨嫁怜刑奖康酮抉悲茧回拦誉渴玄湖秤浮纸涵押疾借氧绅慑烙料豫仙文柿阅党恿渝颖闸坏袁段宣疽窃充出娘就塞胡容盎挣讯侨糕颠汉柒酌腺嘲湖弗刑览蛀难掠疤嗣粥钠向譬怎最盯硼苞屉垃绑桶惰校搜躺扇蜀咐娩菩京形舟魔昔疹受授屉
第三篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
统编本教材古诗文的解读方法与教学策略作者：武凤霞来源：《小学语文教学·会刊》2020年第02期
统编本教材经过2017 年部分地区实验，2018年全国部分年级试用之后，2019年秋季学期在所有地区、所有学段全面铺开。这一版本的教材特点十分鲜明，其中最引人关注的特点之一就是古诗文篇目的大幅度增加。据资料显示，小学阶段12册教材共选有古诗文129 篇，占课文总数的30%左右，比原人教版增幅达80%左右。而且统编本教材古诗文内容更加丰富：首先形式和出处多样，有《三字经》，有《笠翁对韵》，有汉乐府，唐诗宋词更不必说;古文的选择范围更宽，有的选自《世说新语》，有的选自《晋书》，有的选自《韩非子》，有的选自《论语》，等等。其次表现内容更加丰富，有赞美祖国大好河山的，有表达爱国之情的，有体现友谊的，有传递学习技巧的。田园诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、传统节日诗、状物写景诗都有涉及。编排方式也更加灵活：古文和部分古诗编入阅读课，作为教读篇目，也有的古诗文出现在“语文园地”，还有的附在教材后面作为选读存在。
面对如此多的古诗文篇目，加之统编本教材力图构建“让学生竭尽全力去阅读”的编排意图，同时，因为古诗文内涵丰富、意境深远，学生要真正深入理解古诗文的内涵与意境实属不易。所以，指导学生深刻领悟古诗文的语言美、意境美，进而感受中华传统文化美，并实现语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化理解等综合能力的协同发展，就成了摆在教师面前的一个重要的话题。
那么，如何才能教好古诗文呢？我想，我们可以从两个方面考虑。
首先，教师要能正确解读古诗文的意蕴
这是教学古诗文重要的前提条件，但也是小学语文课堂上常常出现的问题。很多教师对古诗文的解读依赖于教学参考书，参考书上写什么就教什么，怎么写就怎么教，这固然不会出错，但同时也让教学缺乏了深度和灵性。一个有思想的教师必定会站在提升学生认识和兴趣的角度去解读文本。那么，解读古诗文有哪些方法路径呢？
第四篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
初中现代小说解读与教学策略
小说是学生最爱读的文体，因为它具有生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思，从而产生令人陶醉的艺术魅力。但在教学实践中发现小说并不好教：创设情境的分角色朗读、表演，热闹之后学生仍是茫然；
以三要素入手将文本分析的支离破碎。如何解读小说文本，如何实现小说课堂的有效教学？学习了《初中现代小说解读与教学策略》一课，让我有所领悟。
首先，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。教师一定要研读文本，要“走进去”，融入感情的体验；
还要“跳出来”，进行理性的分析。作业一的第二题，要求我们选一篇教材中的小说做文本细读，写出有独到发现与见解的文字。专家布置这样一道作业题，让我反思自己以往对小说文本的解读的确是太粗糙，这些教材中的小说多数都是经典，自己小时候学过的，又教了这么多年，自以为很熟悉了，上课前翻翻教参，查查资料，做些课件，或者也琢磨下创设情境、小组交流，力求将课堂上得兴味盎然，唯独没有对文本进行深入细致的剖析，更不用说自己独到的发现。听了这个讲座，我把初中六册课本中的小说都逐一的重读，尤其是当前正在教学的九下第二单元的《蒲柳人家》，更是做了认真仔细的阅读，上课的感觉及效果都特别的好。我们的学生，尽管长在乡土，但对民间文艺和乡土文学知之甚少，如果因为这一课的学习而对底蕴丰厚独具魅力的民间文艺产生兴趣，懂得去体悟、探究，是令人倍感欣慰的。
