下面是小编为大家整理的2022年度浅谈小学数学课堂教学与信息技术融合,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈小学数学课堂教学与信息技术的融合3篇
【篇1】浅谈小学数学课堂教学与信息技术的融合
信息技术与小学数学课堂的有效融合现代信息技术是一把双刃剑，利用信息技术辅助教学，能集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生乐学、会学、易学，尤其是信息技术的动画效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，再现知识形成过程便于理解，促进探索，帮助学生运用知识解决问题。适时适量的运用信息技术，可优化学习过程，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，起到“动一子而全盘皆活”的作用。但是，过多过滥使用信息技术教学的直观性，也会造成一些负面影响。那么如何才能让信息技术与小学数学课堂水乳交融，让信息技术扬其长、避其短呢？
一、信息技术与小学数学课堂的有效融合必须遵循原则1、运用信息技术用要有利于激活学习动机导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目标要求，为学好新知识创造良好的心理准备。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
例如：在教学“圆锥体的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民谷堆、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；
再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。
2、运用信息技术用要有利于揭示教学内容的实质信息技术具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法做到的功能，能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，巧妙地揭示事物的本质，使教学获得最佳效果。
例如：在教学“圆的认识”一课时，“圆的位置和圆的大小是由什么决定的？”，在学生们画画议议后。利用信息技术在大屏幕上的不同位置上出现一个又一个一闪一闪的小圆点，接着出现一个圆又一个的圆……“圆的位置是由圆心的位置决定的！”一目了然。而后，屏幕上演示一个又一个以圆心为端点的长短不同的半径，随之对应出现一个又一个大小不同的圆。“圆的大小是由半径的长短决定的。”迎忍而解。教师无需更多的语言，只需借助信息技术，便巧妙地揭示了教学内容的实质，将不易表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。
3、运用信息技术用要有利于突出重点，突破难点，解决疑点在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破重难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
在教学《轴对称图形》时，信息技术能形象生动地再现出蝴蝶、晴蜓、梧桐叶、窗花沿一条线两边的图形完全重合的过程，能让学生对轴对称的定义有直观认识。而对于长方形、正方形、等边三角形、正八边形有几条对称轴；
平行四边形是否是轴对称图形，有几条对称轴这些重点、难点和疑点，在学生运用定义通过画、折、比、议判断有争议后，再运用定义借助多媒体播放旋转折叠，学生就能深刻地感知到对称轴是否存在、对称轴的条数，使问题得以轻松解决，定义又得以深化。这里充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，教学过程得以优化，课程的重点难点疑点也得到了圆满的解决。
4、运用信息技术用要有利于思维的发展小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。信息技术可以将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化，有助于抽象思维的能力的发展和知识技能的训练。
例如，在推导“圆的面积公式”时，把圆若干等份后的拼成一个平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出拼成一个平行四边形的结论，这与“能拼成一个近似的长方形”近似度较差。如果我们利用信息技术分别演示把圆若干等分后对拼的过程，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，理解“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理便会变轻松，面积公式的推导也就水到渠成。接着启发想象创新其它拼法，动手操作，多媒体演示，抽象概括公式。信息技术的操作和演示，为学生思维的飞跃创造了条件，有效促进学生的抽象思维能力的发展，创新思维能力的提高。
5、运用信息技术用有利于提高课堂效率信息技术提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”，它增大课堂信息容量，增强教师控制教学信息的灵活性，拓展了师生交流的渠道。实现课堂教学全面的有效及时的反馈、矫正，提高了课堂效率。
如教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，运用模拟教学课件，创设“虚拟超市”。学生可充当“售货员”，点击食品到秤上去称，根据单价算出金额。也可是“顾客”，去花钱购物，算买的东西需要多少钱，“售货员”该找多少钱。其间，学生主动参与互动，自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
二、信息技术与小学数学课堂的水乳交融要避免误区1：重技术先进，轻内容实效信息技术是为课堂服务的工具，如果一味地追求“高科技”：过度采用令人目不暇接的动画，美妙动听的音乐，精彩纷呈的视频等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含实质---教学内容，效果往往适得其反。
