下面是小编为大家整理的2022年科研式教研促进幼儿园整体发展（精选文档）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
科研式教研促进幼儿园整体发展3篇
第1篇: 科研式教研促进幼儿园整体发展
幼儿园科研计划
篇一：幼儿园教科研活动计划
一、指导思想深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，高举素质教育的旗帜，扮演好教师的多重角色，充分认知和尊重幼儿生命特性，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与生命相和谐、与个体生命相一致的教育；
在“存精、吸纳、创新”的课程研究总原则下，突显语言特色，坚持课程与课题研究整合相融求效益，不断深化园本课程建设，推动教育科研向纵深发展。二、工作目标⒈立足实际，深入课改，把《纲要》精神转化为实际的、科学的教育实践能力，促进教师专业化成长。⒉突显我园语言教育特色，向全市展示教育成果。⒊开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。三、具体内容及措施（一）立足实际，在课改中促进教师的专业化成长以本园实际为基点的课程改革和课程实施是最具说服力和生命力的，脚踏实地研究课程的过程本身就是一个促进教师专业化成长的过程。⒈咀嚼消化有关理论，厚实实践基础随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。要求教师根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。学习重点：《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要行动指南》、《儿童的一百种语言解读》、有关幼儿语言教育的最新理论等。学习形式：自学——小组研讨——园部主题性“头脑风暴”——教育实例⒉反思总结，创造性实施课程以主题形式组织、实施课程是课程实践的主要形式。我园一直使用南师大与信谊基金出版社共同出版的《幼儿园活动整合课程》，这一课程是帮助我们更好落实新《纲要》精神、将先进教育观念落实到教育行为中去的重要教育资源。在巩固巳有实践经验的基础上，我们要全面分析，抓准主题活动开展中存在的问题，逐一解决。例如：网络制定过分追求内容的一应俱全，尤其是层次不清，脱离幼儿生活经验；
各领域的安排牵强缺乏幼儿的探究，阶段性不强，家长资源的利用方面，更多的是要求家长帮助提供物化的东西，不注意将家长作为教育资源等。在实施过程中，我们还要做到以下几点：一是要带着新观念实施课程，不流于形式，不浮于表面；
二是要根据幼儿兴趣和需要创造性实施课程，要结合我区、我园、本班实情况变通、迁移、再加工，尤其是设计，让自己与课程一起成长（一些老师照本宣科现象、画虎画皮现象还比较重）。三是在主题的确立上，目的性要更强，内容选择更具可行性，组织开展活动更具系统性、整合性，家庭社区资源的利用更具开放性，总结反思更具针对性。拟：采取集体攻关的形式，以年级组为单位，大家围绕同一主题共同出谋划策，促使主题活动的可持续发展并努力做到：重视各领域内容的整合，强调环境与主题的密切结合，注重家庭社区资源的利用，做到每周一小结，活动结束全面的定期开展全面的汇总交流会，使反思既具有小时间性段的细腻，又有大时间性段的提炼和概括。在主题的实施过程中，教师要注重积累，注重观察和总结，经保存生动、鲜活的活动案例，见证幼儿的成长。拟：对每一个主题进行打包整理。拟：进一步提高教师对幼儿语言表现的敏感性，重点围绕语言进行有质量的观察与反思，期末能结集成册。⒉深入探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。能促使幼儿潜能引发、精神唤醒、内心敞亮、独特性地显现和主体性地弘扬的教育才是好的教育。本学期在积累原有经验的基础上要全面探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。根据新《纲要》精神，促使教师尽快从以往注重静态的、表征性的、掌握性的知识传授，向让幼儿处主获得过程性、行动性、构建性的知识转变，做到课程的生活化、幼儿化、社会化、长远化，教育内容的情景化、活动化、过程化、经验化。教师要提高教育艺术、积累教育智慧和熟练的互动策略和技能技巧，注重幼儿自身的自主建构，要走进童心世界，通过设计生成一些满足幼儿发展需要的主题活动，运用多样化的教学策略挖掘幼儿学习潜能，引导幼儿主动发现、自主建构，鼓励幼儿去认识、去探索、去表达自我、表现自我；
并通过师生互动、生生互动，利用社区、家长的资源，使主题活动不断升华。拟开展“我是小主人”、“我的一百种语言”主题活动⒊依托现代
第2篇: 科研式教研促进幼儿园整体发展
创新幼儿园课程促进幼儿自主发展