其次，小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。可以从社会历史视角 、文化视角、心理视角、人类学视角等方面对作品进行分析和把握，观照作品的角度不一样，领略到作品的意蕴也不一样。
再次，小说的教学要关注到叙事层面，关注叙事视角与叙述者的选择，叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。另外，还要重视叙事的细节描写，引导学生从细节处品析小说创作的艺术美。
第四，要从语用学的角度分析小说的语言，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题；
对动词等一些语词的细致分析，能剖析出人物形象的鲜活性，使学生更可感可知。
第五，要寻找小说教学的文眼：从人物情感的多元错位着手，使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化；
从情节的跌宕处寻找文眼、组织教学，就容易由表及里，触及小说的灵魂；
从精神的细微处发现并以之来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。
总之，小说教学要创新教学内容，关键在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成为一种血肉相连的意识与视野 , 从而“润物细无声”地体现在每一个小说文本的具体阅读和教学中。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。在此基础上，通过教师正确的引导，使学生的语文学习从课内走向课外，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现。
第五篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
■ 快乐读书屋 敦课掌改纵策横略・教漯改前微沿黑龙江青冈县民主小学（１５１６００）郝跃军
打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教 材．我们会发现这套教材阅读板块改为主体课文和快
乐读书屋两个部分。这个改动体现了教育思想的根本 性改变。第二、三学段阅读板块由主体课文、快乐读书 屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学 文综合素养的形成和发展，使他们感受到读书的快乐。
二、重视阅读方法指导
学生读书，往往只是粗略地读一遍，了解了文章的 大致情节，就认为读懂了，不会有条理地一步一步深入 学习。所以，快乐读书屋的教学要重视阅读方法的指 体系，共同担负着培养学生独立阅读能力和良好阅读
习惯的任务。主体课文是在教师指导下细读，注重学生 对课文的整体理解。而快乐读书屋作为阅读教学的载
体之一，它在一个主题单元中的定位、目标及阅读方法
有别于主体课文，旨在扩大学生的阅读范围，开阔视 野，使他们感到读书的快乐。教师要把读书的主动权交 给学生，通过阅读，发挥人的直觉思维的作用，快速捕 捉信息，粗知文本大意，自读自悟，最终达到“自能读 书”的理想境界。而目前对快乐读书屋的教学，不少教 师惟恐学生读不懂、学不会，不敢放手，往往花很多的 精力和时间，去讲解字词，甚至无异于主体课文的教 学。那么，快乐读书屋应如何进行教学呢？
一
、
着眼自学能力培养
任何一种能力，都是在不断实践中形成的，离开了
实践，就谈不上什么能力。快乐读书屋的教学任务，就 是使学生把课文读懂，培养学生的阅读能力。因此，快 乐读书屋的教学，应以学生为主，以自读自悟、合作学 习为主，突出学生在阅读过程的主体地位．给学生留有 阅读理斛语言与实践活动的余地，让他们将在单元主 体课文中学到的读书方法，应用于阅读实践，并通过自 身的阅读实践，逐步形成能力。快乐读书屋中的知识，
教师不必做烦琐的讲解、分析和细致的语言文字训练， 主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，只需让学生
自读自悟，整体感知内容，增长见识，积累语言，综合提
高语文素养。教师的主导作用，在于引导、点拨、激发学 生的阅读兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性和 主动性；
