下面是小编为大家整理的县域学前教育教研工作行动探究 县域学前教育普及普惠总体规划,供大家参考。
龙源期刊网 http://www.wendangku.net/doc/77427eb600f69e3143323968011ca300a7c3f65c.html
县域学前教育教研工作行动探究
作者：汤小凤
来源：《基础教育参考》2019年第22期
芦溪县地处江西省萍乡市，是革命老区、传统农业县。在国家大力发展学前教育的背景下，芦溪县的学前教育在近几年间实现了华丽的“蜕变”，基本实现了适龄儿童“有园上”的目标。目前，全县共有幼儿园130所，其中公办园98所，民办园32所，普惠性幼儿园占比98%;在园幼儿1.2万余名，公办在园幼儿数占比69%;学前三年毛入园率达95%。2016年2月，芦溪县成功获批国家学前教育改革发展实验区;2017年5月，芦溪县教育局在国家第三期学前教育行动计划部署会上作经验发言;2019年2月，芦溪县学前教育改革发展工作经验被《中国教育报》头版头条报道。
一、全县学前教育教研工作问题分析
当前，芦溪县学前教育的主要发展任务已经转为“上好园”，学前教育教研工作的重要性日益凸显。那么，学前教育教研工作现状如何？幼儿园的保教工作存在什么问题？需要县教研员指导解决哪些问题？什么样的教研机制能够快速提高幼儿园的保教质量？这些问题还需要县教育局认真思考并妥善解决。县教育局经过充分的调查和深入的分析发现，学前教育教研工作长期处于虚化、弱化状态，主要体现在以下三个方面。
1.闭门保教，缺乏监测。以前一段时期内，县教育局教研室并没有设置专职幼儿教育教研员，所以对于幼儿园的保教质量和课程建设与实施等缺少有效监测，多数幼儿园也由于得不到及时的指导而处于闭门办园状态。
2.推门入园，缺乏指导。在一段时期内，县教育局采取了让中小学某个学科的教研员兼任幼儿园教研员的做法。但这样的教研员往往不具备较好的学前教育专业理论知识和实践经验，教研指导方式通常是入园组织教师“听课”，然后按照中小学教研方式组织教师“评课”。这样的教研指导，并不能深入解决幼儿园教师在教育实践过程中遇到的难题。
3.形单影只，缺乏成效。随着国家和社会对学前教育的重视程度越来越高，县教育局也按照中小学学科教研员的配备标准，配备了1名专职幼儿教研员，但指导力度依然较为薄弱。因为幼儿教研员较少，所以入园开展教研活动时常感觉“形单影只”。另外，1名县幼儿教研员往往需要面对众多县乡村不同规模的幼儿园，需要面对众多教育理念迥然不同的幼儿园，工作量巨大，尤其是在宣传正确的保教理念时，常感“孤掌难鸣”。所以，县幼儿教研员常常整日忙碌，但成效甚微。
二、全县学前教育教研工作行动探究