下面是小编为大家整理的论中学历史教学中德育教育,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
论中学历史教学中的德育教育5篇
【篇1】论中学历史教学中的德育教育
我的历史教学小故事
---组织有意义的课堂活动。
新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；
教师设计，学生主动参与课堂活动；
与历史对话，师生共同探讨，互动学习。
师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。
（1）、 鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。
（2）、组织辩论会，如：“秦始皇是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。
（3）、组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗？”，“秦统一的利与弊”等。
（4）、讲小故事。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。
（5）、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。通过努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
【篇2】论中学历史教学中的德育教育
浅谈德育在中学历史教学中的渗透
作者：安维玲
来源：《中学课程资源》2013年第03期
学校德育是指教师在教育教学过程中有目的、有计划地对受教育的学生施加思想、政治和道德等方面的教育，并通过学生积极的认识、体验与践行，使其形成与当代社会所需的品德相一致的教育活动，即教师有目的地培养学生品德的活动。
在中学历史教学中进行道德教育，目的就是将社会道德转化为学生个体的道德，从而使其更好地顺应社会发展需要，更好地服务社会，更好地传承中华文明。
一、充分认识德育在中学历史教学中的地位和作用
首先，中学历史课是一门思想性很强的学科，是进行德育培养，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。因此，中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义，正确的价值观、人生观，民族责任感、民族自豪感等教育，最终应将其转化落实到学生的日常行为规范中去，使学生学会如何处世做人。所以道德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
其次，中学历史教科书中贯穿了中国传统文化的精髓，提供了大量历史人物的道德形象，是对学生进行道德教育的生动材料。无论中国历史还是世界历史，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了各自民族的道德风貌和民族风采，构成了各自民族的魂魄和脊梁。他们所表现出来的优秀品质和高尚情操成为对学生进行教育的优秀素材。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。
再次，中学生处于发育时期，是道德品质形成的关键阶段。他们虽已初步具备伦理道德的特征，但由于思想还处于不成熟、不稳定时期，对社会的认知朦朦胧胧，同时又充满了好奇，极易模仿，因此在中学阶段让他们辨别是非、掌握正确的人生方向至关重要。而历史课堂的历史人物鲜活生动，具有极强的示范性，对学生加强道德教育至关重要，而历史学科由于其特殊的内容及地位应承担起这个社会责任，以帮助他们树立正确的人生观、价值观。
【篇3】论中学历史教学中的德育教育
论中学历史教育中的有效教学策略吴小燕
（乌海市第二中学，内蒙古乌海
０１６０００）
摘 要：中学历史有效教学指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进学生自主进行历史学习，以最优效
果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续进步和发展．从而 有效实现预期教学目标，有效开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
关键词：中学历史有效教学教学策略
新课改下，如何进行有效教学，把历史学习从枯燥、沉重、 学生和老师地位平等．都是课堂的主体，课堂上老师不再自
乏味、被动转变为轻松、简单、快乐，是一个值得历史教师研究 顾自地满堂灌，而是充分顾及每个学生的感受，尊重每个学 的教学问题。本文认为要实现历史有效教学，就要贯彻“以人