2：重现代手段，轻传统教法尽管信息技术有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能却也不容忽视，事实上任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是信息技术所不能完全替代的。而学生实际操作能力的培养，那些通过拼一拼、画一画、量一量、掂一掂的感知，那些经过学具操作或实际操作才能形成的技能更易因计信息技术的介入而被忽视。
3、重机械演示，轻主导交流由于受信息技术能力的制约，课件的交互性都不矾强，于是许多课堂就变成了教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的双边活动。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况适时调整教学方案，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，亲切话语、由衷的微笑、简单的手势，这些必要的交流互动在提高教学效果中起着重要的作用，是信息技术不可能替代的。如果教学思路过多的被信息技术所左右，自己好的教学风格被信息技术演示的程序所湮没，那么我们将最终失去信息技术教学的优势。
4、重知识呈现，轻思维培养信息技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，目前许多数学课件大都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，侧重于教会学生知识，主要呈现那些学生需要思考的东西，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。这样学生抽象概括的能力就会下降、想像空间受到限制，抽象思维也就受到抑制。长期以往极不利于数学的再学习。
【篇2】浅谈小学数学课堂教学与信息技术的融合
浅谈信息技术与课堂教学的融合
作者：余昆仑
来源：《基础教育参考》2019年第21期
一、信息技术与课堂教学融合的特点
对于“信息技术与课堂教学融合”存在多种说法，如信息技术与课程融合、信息技术与学科融合、信息技术与教学融合、信息技术与学科教学等。笔者的观点倾向于何克抗教授提出的“信息技术与学科课程的整合”，即通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，从而让学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。这种“整合”包括三个基本属性：营造新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构。
二、“融课堂”的误区
当下，在不少所谓的“融课堂”中，可发现以上三个基本属性。例如，在一节初中语文信息技术融合课上，教师通过音频朗读、视频展示、电子教材等营造信息化的教学环境，还有情境的激发、资源的交互等，比起教师“几根粉笔打天下”的传统教学模式，有了很大改变，也体现了新型的教与学的方式。如学生课前的自主预习，课堂上不时有小组合作讨论和探究，学生分享自己的批注、师生共同点评等，使课堂教学的组织形式更加活泼。传统的教学结构也有变革，如教师布置任务、提出问题，让学生在找、品、读的过程中领略文本语言的魅力和作者蕴含其中的情感，这种教师主导和学生主体相结合的教学结构，比起另外两种失衡的结构，可以更好地保持课堂结构的稳定性和创造性。很多课堂看似已具备了这三种基本属性，但它们是否可以被称为“融课堂”呢？
很多时候，内容大于形式，形式要为内容服务，信息技术的运用也不例外。因为，教师的教学智慧和学生的学习过程是无法替代的。因此，信息技术与课堂教学的融合，应更关注信息技术作为一种技术手段为课堂服务，促进课堂教学更好地进行，进而促进学生取得更好的学习效果。如上例中，虽然学生在分享批注时打开了电子课本，看似使用了数字资源，但并未对提升课堂教学质量和学生学习效果产生明显的推动，技术与教学仍是“两张皮”。如果教师能够在电子课本上进行圈点批注的示范而非简单地划出几个词句，以此教会学生批注方法，教师的指导作用就会明显地发挥出来，教学效果也会大大不同。所以，从这个意义上说，增强的外部条件并不一定会带来内在本质的变化。既然是二者的“融合”，就要讲究融合得是否有机、自然，是否有深度、有效果。而评价这些因素往往是专家们在听课后进行的，只能于师有益，但于课无补。因此，如何使教师在备课时自觉思考这些问题，并有意识地进行科学有效的教学设计，值得进一步研究。
【篇3】浅谈小学数学课堂教学与信息技术的融合
信息技术与小学数学课堂的有效融合_数学论文
现代信息技术是一把双刃剑，利用信息技术辅助教学，能集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生乐学、会学、易学，尤其是信息技术的动画效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，再现知识形成过程便于理解，促进探索，帮助学生运用知识解决问题。适时适量的运用信息技术，可优化学习过程，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，起到“动一子而全盘皆活”的作用。但是，过多过滥使用信息技术教学的直观性，也会造成一些负面影响。那么如何才能让信息技术与小学数学课堂水乳交融，让信息技术扬其长、避其短呢？
一、信息技术与小学数学课堂的有效融合必须遵循原则1、运用信息技术用要有利于激活学习动机导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目标要求，为学好新知识创造良好的心理准备。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
例如：在教学“圆锥体的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民谷堆、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；
再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。
2、运用信息技术用要有利于揭示教学内容的实质信息技术具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法做到的功能，能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，巧妙地揭示事物的本质，使教学获得最佳效果。