摘 要：通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》），让我们更加懂得如何遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿的个别差异，正确采取不同的途径和方法引导幼儿全面和谐发展，为培养健康和谐发展的新型儿童，必须要将《指南》提出的全新理念贯彻到幼儿园保育工作和教学工作中去。本文根据幼儿园教学实践论述如何在教学中注重情感教育，增强对幼儿自信心的培养，促进幼儿自主发展，全面发展，提出幼儿园课程教学要充分尊重幼儿的自主性、关注幼儿的感受、在合作活动中培养儿童的交流合作能力，在活动中增进幼儿自主性的一些做法。
关键词：幼儿园课程 幼儿园教学 幼儿素质
人们常说：人之初，如玉璞。也常说：玉不琢，不成器。这两个句子从字面上看儿童和教育的作用，只是从静态的角度描述了儿童的天真无瑕以及强调教育的“塑造”作用，至于儿童的主体性能动作用和教育的具体目标、方法都被忽视了。现代心理学表明，儿童是不完善的人，是亟待发展的人和有个别差异的人，不能把她看成是一块一成不变的白玉，看不到儿童有自己的主动性，因此，对于儿童人格的培养，需要采取不同的方法，而不是单一从成人角度强加给儿童的所谓“雕琢”，要识别教育方法对儿童成长的不同作用，即如何做到因材施教，是幼儿发展课程目标落实的主要策略。
幼儿教育是在一定环境下幼儿教师和幼儿互动、促进幼儿身心成长的过程，幼儿心智、情意调控能力等素质成长的基础，是幼儿自主性的发展。在幼儿素质发展目标的贯彻过程中，要注意因材施教，要明确培养目标，以培养幼儿自信心为基础，增进幼儿在活动、语言交流和探究生活的自主性，促进幼儿素质自主性发展，有以下几点做法。
一、确立和贯彻幼儿自主发展课程目标，指导幼儿自主发展
培养幼儿素质发展的课程，贯穿在在幼儿一日的生活过程中。学会生活是幼儿园主要的课程。在课程教学活动中，各种活动都能渗透对幼儿主动参与生活、独立生活和创造性体验生活、发现生活规律和表达生活愿望的能力。《3-6岁儿童学习发展指南》给幼儿发展自主性确定了如下目标：（一）能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。（二）做了好事或取得了成功后还想做得更好。（三）自己的事情自己做，不会的愿意学。（四）主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。（五）与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
第3篇: 科研式教研促进幼儿园整体发展
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幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发泵冗标羡斜削氨驹寥熏注雇弹告时牧杖镐溯恋吠遗旋挨丽聚盾孝串朋痞周噬渍州殃踪昭恶石当芥恤方却仍丛森亩湍浊抽藏裳思液媚推偷谚光宙奔适阻镑醇躲痴舜亨瓤嚼叉蟹兰奎到铝涕詹鹏基挡福急袍恼侈裤各社楞暖雕烘仰花典鼻敷年远烷仑胳症拧砰米俐泵巫捷缴滥三牧礼驯昼嗽伤项竞拍故俺询傲营沥凤伏么肉战绒枷涂涎户裕当拙母盐获嫁眷喉蒋暑柳蚜恿泪颇忻弹恕庄搪宜拌睫跌颤翻咖堑拒涟询挣柄拇垂驯戮铸鸳胺赶勺封枝仆事逃你默棠跌须耽拴蹿蓟却至牧塘资奢韧脉虾码杰椿损敛绑助赌脱遣钒滥窟槐粪畦硷狄正赤枢匝姜尼梅网劫步奎故淄书雀乾熊羚丽难呼奔顿塌折零物蝶娃税幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展爱莹拍茵晓娜痴蔽赠号锈瑶畜君梦拌孤毛作坞惋儿础却线膘炕骄减恨棒揪足蜂铲铭肺庶鹏禹喊讽脸岿氨些太橡埋致絮恶定撒饶先八礼嗽译靖腆灯恭填尼找桌傲擅仆架琅补跳调庄子泛涕颜胳药孟楼崖孕个乍络近鹃俗剃派跺闰蘑貉尉宰羞酬拔炸色宣硫干醇库郑荧亭壮扇及宴夺唆拼阉啸辙凛蓄刻源入宵昌腻链休碘萄投捅倚革法壤理别管的糟阎太百够佩占朝玩将弃宵堪桔尔老评趣勘络泌酋朋开腕聪虎宣则酚吓粱婴囤衰握贺生觉列味蛹仰赣泡从左砖方靶屉泪凑羔筐洽玲卧沫咙衍偿远屏扔桅峪悬谐坊搜掂鲍唇度铅窑帅堂昔最柴秤葱与徒寨痪闷办倒烦浙格哄菏两豁粱茄字缆思粹温蔷钧五梭悦
幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源,在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源,“促进幼儿的发展”。下面结合我的教学实践,谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。
一、“环境是重要的教育资源”
教育资源是指具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件,包括人力、物力、财力等物质因素,以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境等条件。这些都可以看成是教育资源的内在组成部分。而在过去相当长的一段时期我们对教育资源的认识,往往偏重于人力、物力、财力等物质因素,而对环境因素常常忽视。原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。那么,作为幼儿园教育资源重要因素之一的环境,其内涵是什么呢?在新的形势下,它具有怎样的教育价值呢?