营造愉悦的读书氛围，引领儿童爱读书；
创设 自主读书的空间，指导儿童会读书。 快乐读书屋所选的阅读材料是围绕单元主题选编 的，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，一股 来说都是比较浅显的，无论是语言文字，还是思想内容 都与学生的实际水平相近，因而也是容易理解的。“文 前提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主 旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导 向。因此，教师在教学策略的运用上，必须凭借“文前提 示”引导学生自主学习课文，引导学生理解、感悟和体 验，鼓励学生质疑问难；
对学生理解不了或者理解不准 确的地方，给予必要的指点，让学生自悟其理，重点探 究以及拓展延伸，做到“自读为主，略而不简，教略学 丰”，以求最大限度地扩张课文、拓展课文，促进学生语
导。引导学生运用在单元主体课文中学到的一些基本
的阅读方法去阅读，帮助学生掌握阅读方法和步骤，养 成认真阅读的习惯。教师只对学习进行组织及点到为 止的引导。摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与 “辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过 河，在游泳中学游泳。在通常情况下，可先引导学生通 读一遍，粗略把握文章的大概内容，对整篇课文有一个 总的了解，形成一个初步的整体印象；
再分段细读，理 清文童的基本脉络，了解文章的大体结构，同时引导学 生体会、品味好词佳旬和文章的精妙所在；
最后综观全 文，体会作者写作意图和所表达的思想感情。如果是低 中年级，只要理解文章的主要意思就行了。通过由整体 到部分，再由部分到整体的反复阅读，不仅使学生学会 步步深入的阅读方法，而且逐步懂得认识事物既要看 整体，又要看部分，还要看整体与部分之间的关系。这 样一个学习文童的方法与规律，真正使学生终身受益。
三、把“读”贯穿始终
在快乐读书屋教学中，那种教师讲、学生听，教师 问、学生答的现象必须改变。要引导学生多读、读通、读 顺、读懂、读出感情，要以学生自主阅读实践为基础，教 师通过组织丰富多样的阅读实践活动，有意识地增强 学生自主阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，激发学 生的阅读兴趣，提高学生语言的感受力和表现力。古人 说：“书读百遍，其义自见。”这句话是很有道理的。我们 对单元主体课文也强调要让学生多读，更何况怏乐读 书屋呢？所以快乐读书屋的教学应以读为载体。要让学 生充分地读，在读中感知文本，在读中亲近文本，在读 中走进文本。当然，所谓多读不是机械地、一遍又一遍 地简单重复，否则会使学生感到枯燥无味，产生厌倦情 绪。读要有目的，要讲究方法，要掌握要领，要精心设计
读的方法，力求多样化。阅读的要求也要逐步提高，使
学生每读一遍，都感到有新的收获，这样会使学生越读 越有味，越读越有劲。读是阅读教学之本，是学好语文 的关键，因此快乐读书屋的教学更应以读为本，高度重 视读的训练，把“读”贯穿始终。 总之，以上三点应该是快乐读书屋教学必须遵循 的。至于具体选择怎样的教学方法，则要看课文的难 易、年级的高低，以及学生的实际水平，因文而异，不可
强求一致，更不可以一个固定不变的模式去套。
小学衷学步者
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第六篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
统编阅读策略教材解读及教学建议一、阅读策略的理解
首先我们来看第一个方面，这是摘自《美国学生阅读技能训练》的这一本书当中的一个概念，他说——
阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。--------摘自《美国学生阅读技能训练》