生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣 为本”、“为了每个学生的发展”和“让每一个学生充分发展”的 赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来．平时教学中教 理念，科学理解教学目标，恰当选择教学方法。积极探索评价 师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调语言。如果让 改革。
语言充满人情味一些，教师的感情更真挚一些，使学生感受 一
、
重新定位有效教学的起点。结合学生现实状况
到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的 将有效学习的起点定位在学生自身已有生活经验．视其
平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐。得 为课堂教学第一位的教学资源。当然，教学效率要从这点出
到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成 发，以求学习结果向学生实际生活延伸，以便他们获得更大拓 的，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程是经历者 展、迁移和持续性发展动力。基本方法有四：创设生活化或基 身心愉快的感受。
于学生常识性经验的教学情境．使教学内容和学生已有经验 四、有效教学的拓展需要教师不断提升自身内力
之间形成自然联系；
营造自由开放的、平等信任的心理状态，
课堂凸显教师的个人特色。优秀的历史教师应该用知识
通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式．使学生处 丰富学生，用自己的逻辑引导学生，用自己的情感感染学生。
于自然学习情境之中：激活学生已有的生活经验．赋予学生自
因此，我们要给学生一杯水，必须先把自己变成一条溪，涓涓 由思维和想象空间：沟通课本知识与学生的现实生活，增加学 细流、源源不断，努力提高自身素质，不断修炼自身内力。同 习的生活意蕴。
时，要与时俱进，让学生把过去历史学活了．教师就要把历史 二、建构情感体验策略
讲活了。赋予历史一些鲜活的东西。作为新课程的直接实施 体验是一种内化了的知识经验．是一种个性化了的知识 者——教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内 经验。历史教学的有效性，特别指在价值观养成方面的有效性， 涵。总之，新课程改革是件常做常新的事。教师不仅要有扎实 通过正确处理这种知识经验。建构情感体验可从两方面进行。
的专业知识，还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代步伐，让学生 １．实施情境教学。根据教学内容和要求，营造适宜的环境 在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习中找 气氛和创设特定的教学情境。使学生在情绪上受到感染、情感 到历史学科的魅力所在。
上产生共鸣，从而达到加深理解教学内容目的的一种教学方 五、合理利用课程资源
法。在教学过程中精心刨设适宜的教学情境，对于增强教学效 在中学历史教学中，立足使学生学得轻松、开阔、活泼、生
果有明显作用。其作用主要表现为：激发学生学习兴趣．消除 动，拓展课程资源，开设校本课程．是提高历史教学有效性的 “疲沓”情绪；
浅化课文难点，便于理解；
拨动学生心弦，加深认 重要渠道。诸如指导学生组织读史主题班会、历史活动周，引 识；
在情境中训练，利于导行。
导学生阅读历史通俗读物、名人传记。谈谈对某件历史事件、 ２。让学生成为历史的参与者。历史顾名思义就是过去人 历史人物的评价和认识，既展示学生的综合能力，又体现学生 类生活的纪录，但历史不仅是过去。对于刚从初中升上来的学 独到的见解；
开设历史选修课，如《第二次世界大战史》、《中国 生来说，还没有建构起学习历史的理性思维，仅停留在感性思 古代科技史》、《影响世界历史的百位名人》等，让学生自由选 维上，如果只把课本知识传授给学生，则学生只能死记硬背。 择，既有助于历史学科课程与潜课程价值的实现．更因为它具 接受到的只能一些书本上的知识。至于怎样和现实联系在一 有的研究性、自主性、创新性、开放性和实践性的特点深受学 起那就是另一回事。学习的最终目的是“用”，学会运用知识． 生欢迎。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以 是有效教学的目的。让历史走进生活，让学生感悟历史，让学 其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学 生成为历史的参与者，立足由近及远的认知规律，从学生生活 中被广泛运用。但在具体历史教学中。多媒体网络资源只是课 出发，视野从身边拓宽到全方位。只有让学生感觉到历史的真 程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中， 实，才会产生了解历史的欲望。
