下面是小编为大家整理的群文阅读中“阅读”与“表达”融合策略 群文阅读的教学策略,供大家参考。
群文阅读中“阅读”与“表达”的融合策略
发表时间：2020-08-10T10:31:30.287Z 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：徐贵江[导读] 为了有效地开展群文阅读，实现将“阅读”与“表达”结合在一起，在教学时，教要组织多种活动来培养学生的阅读能力，培育学生的自我表达，提升学生的语文素养。
徐贵江四川省青川县教师进修学校 628115
【摘要】为了有效地开展群文阅读，实现将“阅读”与“表达”结合在一起，在教学时，教要组织多种活动来培养学生的阅读能力，培育学生的自我表达，提升学生的语文素养。
【关键词】群文阅读；小学语文；阅读；表达；能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-025-01
阅读是教育的核心，但是目前，语文教学最大问题是老师和学生都不能静下心来阅读，更难将阅读当作一种兴趣。然而阅读群文教学，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，将单元主题进一步拓展和提升；改变语文教学“课文平行、主题并列”的格局，呈现以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。在群文阅读教学过程中，教师通过组织多种活动让学生积累语言，分享阅读感悟，让学生爱上阅读，学会表达。
一、在群文阅读中培养学生“说”的能力
“说”是表达最直接的体现。但是，以往的语文教学，我们只注重了学生听的能力培养，不太注重学生“说”的能力的锻炼，致使很多学生的语言逻辑性较差，导致很多学生小学毕业了还不能准确的表达出自己的观点和看法。所以，为了提高学生的表达能力，在教学时，我们要鼓励学生在群文阅读时，也可以和同桌说说自己的看法，还可以在小组交流中大胆说出自己的见解，这样，学生在与同学讨论问题的过程中习得了读书策略，领会了作者写作方法，不知不觉中学生的语文素养得到了提升。
例如：在群文教学《文字里住着童年》时，教师可将《跟祖父学诗》《时来运转》《捉蟋蟀》这三篇文章放在一起进行了群文阅读，之所以将其放在一起，主要是因为这三篇文章的主题都是童年乐趣，不同的作者从不同的角度展示了自己童年时的乐趣。在本节课的教学时，教师组织学生边自主阅读边完成下面的阅读浏览表，这样不仅能够帮助学生正确的理解三篇文章中所表达的中心思想，提高学生的能力，而且，也能激发学生表达自己童年快乐生活的热情。
接着，在阅读完三篇文章后，教师还组织学生自己说一说自己的童年快乐的事，并引导学生讨论老木匠是个“老狐狸”？“我”是个“小呆瓜”？这两个观点，说一说自己支持与反对的理由……可见，在本次的群文阅读中，不仅能够让学生感受到作者童年的乐趣，激发学生描写自己生活的乐趣，进而，使学生语文素养的提升做好基础工作。
二、在群文阅读中提高学生“写”的能力
“写”也是表达形式之一，更是语文素养的综合能力的主要表现形式。所以，在群文阅读时，我们要有意识的将“读”与“写”结合在一起，要让学生在读后主动的选择角度进行“写”，一来能够减少学生因为缺少方向而找不到写作的兴趣，二来能够让学生情感的体验中写出具有真情实感的文章，进而，在丰富学生写作素材的同时，也能促使学生在不断写作中提高质量，同时，也能全面提升学生的语文素养。
例如：组织学生将《慈母情深》《父爱之网》《一位母亲与家长会》这三篇文章放在一起进行群文阅读活动，该群文的组织主题是“亲情”，是多角度展示父母之爱的文章的集合，也是培养学生感恩意识群文阅读活动。所以，在本次的群文阅读时，可以组织学生以小组为单位对文本中的一些句子进行解读，如：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……学生读后，老师这样问：这个句子写得非常特别，谁发现了？（三个“我的母亲”都放在句末）师：这样写有什么好处呢？你真了不起，读出了文字背后的情感。三个“我的母亲”放在句子后面，母亲一连串的动作变慢了，这就像电影中的慢镜头。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些画面？老师引导学生想象画面，进行语言文字训练，体会文章表达的情感。
三、抓住语用的“表达点”，体会作者表达方式
以表达为取向的群文阅读，我有两个想法，一是吸收教材选文的表达，二是培育学生的自我表达。当学生与文本产生共鸣后，才由儿童自我表达，实现人文性与工具性的统一。在《慈母情深》其他语段，教师可以组织学生从描写手法、写作方式等方面进行解读，从人物的语言、外貌、动作、神态等角度进行分析，抓住语用的“表达点”，引导学生在交流中学习基本的写作技巧。如：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又……抓住四个“立刻”体会母亲的忙碌。在学生交流之后，组织学生自己进行仿写句子，这样的过程不仅能够提高学生写的质量，锻炼学生写的能力。之后，老师还组织学生以“亲情”为话题，自选角度写一篇有关的文章。可见，在这样的群文阅读中，才能有效地将读与写有机的结合在一起，真正体现读是写的基础，写是读的升华。因此，在小学语文教学中，教师要重视群文阅读教学，精心选择“群文”，紧抓语用的“表达点”，是走向“阅读”与“表达”融合非常好的教学路径。
总之，阅读是积累，写作是实践，只有以积累为前提，在实践时才能迈开脚步。小学生的知识积累尤为匮乏，写作教学要一步一个脚印，对于课内的写作知识和技巧，教师要多加整理和收集，使学生吸收并利用起来，一步步提高他们的写作水平。从而让学生爱上阅读，学会表达。
参考文献：
[1]姚婷.“群文阅读”———有效的阅读策略[J].《小学语文教学》2013年36期.
[2]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].《新课程(上)》2014年12期.
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