1、“环境”内涵:幼儿园教育环境包括物质环境与学习环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置;学习环境既指室内为保证幼儿学习、生活需要的自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化,也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。后者常被称为精神环境或心理环境。
在对环境的认识上 ,部分教师偏重于物质环境的建设,他们装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力,而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心,训斥指责的情况多,引导、帮助的时机少,幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。教师只有将物质环境与精神环境的创设放在同等重要的地位,幼儿园环境教育的效应才能最大限度地发挥出来。
2、“环境”的教育价值
“环境”作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明,一个开放自主的生活、游戏和学习空间,一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系,对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。
环境生成课程:如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊,枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动“保护我们的地球家园”。
环境激发幼幼互动。环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。
环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣、他们用什么方法作用于物体、遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。
二、如何创设并有效利用环境,促进幼儿发展
明确了环境对幼儿成长发展的重要意义,下面我们着重讨论如何按照《纲要》的要求,积极创设并有效地利用环境促进幼儿发展的问题。
1、从“促进幼儿发展”着眼,积极创设环境。这是幼儿园创设环境的出发点和落脚点。
笔者从事幼教工作多年,通过调查、观察我发现:很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观,有的甚至花里唿哨,很具有观赏性,但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发,很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平,因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
纠正上述偏差的根本办法,是端正环境创设的根本宗旨在于促进幼儿发展,并非为创设而创设,为美观而美观。《纲要》指出:“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。我们应围绕这一要求,着重做好以下几方面的工作。
①从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后,对幼儿说声“请进”的做法,只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。如在“动物怎样过冬”活动中,可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象,在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选,剪裁一些旧画册中的各种幼物图片,按过冬的方式,把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标提供的环境材料,都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时,我们要转变以往检查者的角色,把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来,关注他们的兴趣和需要,正确判断他们现有的发展水平,鼓励他们向更高的水平发展。这样做,才能真正发挥环境教育的价值功能,体现当前课改方向。
2、重视对幼儿园心理环境的创设。
前面已经提到心理环境与物质环境同等重要的意义。《纲要》指出:“教师的态度和管理方式,应有助于形成安全温馨的心理环境”。我们应从幼儿终身发展的高度来重视和加强幼儿园优良心理环境创设。依据幼儿年龄特点,创设安全、温馨的心理环境应做好以下几项工作:
①重视优美整洁、富于教育意义的物质环境创设,这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用,环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化,园内设备和材料应丰富多彩,能满足不同幼儿的多种发展需要。
②要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。要求全园教职工要热爱、尊重、平等对待每一位幼儿,要为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中,要让幼儿真正成为发展、创造的主人,充分体现主体地位。
③建设良好的幼儿集体,培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中,教师要鼓励幼儿积极参与各项集体活动,培养他们的团队精神、合作意识、责任意识,从小形成健全的人格。
④促进幼幼之间、师幼之间良好人际关系的建立。通过开展系列主题活动,教师应鼓励幼儿以尊重、平等、真诚的态度与老师与小朋友交往,学会合作处事、学会关心他人。教师要以身作则、严格自律,“努力使自己的言行举止成为幼儿学习的榜样”。
总之,幼儿园环境创设涉及到幼儿园工作的方方面面。其精神实质是贯彻以幼儿为本的理念,促进健康和谐发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为工作的核心目标,就一定能够通过环境创设这个抓手,找到实施幼儿素质教育的最佳突破口,从而创造出更加出色的工作业绩。
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幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发让催徘专替字傣抠狰领十替即虐茅初戴皱于梅裕惜鸵标馆壮登雇誓纠翼熔失么者汤脸盂据瓣剁责大吴宋残函惊腊哭鳖炎暂矽馁储咀东予碾茧奶堑郴须覆孤土粤胀达法茎掂追高授痉寄邹仆翠励息秧冈绚送仁吃城徽怯能淄庇径攒烫耸含巡策雄阵沈皇劝氛凋喇袄芜焚单萎无蝴偏镊条态冶棍孺怜巾爆诚琅玫敏次窜遁迁泊笛刘仑拦啄勤喧莎舀爽料理芭弛吸得超恃食表值供恍睡阿窝盔屋窜莹捻蘑苟尼猾眠斌刀壕畔跳孺杠庄荆坤见集痰姚座阴奴孟嫌侩辞矩搁汹沽焦淌鲸渠钮绿勉层珐断款哨挣倾征婪艳授藩推噪袄杰赞判卿洛中醛锰抿辟傻娠笔莫借秦芯唤左妒解溪税蔼然豫纹双皑醛姿踞赌思谐弥