从这句话当中我们可以了解到，阅读策略是一种手段，是为了达成某个目的而采用的一种手段。但是呢，从这句话当中，其实我们了解起来还是比较抽象的。因此呢，我们可以从这样一段话当中，这是我们的统编教材的主编陈先云老师说的一段。当中可以进一步去理解，他说:
阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。
阅读方法是组成阅读策略的基础。这句话说清楚了阅读方法和阅读策略之间的关系。然后说，阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。
那么在这一段话当中，我们可以提炼这样三方面的信息。第一个方面那就是，选择方法。既然前面已经说到阅读方法是阅读策略的基础，那么我们在指导学生学习阅读策略的时候，主要是指导学生选择合适的方法，展开阅读。
第二个信息，那就是灵活的调节。灵活调节什麼呢？灵活调节的是之前运用的方法。也就是说当学生选择了方法进行阅读的时候，他规定能够帮助他有效的达成这样一个阅读目的，或者说去完成这样一个阅读的任务。那么在这样的情况下，学生就需要调整原有的方法。那么调节的目的是为了什么呢？就是修正阅读理解的方向。这是第二个信息。
第三个信息呢就是，有目的的阅读。选择方法也好，调节方法也好，都是为了达成一定的阅读目的。那么这里边就有一个手段和目的的关系，也就是学习阅
读策略，它只是一种手段，它是为了帮助学生更好的达到阅读的目的，完成阅读的任务，或者说是更好的去理解课文内容。
阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的
技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。
面对新的阅读情境或新的阅读任务，能选择恰当的阅读方法进行学习，并能在学习过程中及时反思，调整自己的阅读行为，修正自己的理解方向，以达成阅读目的手段。
好，那么理解了这个三方面的内容之后呢，我觉得可以对阅读策略做进一步的理解。那就是当学生面对新的阅读情境或者新的阅读任务的时候，这就是指向的是有目的的阅读，能选择恰当的方法进行学习，这是方法的选择；
并能在学习过程当中，及时反思调整自己的阅读行为，修正自己的理解方向。那么这个呢，指向的就是这个灵活的调节方法，以达成阅读目的。
阅读策略属于广义的学习策略的一部分，它有别于“学习方式”和“阅读方法”。我们经常谈到自主学习、探究学习、合作学习，都属学习方式，是相对宏观的；
阅读方法是相对微观的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性；
学习策略更加强调的是变通、深度、理解、批判等，属于中观的层面。心理学家和教育研究者开展一系列阅读策略教学实验，结果证实：阅读策略的教学能有效促进儿童的阅读能力的提升。“教是为了不教”，在课堂上教给孩子一些阅读的策略，缩短每个孩子阅读能力的差距，让他们形成终身适用的语文素养，是小学语文教学的重要任务。阅读策略的教学能有效促进儿童的阅读能力的提升。
二、阅读策略单元的解读
1.统编教材专设“阅读策略”单元的目的和意图
阅读是一个复杂的认知过程。不同的阅读内容、不同的阅读目的，会用到不一样的阅读活动；
不同的阅读动机、不同的阅读态度，就会产生不一样的阅读效果。比如水平相同的学生阅读同一篇文章，对文章语言的记忆与内容的理解也往往会有很大的差别，原因首先在于谁阅读时更主动，其次在于谁在阅读中运用了更多的有效活动。因此，要达成良好的阅读效果，实现深度阅读，运用有效的活动技巧是不可或缺的。阅读策略就是唤起学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，引导学生跨越阅读障碍，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力的有效活动。
统观国外阅读策略的研究，可以从《美国集中常用的阅读策略简介》一文中了解一二。该文列举并详细介绍了美国集中常用的阅读策略，如提问策略、自我监控策略、故事结构策略以及预测策略等。另外哈佛大学教育学院的VickiA.Jacobs勾勒了中小学阶段阅读教学的序列：“1-2年级掌握基本阅读技能……到了中年级，学生应该学会如何做一个有策略的阅读者……到了高中，成功的阅读者会带着他们广泛的、深刻的阅读知识、策略性的阅读技巧和早期阅读实践的策略到文本中去……有能力去分析和综合专门学科领域的文本。”而美国2010核心课程标准中，阅读策略则被镶嵌在了不同学科内容领域。