应根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教 这样，“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙迁移到 学锦上添花，而不能喧宾夺主。更不能为了追求课程资源的丰 内在的精神震撼，并为教科书内容注入具有生命意识的经验。 富、新奇忽视课堂教学的实效性。
与此同时，激活学生已有的知识经验。为主动建构历史意识打 下基础。
参考文献：
三、有效教学让学生感受历史探究的愉悦 ［１］赵亚夫．历史课堂的有效教学．北京师范大学出版社，
进行教学设计时。我们应该充分考虑学生．把学生作为 ２ｏ０７：３９．
课堂的主体。课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受 ［２］王树清等．新课程有效教学疑难问题操作性解读．教育 到老师的亲切、宽容、鼓励．感到自己是学习的主人．感受到 科学出版社，２００７：２９．
课堂学习的愉悦。这种愉悦来自两方面：一是来自教师对每 ［３］肖成全等．有效教学．辽宁师范大学出版社，２００６：４３—
个学生的关注。新课改下。要求课堂是师生之间的合作探究。
４４．
１１５
【篇4】论中学历史教学中的德育教育
J1998
·
ourna
范大学学报(社会科学版首都师oaaoravers
l
fCPit
e
lNmlU
n
iity
年第
1
期
·
(SoialSeien
ees
Edition(总第120
期
学科教育学研究
论中学历史教学中的历史思维能力
叶
【摘
,
小
兵
。
要】历史思维能力是中学历史学科能力的核心什么是历史思维能力如何培养学
,
。
,
生的历史思维能力是目前中学历史教学研究的热点问题之一
,
本文对历史思维能力作了界
定并论述了历史的形象思维能力和逻辑思维能力的主要形式以及培养学生历史思维能力时应注意的问题
。
【关键词】中学历史教学
,
历史思维能力
形象思维逻辑思维
中学历史学科能力指的是学生适应并完成中学历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质是掌握和运用历史知识技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征
、
。
,、
能力培养的问题在历史教育学中是至为重要的历
、
、
、
、
,,
史教育学所研究的目标制定课程编制教材编写教学模式教法运用学法指导教学评估
、
等都与能力培养的问题紧密相关甚至是围绕着学生能力的培养与发展这
。
,,一
核心问题而进行
,
的因此可以说中学历史学科能力的培养既是历史教育学理论建构的一个基础也是中学历
,,
史教学改革与发展的关键
的关键
。
。
在中学历史学科能力方面历史思维能力是处J核心的地位是历史学科能力培养与发展
7年代开始的;0对于历史思维能力问题的研究在国外是从本世纪08年代以来我国
,
,
,
,二,
的中学历史教育工作者在这方面的研究逐渐展开并进行厂历史思维能力的一些基本的理论问题还需要进行深入的探讨
,
,
,
些初步的教学实验但对.J有关r
。
。
。
在传统的教学模式中学生的历史学习过程主要是一种被动接收历史知识的过程在这种
学习过程中往往是记忆性的活动因素大大超过思考性的活动因素其贫要的表现就是学生对
“
,
既定的史实和结论进行复述记忆以至背诵然而这些既定的史实和结论是如何得出的
,
,
。
”
、。,
“”
,
学生对这些史实和结论又是如何认识的学生可不可以有自己对历史的看法这样的问题则往往被教师所忽视述或解说
·
英国的一位历史教育学家汤普森曾批评说
`
:“
传统的历史教学几乎总是在描
。
个认同的或确定了的历史事实或历史事件而极少深入运用各类资料在这种传
,
,
。
’
,
;
统的模式中我们知道的历史是理所当然的而至于我们怎样知道历史则是学校厉史教学中
忽视的问题
”
他认为
:“
学校的历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么而是集中
。
,,
在我们如何具有对历史的认识
,
,
最垂要的是接触和反应探究的过程获得知识的方法(或方法
,
。
、
的重要方面其次才是涉及历史探究的成果即历史的实际情况及其发展
。
’,
①
汤普森的这种观点在西方国家的历史教学界是很有代表性的因为在第二次世界大战以
109
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
:
后皮亚杰的发生认识论特别是儿童思维发展理论对学校教育的理论及方法有着非常深刻的影响
。
,,
到了70年代初西方一些国家的历史教育工作者将皮亚杰的学说与学校历史教育的实
,
,
。
,
际结合起来对学生历史思维的发展进行了广泛的研究逐渐认识到历史教学的主要目的是培
养和发展学生的历史思维这种认识越来越得到公认在80年代末以后英国美国法国日本
,、、、
