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项目式学习在小学语文阅读教学中的应用3篇
第一篇: 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
浅谈网络在小学语文阅读教学中的应用
作者：沈梅;
作者机构：合肥市琥王珀小学;
来源：教育文汇
ISSN：1009-8186
年：2018
卷：000
期：021
页码：P.31-31
页数：1
中图分类：G623.23
正文语种：CHI
关键词：语文阅读教学;网络平台;学生自主学习;应用;小学;语文课程;处理信息;认识世界
摘要：《语文课程标；
隹》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在近年的阅读教学实践中，我充分利用网络资源和网络平台，努力培养学生自主学习的能力，取得了一定成效。
第二篇: 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
简析合作学习在小学语文阅读教学中的应用
作者：刘芳
来源：《南北桥》2017年第01期
【摘 要】合作学习是一种符合当代课程教学理念，贴合学生的课程学习实际和学习需求的一种教学策略，对于激发学生的课程学习兴趣，提升学生的课程学习水平，培养学生的合作意识和合作能力等，都有着十分重要的价值和意义。
【关键词】小学语文 阅读教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057
所谓合作学习就是以小组为课程学习的基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的沟通和互动来进行促进学生的学习，在教学评价方面也以团体的成绩和学习成果，作为教学评价的标准和出发点，从而引导学生共同完成课程教学任务，达成教学目的。随着新课程标准的进一步深化和推进，合作学习教学模式越来越受到学界的关注和认可，小学语文的任课教师更应该对自身的阅读教学理念和模式等，进行审视和反思，将合作学习引入阅读教学之中，使之发挥应有的教学作用，提升小学语文阅读教学的质量和学生阅读水平。
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在阅读教学中教师占据着教学的中心和主导性地位，对学生进行阅读相关知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，很少真正的进入教学过程，和教师一起进行阅读内容的分析和挖掘，从而导致小学生的阅读学习兴趣不高，阅读学习的质量较低。而采取合作学习模式进行小学语文阅读教学，其目的就是为了打破传统语文阅读教学理念和教学模式，对于阅读教学过程所具有的限制性因素，消除教师和学生、学生和学生之间的界线和壁垒，为学生提供更多的学习参与机会和参与时间，让学生在教学过程中的主体性地位，得到进一步的彰显和提升。
我们应该引导学生发挥自身的学习积极性和学习能动性，让学生成为学习的主体以及课程教学的主人，自觉的融入到小学语文阅读教学的教学氛围之中。学生更为顺利有效的进行阅读知识和阅读内容的学习，自由的进行阅读学习的发散性思考，自由的进行小学语文阅读教学内容的学习和创造，能真正的在阅读学习过程中获得相应的学习收获，切实的进行语文阅读的研究性和创造性学习。从而在提升学生语文阅读学习水平的同时，提升学生的语文学科学习能力、合作意识和自主探究水平，使学生的学习和发展，呈现出一种全面而协调的局势，为学生今后在语文学科方面的学习和发展打下坚实的基础，提供更好的学习条件。那么在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好地引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升小学语文阅读环节的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
第三篇: 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究
作者：何蕊丰
来源：《速读·上旬》2017年第07期
摘 要：合作学习是一种符合当代课程教学理念，贴合学生的课程学习实际和学习需求的一种教学策略，对于激发学生的课程学习兴趣，提升学生的课程学习水平，培养学生的合作意识和合作能力等，都有着十分重要的价值和意义。
关键词：小学语文；
阅读教学；
合作学习
阅读是一个个性化的活动，在小学语文阅读过程中，通过合作教学法将阅读的主动权交给学生，使学生真正感受到参与其中的乐趣，实现阅读教学的发展。随着新课程改革的发展，对阅读教学组织形式的探索也在不断深入，相应的，合作教学法在教学中得到了教育工作者的发现与发展，在实践中日益发挥着重要作用。
一、创设情境模式，提高学生兴趣
小学语文教材中的阅读内容都是由简单的故事、历史事件、文章组成。针对小学生的好奇心强、活泼好动等特点，教师有必要在正式授课之前创设教学情境。情境教学作为课前引导有着重要的作用，能够为后续的合作教学奠定基础。
二、划分小组，建立合作学习模式
合作学习模式需要将学生进行合理分组，在分组时需要注意学生语文能力的均衡性，保障每个小组的综合实力旗鼓相当。在合作学习中，教师可以展开一些课堂活动来提高学生的学习兴趣，并提出一些课堂问题、任务，让学生以小组的形式学习、讨论。例如，在教学《负荆请罪》时，教师把学生分成学习小组之后，为了能够加强学生对文章内容的理解，可以采取角色扮演的合作学习模式，让每个小组的学生扮演文章中的主人公（廉颇、蔺相如、赵惠文王、秦王、旁白等），从而体会文章中主人公的情感变化，待到活动结束之后，教师要求每个小组发表自身的感受和文章内容中的文章感受，之后教师进行总结，最后让学生从文中了解到：做事要顾全大局、为大家着想，犯了错误也应该及时改正、做到宽容大度、知错就改的哲理。
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