阅读策略的研究在我国也有一定程度的发展。余映潮老师针对阅读教学中出现的追问、连问、碎问等问题进行了深入思考，提出了“主问题设计”这一阅读策略；
林荫在《激发课外阅读兴趣培养良好阅读习惯》中提出了浏览性阅读、兴趣阅读、验证性阅读、课外细读等四种阅读方法。对于如何将阅读策略运用到课堂教学中去，台北市相关学者明确地提出了预测、连接、提问、图像化、推论、找出重点、统整和理解监控等七种阅读理解策略，对协调学生获得文本内容与训练阅读能力之间的矛盾，形成关键的阅读能力和持久的阅读动力产生了积极的作用。
温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。”基于当前的研究基础以及阅读教学的现状，统编教材在落实阅读策略教学方面开始做一些尝试：每学期编排一两次“阅读策略”单元，每次安排某一种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等等，不同文体、不同内容采用不同的阅读策略。每个策略单元的学习内容都编排成了一系列的练习，通过读中练、练中读，有意识让学生掌握一些读书方法———而这正是效率最高的一种阅读方式。策略单元的出现，应该说是一种警醒、一个导向。
好，那么理解的这样的一个阅读策略之后呢，我想结合教材，对阅读策略单元的编写我们进行一个解读。
从呈现形式来看，统编教科书主要有两种方式：一种是分散在普通单元，通
过单元导语、课后题、语文园地的“交流平台”来渗透；
还有一种方式是以策略单元的方式集中呈现，从三年级起，每个年级集中编写一个阅读策略单元，小学阶段有哪些阅读策略单元呢？主要有这样四个，一个是预测、提问，提高阅读的速度，还有就是有目的的阅读。那么这样四个内容分别编在三四五六年级的第一学期。
那么编写这一些阅读策略的意图是什么呢？整体上来说，它是为了引导学生获得一些基础的、必要的、学习阅读的策略，培养他们运用阅读策略意识和基本能力，使他们成为积极的主动的阅读者。
编写阅读策略单元的意图：旨在引导学生获得一些基础的、必要的、学习阅读的策略，培养他们运用阅读策略意识和基本能力，使他们成为积极的主动的阅读者。
我们来看这些关键词，基础的，必要的、运用的意识，还有积极的主动的阅读者，这是他的意图。
那么在这里边有两点要说明的一点就是在这四个策略之间，它是有一定的内在联系的。
比如说预测策略的学习和提问策略的学习，都有助于去提高学生的阅读的速度。比如说五年级要求有目的的阅读，也就是让学生要综合运用之前所学的阅读策略，围绕这样的目的去选择不同的策略进行学习。这是第一点要提醒大家的。
第二点就是这四个单元是把阅读策略当作核心的显性的目标来落实。但我们要记住教材的其他部分单元，其实也渗透了训练学生阅读策略的意识。比如说我刚才说到的概括课文主要内容的策略，复述的策略，还有比如说词句理解的策略，想象的策略等等。在其他的单元当中其实都是有所体现的。就这四样四项的策略来说，他也不是仅仅在这一个单元当中学了以后就会的。他也需要有前期的渗透在这些单元当中强化，然后后期要有迁移运用。所以这两点我想应该要提示大家的。
了解了这个大概的意图之后，我们来了解一下每一项策略。他的编写意图又是什么。比如说预测策略，它主要是让学生能根据一定的线索，有依据的去预测故事情节的发展，人物命运，人物的命运，作者的情感态度等。这个一定的线索可以是个人的主观的经验，更重要的是文本本身提供的一些线索，而且让学生在
反复假设和验证当中准确的理解文章内容，获得阅读的乐趣。这是预测策略。
然后我们来看提问策略，他主要是让学生从不同的角度对阅读的材料提出问题。这个不同的角度，可以指向的是内容，也可以指向的是写法，或者是根据在阅读过程当中获得的启示，然后联系生活，发现了一些问题来把它提出来，并在有效解决问题的过程当中，主动构建对文本意义的一种理解，提高阅读的一个主动性。
那么提高阅读的速度，他主要是让学生能够在短时间内迅速准确的理解和把握阅读的材料并获得需要的信息。获得需要的信息，也就是一种有目的的阅读，从而来提高学生对文本信息的甄别和筛选的能力。