等国颁布的中学历史教学大纲中都明确地提出了要培养学生的历史思维能力英国和美国的
中学历史课程标准中更是把历史学科能力专指为历史思维能力对历史思维能力进行了广泛而深入的研究取得了很多成果
,
,
,
,
。
。
,,
原苏联的历史教育I二作者也
,
一
我国的历史教育工作者在这方面进行的研究自80年代以后进展比较快并取得了不少
的成果而且具有中国的特色即突出了历史思维的原则是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点和方法去分析和解决社会历史问题
、
。
既然历史思维能力是历史学科能力中最为重要的能力那么到底什么是历史思维呢?历
,,
史思维能力又是指什么样的能力呢?这就是说
仔细考察什么是历史的思维,@
,
’
。
,
“
要对儿童的历史思维进行研究首要的步骤是
:“
,
原苏联学者莱纳曾对历史思维下过这样的定义
。
历史思维是
由历史认识方法特点所制约的思维的共同准则和原理的具体表现构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想同时也是形式逻辑正确思维的共同准则和辩证思维的共同准则借以实现的指针……它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理去分析和解
。
,
,
释社会现象的一种素养
,
。
’,
③
莱纳所做的定义指出了一般思维与历史思维的联系与区别但对
。
,,
历史思维内涵的概括还不是很全面笔者认为对历史思维的表述应包括以下一些方面
,
,,
:
1
在
思维的目的上历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题;
2
在思维的对象上历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动做为认识
,
,
,
、
、
,
的客体的
;
3
在思维的方式上历史思维主要是依据有关历史的材料并透过材料对历史的原
;
本进行认识的
,
,
4
在思维的特征上历史思维是从全面的和辩证的发展的和联系的具体的和
;
综合的角度来考察人类社会的问题
,
5
在思维的原则上历史思维要从马克思主义的立场出
;
,
发以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动
历史的认识方式也是用以认识现实社会的
,
。
6
在思维的运用L历史思维既是对
、
,
历史学科的思维同一般意义上的思维一样在思维的操作上是可以分为形象思维逻辑思维
、
,
;
直觉思维(或曰灵感思维的在思维的主体上也可以有个体思维群体思维社会思维的
、
、
、
。
划分只不过是历史学科的思维有着本学科特定的目的内容和方法但是历史学科的思维与学习历史学科的思维并不是完全和绝对等同的这是两个不同层次的概念
,
,
,
、
,,
,,。
中学历史教育学
。
所要研究的是学生的历史思维即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展所以要从历
史学科思维的特征出发根据学生的年龄特点和认知特点学习规律和学习方法的具体情况
,
,
把重点放在探讨学生在历史学习过程中历史的形象思维能力和逻辑思维能力这两个方面
历史的形象思维能力
。
。
历史的形象思维是认识历史的基础是重构形成历史表象的必要
、
,、
条件历史的形象思维是以尽可能具体的正确的完整的历史材料为基本依据通过适当的心
理活动在大脑中形成历史的本来面貌使那些从未直接接触过的已经消失了历史事实的形
,
,
、
、,
象在头脑中再现出来这种思维是针对特定的时空界限对特定的历史事实(包括历史人物历
史事件历史现象等进行重构和复原学生在学习历史的过程中历史的形象思维是非常活跃的但又难免有时是错误的或不完整的因而在教学过程中首先就要注意培养学生正确的历史
110
,
,
、
。,、
。,
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
形象思维能力
。
一般说来历史的形象思维主要包括感知联想想象神入等心理活动历史的感知是对
,、、、。,
记录历史事实的材料进行具体的直观的反映主要是反映历史事实的个别特点历史的联想
、
、,。,
是对历史事实之间具体的联系或关系历史事实与现实之间具体的联系或关系的反映是由已感知的事实联系想到另一个历史事实
形象
。
。
,
历史的想象是对历史事实的本来面目进行创建形成
。
,,
历史的神入则是从历史人物的角度上去思考当时的历史情境
。
,
这些思维的活动都是
,
。
,
在学生学习历史的过程中所要展开的
、
其中历史的想象力是最为活跃的也是最为重要的
,
。
,
想象是对已具有的事物的形象重新组合形成某种事物新形象的过程特别是有意想象是有一定的主动性目的性现实性组织性的④活动
”
,
但是历史的想象这一领域是由超越经验的界限并
超越经验所许可的推演过程的表象整体构成的⑤柯林武德认为历史的思维是一种想象的
’,
。
、、,
“
“
