下面是小编为大家整理的“整合教材，深度学习”心得体会（2022年）,供大家参考。
深度学习是基于人工神经网络的更广泛的机器学习方法族的一部分。下面是小编为您推荐“整合教材，深度学习”心得体会。
深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，获得发展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法。
深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。深度学习不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程。
深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
深度学习，就是师生共同经历的一段智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界、解决问题，学以致用。
笔者以«DNA是主要的遗传物质»这堂复习课为载体，尝试整合教材，让学生体会深度学习。在传统的复习教学中，基本上是把课文的内容再过一遍，尤其对于赫尔希和蔡斯的实验，就是把课本的内容再讲一遍，但发现这样的复习方式学生并无法真正理解赫尔希和蔡斯的实验到底是如何证明DNA是遗传物质的。传统教学过程中，会把噬菌体侵染大肠杆菌的过程先告诉学生，即吸附(噬菌体吸附在大肠杆菌的表面)→注入(噬菌体将DNA注入大肠杆菌体内)→合成(噬菌体利用自身的DNA以及大肠杆菌的原料及场所，合成自身的DNA以及蛋白质外壳)→组装(噬菌体的DNA与蛋白质外壳组装成子代噬菌体)→释放(大肠杆菌破裂，将子代噬菌体释放)。在复习课的时候，我提了一个问题：在赫尔希和蔡斯实验前，知道噬菌体侵染大肠杆菌的过程吗?同学们脱口而出，知道。接着我又提了一个问题，如果他们知道了噬菌体侵染大肠杆菌的过程，那不就知道了DNA是遗传物质，为什么还要做实验验证DNA是遗传物质?学生被我问得哑口无言。这些学生，平时的深度思考太少，停留在老师说什么就是什么的层面。于是，笔者展示了查找的资料内容：
赫尔希和蔡斯在进行噬菌体侵染细菌的实验之前，已对T2噬菌体和大肠杆菌有了一些了解，其中包括：
①T2噬菌体只由DNA和蛋白质两种化学成分组成;
②T2噬菌体能够在自身遗传物质的作用下，借助大肠杆菌，完成增殖过程;
③组成T2噬菌体的蛋白质分子含有S元素，而P元素几乎都存在于DNA分子中;
④T2噬菌体是一种专门寄生于大肠杆菌体内的病毒;
⑤T2噬菌体能够特异性地吸附在大肠杆菌的表面;
⑥相比较而言，T2噬菌体的密度小，大肠杆菌的密度大;
⑦T2噬菌体借助于大肠杆菌增殖一代所用的时间等。
根据这些资料学生，学生不难发现赫尔希和蔡斯想要解决什么问题，学生也容易理解为什么要将噬菌体的DNA和蛋白质分开标记，以及为什么要进行适当的保温、搅拌、离心，而不会出现新课中强行记忆而难以理解的情况。
在本节课尝试深度学习之后，笔者认为，在以后的教学中，可以查找一些相关的资料，将前后内容进行一定的整合，设置一些问题串，引发学生的思考，这样更能够激发学生的兴趣，提升学生探究的主动性。
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