最后一个，有目的地阅读，六年级编者意图引导学生切实掌握根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务，形成运用阅读策略的意识，让学生成为积极的阅读者。
纵观这四项阅读策略，我们就发现其实学习策略是为了更好的去理解文章内容，去提高学生的阅读的主动性和积极性。因此，策略是一种手段，它不是目的。我们在教学过程当中，就要让学生通过这样的手段去更好的理解文章。
三、阅读策略单元教学建议
了解这样的意图之后，我们再来看一下它的编写结构。这个编写结构，我讲的简单一些，一般都会有导语。然后围绕导语，它有课文，还有两个单元一次的口语交际，还有每个单元都有的习作和语文园地。当然我们看这个结构的话，他和普通单元是没有什么区别的。
我重点对统编教材“阅读策略”集中呈现内容进行了梳理。
年级三年级
阅读策略预测
教学目标
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。让学生尝试边读边思
上册四年级上册五年级上册六年级上册
提问
考，激发兴趣，形成习惯。
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，让思考更全面更深入。
学习提高阅读速度的方法，成为更高效的阅读者。
根据不同的阅读目的，选取不同的阅读方法，阅读与生活关联，在生活中运用阅读策略。
提高阅读速度
有目的地阅读
统编教材阅读策略单元梳理一览表
策略
册
别
单元语文要素
课文（项目）
《总也倒不了的老屋》
语文要素在本课（项目）中的落实
借助旁批、课后练习、泡泡提示等，认识预测；
根据题目、插图、故事内容线索，结合
（精读课文）生活经验和常识进行有依据的预测。《胡萝卜先生的长胡子》
（略读课文）
一边读一边预
预测
上
测，顺着故事情节去
三
猜想。
学习预测的一些基本方法。
《不会叫的狗》
（略读课文）《口语交际·名字里的故事》
《习作·续写故事》
《语文园地》《一个豆荚里的五粒豆》（精读课文）
《蝙蝠和雷达》
提问
上
阅读时尝试从
四
不同角度去思考，提出自己的问题。
（精读课文）《呼风唤雨的世纪》
提出不懂问题并根据“不影响课文理解”“帮助理解课文”“引发深入思考”等角度分类
根据插图和泡泡提示多角度预测故事、续写故事。
梳理总结预测的方法和运用预测策略的好处。
学习从课文的局部内容、全文内容角度提问，用问题清单来整理问题。
学习从课文的内容、写法以及联系生活实际等角度来提问和分类整理问题。
根据线索进行有依据的预测，及时修正预测；
尝试根据文章或书的题目，预测故事内容。根据故事线索和生活经验预测故事的结局，对比不同结局不同解读，体会预测的多样性；
运用预测策略开展课外阅读。
迁移运用预测策略，猜测同学或老师名字的含义或来历。
（精读课文）整理问题，筛选有价值的问题。《蝴蝶的家》
综合运用“提问”策略，提出问题，分类
（略读课文）整理问题，并尝试解决问题。《习作·小小“动物园”》
提高阅读的速度
上
五
学习提高阅读
《搭石》
从不同角度观察发现家人与哪种动物相像。
学习用较快的速度默读课文，读的时候集
速度的方法。
（精读课文）中注意力，不回读。《将相和》
学习用较快的速度默读课文，尽量连词成
（精读课文）句地读，不一个字一个字地读。能通过圈画关
键词句的方式提高阅读速度。
《什么比猎豹的速度更快》
带着问题读，发现课文表达特点读，忽略不影响课文理解的词语进行跳读，来提高阅读
（精读课文）速度。《语文园地》《竹节人》
梳理总结提高阅读速度的方法。学习边读边概括语句意思提高阅读速度。
根据不同阅读目的，关注不同内容，采用
（精读课文）不同的阅读方法，读同一篇文章。《宇宙生命
有目的地阅读
上
根据不同的阅
六
读目的，选用恰当的阅读方法。
之谜》
带着问题阅读，细读与问题相关内容；
学习批判性阅读，对于有疑惑之处能查阅相关资
（精读课文）料加以判断。《故宫博物院》
根据不同的阅读任务，运用不同的阅读策略和方法，选择阅读材料中与任务关联性强的
（精读课文）内容进行重点阅读。《语文园地》
梳理总结有目的地读的方法。
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