他并指出历史想象的特点
:
1
必须在空间和时间中定位
;
;
2
一致每一件事物都必定和其他事物处于某种关系之中
。
3
一切历史都必须与它自己相
,
,
历史学家所想象的情境与叫做证据
的某种东西处于一种特殊的关系之中⑥
,
。
。
柯林武德的这些观点无疑是正确的尤其是关于历史
,
想象与证据之间的关系可以说是区别历史想象与文学想象的关键所在这是史学研究和历史教学研究中非常强调的观点特别是在历史的学习过程中学生进行的历史想象也是不可以随
心所欲不着边际的而是要建立在对一定的历史材料认识的基础t的要尽可能地接近历史的本来面貌所以要使学生形成正确的历史想象关键在于对历史材料的掌握和理解正如英国的历史教育学专家所指出的
:“
。
、
,_,
,,,
历史的想象是不能孤立进行和随意游离的它最终必须与证
,
。
,
据牢固地联在一起
,
。
想象的部分要点实际上就是提出在何处寻找证据以及寻找何种证据
,
。
’,
⑦
当然如同进行史料教学的前提必须是学生具有基本的历史知识一样运用历史证据以达成历史想象的前提条件首先是学生掌握基本的历史知识如果学生对基本的历史知识不甚了解若明若暗那样就既不可能运用好历史材料也不可能形成正确的历史想象因此也可以说知识和学问支配着想象而想象又使知识和学问具有意义定的历史知识的前提下才能顺利地展开
,
,
。
,
,,,
“
,’,
⑧
,
学生的历史想象必须是在具有了一
。
历史的想象属于有意想象这又可以分为再造想象和创造想象两种基本的类型历史的再
造想象是在巳有历史知识的基础上根据历史材料的叙述在头脑中构造出历史上曾经存在过
(但又是学生从未见过的人或事的形象
,
,
,
包括历史人物的活动历史事件的过程等
,
、。
再造想象
,
是历史学习中想象的主要类型因为历史学习的绝大部分内容及所涉及的人和事是学生不能直接接触到的很难直接进行观察的只有借助于再造想象才可能生成历史的形象所以在历
,
,
。
史教学中培养学生的想象力主要是培养他们的再造想象的能力
,
。
,。
至于历史的创造想象是通
,
过联想把已有的历史表象结合起来从而构造出新的历史形象这种新的历史形象具有想象者
(学生的创见也就是说学生的这种想象是他创造出来的想象的结果不一定是历史上曾经
,
,
,
存在过的人或事的形象但又是历史上可能会出现的这正是学生积极的创造性思维的成果
,
,
,
,,、。
应该指出的是历史的再造想象中有创造想象的成分同样历史的创造想象中亦有再造想象的成分
。
[的之培养学生的历史想象力是中学历史教学中非常重要的J
、
、
,一。
因为在历史教学中学
。
,
生接受记忆复述历史事实和历史信息的活动成分常常是很多的学生往往要花很多的时问和精力投入这样的学习活动中但结果却是不能把书本知识活化到历史的实际之中这种学习
111
,
,
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
,
:
很可能会给人以枯燥乏味又负担沉重的感觉甚至很容易使学生感到厌倦这就需要搞清并解
。
决两个方面的问题一历史事实和历史信息是死的东西呢还是活的东西?如果是死的
,
,
,
,
:
,
“”
,
“”
,
能不能激活?如果是活的能不能把活的因素激发?二历史教学是不是要把学生的头脑当成
储存历史知识的仓库?如果是的话应该储存什么样的知识?如果不是的话又应该怎样开发
学生的头脑?答案是显而易见的要使历史知识变成活的知识要使学生的头脑变成活的头脑
,
,
,
使他们在历史学习中学得活有创建就必须在历史教学的过程中大力开发学生的想象力
,
、,。
作
为历史教育工作者必须十分清楚学生的想象力往往就是他们追求历史知识的动力而抹煞学生的想象力往往就会阻断了他们继续学习历史的道路
,
’,
“
,
⑨
。
学生的想象力的发展有助于他
,
,
们习史兴趣的不断提高有助于他们的理解力和记忆力的发展也有助于他们的逻辑思维的展
开
。
历史的逻辑思维能力
,
、
逻辑思维或曰抽象思维与形象思维有所不同不是直接用具体的
、
。
,,
形象进行思维而是用从事物中抽象出来的概念理论等材料进行思维
_
历史的逻辑思维是在
,
感知历史事实形成历史表象的基础L以抽象r的历史概念为运用形式以认识历史的本质
为目的的思维活动
,
。
,
也可以说历史的逻辑思维也是历史的理论思维是为了进一步揭示历史
,
。
,,
现象的内在联系深入探求历史现象的本质把握历史的发展规律逻辑的或理论的思维在人
,
,
们的认识过程中是非常重要的正如恩格斯所说
,
,
,
:“
……没有理论思维就会连两件白然的事实
。
也联系不起来或者连二者之间所存在的联系都无法了解
“
’,
L
历史教学中的知识教学并不仅
’,
仅是历史故事的教学虽然故事的讲述和讲解比提出分析性的问题要容易
养学生的思维能力也不能仅仅停留在形象思维的培养上
、
L;
历史教学中培
、
,。
特别是历史思维品质中的批判性
。
创造性深刻性是要取决于历史的逻辑思维能力的发展的
,
例如批判性思维的培养依照当
,,
代教学理论来说主要就是促使学生发展与矛盾性
;