例如：在教学“圆的认识”一课时，“圆的位置和圆的大小是由什么决定的？”，在学生们画画议议后。利用信息技术在大屏幕上的不同位置上出现一个又一个一闪一闪的小圆点，接着出现一个圆又一个的圆……“圆的位置是由圆心的位置决定的！”一目了然。而后，屏幕上演示一个又一个以圆心为端点的长短不同的半径，随之对应出现一个又一个大小不同的圆。“圆的大小是由半径的长短决定的。”迎忍而解。教师无需更多的语言，只需借助信息技术，便巧妙地揭示了教学内容的实质，将不易表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。
3、运用信息技术用要有利于突出重点，突破难点，解决疑点在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破重难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
在教学《轴对称图形》时，信息技术能形象生动地再现出蝴蝶、晴蜓、梧桐叶、窗花沿一条线两边的图形完全重合的过程，能让学生对轴对称的定义有直观认识。而对于长方形、正方形、等边三角形、正八边形有几条对称轴；
平行四边形是否是轴对称图形，有几条对称轴这些重点、难点和疑点，在学生运用定义通过画、折、比、议判断有争议后，再运用定义借助多媒体播放旋转折叠，学生就能深刻地感知到对称轴是否存在、对称轴的条数，使问题得以轻松解决，定义又得以深化。这里充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，教学过程得以优化，课程的重点难点疑点也得到了圆满的解决。
4、运用信息技术用要有利于思维的发展小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。信息技术可以将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化，有助于抽象思维的能力的发展和知识技能的训练。
例如，在推导“圆的面积公式”时，把圆若干等份后的拼成一个平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出拼成一个平行四边形的结论，这与“能拼成一个近似的长方形”近似度较差。如果我们利用信息技术分别演示把圆若干等分后对拼的过程，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，理解“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理便会变轻松，面积公式的推导也就水到渠成。接着启发想象创新其它拼法，动手操作，多媒体演示，抽象概括公式。信息技术的操作和演示，为学生思维的飞跃创造了条件，有效促进学生的抽象思维能力的发展，创新思维能力的提高。
5、运用信息技术用有利于提高课堂效率信息技术提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”，它增大课堂信息容量，增强教师控制教学信息的灵活性，拓展了师生交流的渠道。实现课堂教学全面的有效及时的反馈、矫正，提高了课堂效率。
如教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，运用模拟教学课件，创设“虚拟超市”。学生可充当“售货员”，点击食品到秤上去称，根据单价算出金额。也可是“顾客”，去花钱购物，算买的东西需要多少钱，“售货员”该找多少钱。其间，学生主动参与互动，自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
二、信息技术与小学数学课堂的水乳交融要避免误区1：重技术先进，轻内容实效信息技术是为课堂服务的工具，如果一味地追求“高科技”：过度采用令人目不暇接的动画，美妙动听的音乐，精彩纷呈的视频等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含实质---教学内容，效果往往适得其反。
2：重现代手段，轻传统教法尽管信息技术有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能却也不容忽视，事实上任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是信息技术所不能完全替代的。而学生实际操作能力的培养，那些通过拼一拼、画一画、量一量、掂一掂的感知，那些经过学具操作或实际操作才能形成的技能更易因计信息技术的介入而被忽视。
3、重机械演示，轻主导交流由于受信息技术能力的制约，课件的交互性都不矾强，于是许多课堂就变成了教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的双边活动。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况适时调整教学方案，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，亲切话语、由衷的微笑、简单的手势，这些必要的交流互动在提高教学效果中起着重要的作用，是信息技术不可能替代的。如果教学思路过多的被信息技术所左右，自己好的教学风格被信息技术演示的程序所湮没，那么我们将最终失去信息技术教学的优势。
4、重知识呈现，轻思维培养信息技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，目前许多数学课件大都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，侧重于教会学生知识，主要呈现那些学生需要思考的东西，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。这样学生抽象概括的能力就会下降、想像空间受到限制，抽象思维也就受到抑制。长期以往极不利于数学的再学习。
新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，让信息技术和数学教学有效的融合，相辅相成，使信息技术更好地为提高教学质量服务。
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