,
:
1
概念
。
;
2
概括
;
3
因果联系
;
;
4
逻辑推理
;
;
5
6
类推
;
7
部分与整体的联系整体与部分的联系
,
,
,
8
一致性
,
系统地阐述问题
,
9
可逆性的
逻辑叙述;01运用原则于实际生活的境况中L
,
由于历史学习过程也是历史认识形成的过程
“
。
而任何认识的积极发展和避免僵化重要的是要具有批判性所以
、
批判性思维不是历史教育
’,
可有可无的一个目的或任务而是历史教育的任务中基本的方面和特质
,
,
L
由于历史思维是
。
认识历史认识社会的智力活动所以历史的逻辑思维在其中是处于关键的地位
,
,
我国的中学
、
。
历史教学大纲中提出要培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察分析问
题的能力可以说指的就是运用科学的世界观和方法论对历史间题进行正确的逻辑思维
史的逻辑思维就思维的形式上讲也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维
,
、
、
、
、
历
,,。
就思维的方法上
。
讲亦包括分析与综合抽象与概括归纳与演绎比较与分类系统化与具体化等
,
这里我们
,
从学生历史学习的角度匕主要来谈谈历史的分析能力和概括能力因为这在历史学科能力中是比较重要的
,
。
分析是最基本的科学思维方法之
一
,
也是历史思维中最重要的逻辑思维方法之
,
,
,
一
。一
般来
说分析是把认识对象的整体分解为各个部分把复杂的现象或事物分解为各种要素然后具
,
体地考察这些部分或要素在认识对象这一整体中各处于什么地位各具什么性质各起什么作
用从而深入把握这些部分或要素各自具有的特殊本质并认识整体对象的内在矛盾因此分
,
,
。
,
析本身包括分析局部和分析整体两个方面分析能力对于人文社会学科的学习来说是十分重要的
。
。,
因为
,
“
在社会学科课程中随着知识目标的扩展分析能力日益变得更加必要和更为普
,,
112
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
:
遍
。
分析能力为什么会成为社会学科课程的
,
。
一
个重心是有多种理由的而不以某种方式考虑
,
,
。
,,
基本的分析能力是不可能参与科技时代的基本的分析能力包括提出问题能够汇集证据能够分析关键性的争论问题能够评价不同行动方针的正反面理由
,
、
、
,
’,
L
,
在历史学习中学生的历
。
,
史分析能力如何对于他们能够理解历史阐释历史评价历史来说是至关重要的
,
无论是阅
,
读理解教科书解析史料还是评述历史人物和历史事件探究历史变化与发展的实质总结历史的经验和教训都离不开分析方法的运用
,
。
;
,
因而可以说分析能力的水平如何是衡量历史认
,
,
,
识程度的关键指标
“
。
历史的分析最主要的是对历史的因果关系的分析这是历史研究和历史
。
,
学习中最为常用的思维方法通常是因果解释@,
,,
、
。
史学家的研究是这样
、
“
研究历史就是研究原因
、
’,
L;
历史的解释
、
因为历史的产生与发展延续与变化渐进与突进都有着内在的因果联
,
,
、
,
系而且这种历史的因果联系是比较错综复杂的是非常具体的既受到时代环境条件的影响又受到阶级集团及个人利益的制约还受到人们思想观念习惯等方面的左右
,
,
,
,
、
,、、。
而且历
,
,
史中的因果关系其表现形式是多种多样的并不只是一因导致一果的简单关系而是比较复
杂的如一因多果多因一果多因多果以及互为因果等这些都要具体问题具体分析正如恩格斯所说
,
、
,
:“
;
原因和结果这两个概念只有应用于个别场合时才适用可是只要我们把这种个
,
,
,,
别的场合放到它同宇宙总联系中来考察这两个概念就联结起来消失在关于普遍相互作用的
;
观念中而在这种相互作用中原因和结果经常交换位置在此时或此地是结果的在彼时或彼
,
,
地就成了原因反之亦然
,
,。’,
L
,
在历史教学中我们不仅要使学生知道历史是什么而且要使学
,
、
、
、
,,
生知道历史为什么会是这样就必须引导学生掌握和运用分析的方法探明历史事件或历史现
象产生的原因使学生能够具体地发展地辩正地全面地看待和认识历史和社会的问题从
而使历史思维的水平得以提高
。
,
“
如果要真正了解历史的变化与发展教学方式上就必须注重
。
,
识别和考察事件与行为之间的因果关系……历史学家和历史教师常是从事后认识的角度上
,
,
,
对产生一个事件或发展变化的因素从一定的距离上去观察这对理解事情发生的原因是十分重要的因而就出现了真正的原因
、
,`
’
、`
基本的原因
’
、`
根本的原因等用语
,
。
’
。
而以此相反那些
,
,
使事情发展到危机关头的点燃战乱之火的特殊因素或直接因素常常(但也不总是被理解为
是长期影响的现象或反映而已则被视为直接的原因或短期的原因
,
,
,
’,
L
我们说历史学习重要
,
,
的是使学生掌握正确的历史概念认识历史的发展规律形成科学的历史认识这一切的基础
实际上都要建立在对历史因果关系的客观分析L
。
所以培养学生的历史学习能力最重要的
,
,
就是培养学生的历史分析能力
,
。
概括也是逻辑思维的一个基本方法所谓概括是把个别事物的本质属性抽象为同类事物
的本质属性从而把一些事物中的共同属性特征结合起来
、
。
、。
概括的方法就是在事物的众多联
,
;
系中把握主要的本质的联系概括的过程就是思维由个别通向一般的过程正如恩格斯所说
的一切真实的详尽无疑的认识都只在于我们在思想中把个别的东西从个别性提高到特殊
“
、
:
性然后再从特殊性提高到普遍性
、
,’,
L
。
概括是思维活动的速度灵活迁移程度广度和深度创
。
、、、
造程度等智力品质或思维品质的基础学习的过程包括掌握知识和运用知识可以说是一种对
知识的吸收和应用内化和外化的过程这实际L也是概括的过程概括
。
,
,_,
“
一切学习活动都离不开
。
,
概括性越高知识系统性强迁移越灵活那么一个人的思维和智能就越发展
,
,
。
,,,’,
L
因此
,
,
有学者认为概括水平是衡量学生思维能力发展等级的指标是学科能力的基础与核心学生的智力水平通过概括能力的提高而获得显现@
113
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
:
历史认识是对人类历史发展的宏观认识中观认识与微观认识的结合这三种类型的认识尽管在时空跨度L在认识对象和认识的目的上有所区别但在认识方法上都离不开概括
,
_
、
、,
,
方法的运用
。
在历史思维中综合抽象比较归纳等方法以及分析判断推理的过程可以
。
,、、、,、、,
说都要在某种程度上进行概括成的
,
。
历史概念的形成历史规律的总结也是要在概括的基础上完
,
。
,,
“
每一历史事实都是独立存在的同时又与其他事实有共同之处
。
因此事实的汇总很重
,
。
要汇总可使我们进行概括进行概括的方法是区分出事实本质对它们进行综合从中抽象出
,
共同的和主要的属性并以这种共性为依据去思考理解受到综合的每件事实
,
、
、
、
、
、
、
、
,、’,
@
学生学习历
、
史的过程中学习的对象(如历史人物历史事件历史现象等学习的材料(如历史教科书各
种历史资料等学习的方式(如听课自习讨论参观做作业等都要在一定程度上运用概括的思维方法
水平相关的
。
、,
。
学生对历史知识的掌握程度对历史实际的认识程度是与其历史概括能力的
,
,
。
,,
所以培养与发展学生的历史概括能力是历史教学不可忽视的重要内容
,
、
、
在培养学生的历史思维的问题上教师应以马克思主义毛泽东思想邓小平理论为指导并且要在教学观念L和教学实际中注意到以下的一些问题
_
,
:
(l历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维它是多角度
,、
多侧面多层次的整
、
、
体思维
。
恩格斯说
:“
辩证法在考察事物及其在观念L的反映时本质上是从它们的联系它们
、
。
_,
的联结它们的运动它们的产生和消逝方面去考察的
,
,
、’,
L
这种整体思维或曰立体思维并不
、
、
。
,,
是仅靠一两种思维方法就可以展开的必须是多种思维方法综合地交互地配合地运用尽管
我们认为想象力是形象思维中比较重要的分析力和概括力是逻辑思维中比较重要的但并不是说其他的思维方法和能力就不重要了
,
。
,
(2历史的形象思维与逻辑思维虽侧重有所不同思维的方法有所不同
。
,,
但在运用时常常
,,
是交织在一起的有时又是难以截然分开的一般来说形象思维是逻辑思维的基础没有历史
;
的形象思维就难以展开历史的逻辑思维逻辑思维是形象思维得以正确操作的保证没有历史
,
的逻辑思维历史的形象思维难以定位和把握
(3
,。
这两方面思维能力的培养要结合起来
,
,
。
任何思维的进行都必须要有思维的材料否则思维的操作就无从谈起历史思维能力
。
的培养尤其如此要的
。
所以历史知识的传授历史资料的运用对于思维能力的培养来说是非常重
,
,、
“
学生成功地学习社会学科是与他们探寻和组织资料的能力有一定关系的
。
”
@
,
“
过去
,
;
历史教师注重记忆性的工作和对零散资料的积累而近来则注重逻辑演绎思维的发展教师和
,
考试命题者广泛地运用原始资料以扩展和测试这种认识活动
,
,,
’,
L
就像我们要批评把知识传授
。
作为教学的唯一任务一样我们也同样不赞同空谈能力使能力与知识脱节
(4历史思维是对人类社会进行考察时的认识方式既不能脱离历史
,
也不能脱离现实正
、
。
。
如莱纳所指出的
:“
历史思维不完全是针对过去历史的它还用历史的观点反映现代生活现代
,
’,
。
生活的矛盾和现代生活的各种具体表现并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展
,
妙
我国的中学历史教学大纲中强调要鉴古知今通过历史学习对现实的问题进行正确的思考与
分析可以说这是培养历史思维能力的目的之一
,
,
。
(5历史思维能力的培养要考虑到学生的年龄特征和学习水平
。一
般地说对于初中学生
,
。
,
是以培养历史的形象思维为主对高中学生则以培养历史的逻辑思维为主但这也不能一概而论
。
如果简单地一刀切就会顾此失彼培养能力的任务是难以很好地完成的
,
,,
因为对于初中
一
;
的历史学习逻辑思维能力也是很重要的而高中学生的形象思维能力也并不能说就
定很
114
叶小兵论中学历史教学中的历史思维能力
:
强不必再发展J
」,-作和学
,”。
所以培养思维能力的具体任务既要有所侧重又要有所兼顾
一
,,,。
(6历史思维能力的培养并没有
。
种固定的不变的模式重要的是教师要能够创造性地
,
。
、,
生能够创造性地学习创造性思维可以说是思维的最高表现学生的历史思维尤其是
,
。
这样
。
“
学生是能够并且应该学会创建他们自己的历史论述……学生要学会创建自己的论述
就要学着评判别人的论述
、
这样历史就成为不断发展的交谈与讨论而不是「巴巴的史事
二
`
,
。
,,
’
和年代汇编封闭式的盘问或一系列已有答案的问题
,
,
。
这就是使历史成为创造的场所
一
`
’
。’,
@
培养和发展学生的历史思维能力是中学历史教学的重要任务之祈望广大的中学历史教育工作者都来关心对历史思维能力的研究
注释
:
。
。
对这
,
问题的深入探
,
讨和积极实践是中学历史教学改革和发展的需要本文在理论仁的初步研究旨在抛砖引玉
①L唐纳德②唐纳德④孙万镇
:
·
·
::
汤普森《理解历史程序与内容》载阿拉里克
·
:
迪金森等编《学习历史》16
9170
、、
178
页伦敦
1984
。
::
汤普森《历史教学的一些心理学方面》载布斯顿和格林主编《历史教师手册》31页伦敦:
1972
。
③@L莱纳
《
历史教学中发展学生的思维能力》白月桥译3一34
、
23
、
34
页教育科学出版社
1989
。
《智力开发学导论》228
·
页黑龙江教育出版社
1988
。
⑤艾芙琳娜⑥柯林武德⑦李彼得⑧杰弗里⑨张元
:
:
帕特拉让
:
《想象史学》
、
载勒高夫等主编
:
《新
史学》姚蒙编译29
2页
上海译文出版社1989
。
。
《历史的观念》何兆武张文杰译
279
、
82
0
:
页中国社会科学出版社
《历史教学
1986
:
《历史的解释
·
与理解》载迪金森和李彼得编
1页伦敦197与历史的理解》88
。
埃尔顿
:
《历史学的实践》7页伦敦8
1967
。
《谈想象力在历史教学
“”:
中的作用》载(台湾人文及社会学科教育指导委员会主编《历史教学研究》48页
幼狮文化事业公司
一995
。
L恩格斯⑨哈里斯L罗伯特L杰弗里L爱德华L丹尼斯L恩格斯
:
《
·
自然辩证法》见《马克思恩格斯选集》第
3
卷
4
2页人民出版社8
1972
。
丹蒂
:
《历史科在现代社会学科中的地位》
:
载(美国《全美中学协会会刊》
110页199(
。
74(11
。
·
斯滕伯格帕廷顿
:
:
:
《我们怎样能进行智力教学?》载(英国(教育的领导》40页
1984
·
《历史教
:
7育的观念》1
8
页伯克
·
198。
。
⑨吉莱斯皮
··
《社会学科中学教学计划》载阿里奇
利维主编《国际课程百科全书》
一
:734页牛津
191
。
卡尔《历史是什么?》吴柱存译93贞商务印书馆
1981
。
谢米尔特
《
:
《
3一116岁学生历史科评价研究》30
页爱丁堡
19803
。
:
《社会主义从空想到
科学的发展》见《马克思恩格斯选集》第
卷73
5
页人民出版社
。
1995
。
L恩格斯L林崇德@林崇德L恩格斯@戴维L马丁
1978
。
:
7自然辩证法》见《马克思恩格斯全集》第20卷5
7
页人民出版社
1971
:
《学习与发展》]51页北京教育出版社
1992
。
:
《论学科能力的建构》
载《北京师范大学学报》
5~2页1
197(1
。
:
《反杜林论》见《马克思恩格斯选集》第
3
卷
361
页人民出版社
1995
。
·
:
阿姆斯特朗《中学教育中的社会学科》165页纽约
198。
·
。
·
布思
:
《历史的归纳思维》
载加雷思
·
琼斯和莱昂内尔:
沃德主编《新历史老间题》162~
163
斯旺西
L汤姆
·
::
霍尔特《历史的思维叙述想象和理解》12一
、
13
觅纽约
1990
。
(作者系首都师范大学历史系副教授
10003
7
115
【篇5】论中学历史教学中的德育教育
攻读硕士研究生入学考试题
考试科目代码：考试科目名称：
845中学历史教学论
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
结合所学《中学历史教学论》的理论与方法，就试卷提供的高中《历史》必修第一册《多极化趋势的加强》教材（详见附页），进行答卷。
1．请设计出本课的情感目标与开场白。（30分）
2．如何讲好课文《“别了，雅尔塔”》这一部分内容？（20分）3．如何处理《鼎足之势话西方》的教材内容？（20分）4．请列出本课的板书设计。（30分）
5．你认为本课的重点与难点是什么？判断重难点的依据是什么？如何突出该重点与突破该难点？（50分）